Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях

ФГОС основного общего образования

Аннотация

Переход основной школы на федеральные государственные

образовательные стандарты второго поколения поставил перед учителями

истории ряд принципиально новых задач, связанных с реализацией системно-

деятельностного подхода и формированием универсальных учебных действий.

В статье рассматриваются ключевые противоречия, возникающие между

требованиями ФГОС к образовательным результатам и сложившейся практикой

исторического образования, ориентированной преимущественно на трансляцию

фактологических знаний. Особое внимание уделяется проблемам отбора

содержания, организации работы с историческими источниками, оценивания

метапредметных результатов, а также возрастным особенностям обучающихся

основной школы. Анализируются методические пути преодоления выявленных

затруднений, включая технологии проблемного обучения, учебного

сотрудничества и проектной деятельности. Делается вывод о необходимости

целенаправленной трансформации профессиональной позиции учителя от

носителя готового знания к организатору учебно-исследовательской

деятельности школьников. Предложены практические рекомендации по

проектированию современного урока истории в логике системно-

деятельностного подхода.

Ключевые слова

ФГОС основного общего образования, преподавание истории, системно-

деятельностный подход, универсальные учебные действия, историческое

мышление, образовательные результаты, метапредметные компетенции,

Страница

1

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

проблемное обучение, исторический источник, профессиональная

компетентность учителя

Введение

Актуальность исследования определяется коренными изменениями в

целевых ориентирах отечественного школьного образования. Введение ФГОС

основного общего образования закрепило переход от знаниевой парадигмы к

парадигме развития личности обучающегося, что затронуло все учебные

предметы, но для истории это изменение оказалось особенно чувствительным.

История традиционно воспринималась как предмет, требующий прежде всего

запоминания дат, персоналий, событий и их последовательности. Новая

образовательная реальность требует от ученика не столько воспроизведения

готовой картины прошлого, сколько умения самостоятельно анализировать

историческую информацию, аргументированно оценивать версии и

интерпретации, понимать причинно-следственные связи и осознавать значение

исторического опыта для современности.

Возникает существенное противоречие. С одной стороны, ФГОС

декларирует приоритет деятельностного содержания образования,

формирование умения учиться, развитие критического мышления и

коммуникативных способностей. С другой стороны, массовая практика

преподавания истории во многих общеобразовательных организациях

продолжает воспроизводить объяснительно-иллюстративную модель, в центре

которой находится монолог учителя и репродуктивная деятельность ученика.

Это противоречие усугубляется нехваткой методических разработок,

позволяющих системно сочетать формирование предметных исторических

знаний с развитием универсальных учебных действий, а также ограниченным

временем на изучение курса истории при значительном объёме содержания.

Страница

2

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Ещё одно противоречие связано с оценкой образовательных результатов.

ФГОС требует фиксировать не только предметные, но и метапредметные, а

также личностные результаты, выраженные в ценностных ориентациях и

гражданской позиции обучающихся. Однако инструментарий оценивания этих

результатов в практике учителя истории остаётся недостаточно разработанным.

Учителя испытывают затруднения при конструировании заданий,

диагностирующих умение работать с информацией, формулировать оценочные

суждения, вести диалог по дискуссионным вопросам исторического прошлого.

Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы выявить и систематизировать

актуальные проблемы преподавания истории в условиях реализации ФГОС

основного общего образования, а также предложить методические ориентиры,

позволяющие преодолеть типичные затруднения и организовать учебный

процесс в логике системно-деятельностного подхода.

Теоретические основы преподавания истории в условиях ФГОС

Деятельностная природа исторического познания

Методологической базой ФГОС является системно-деятельностный

подход, уходящий корнями в отечественную психолого-педагогическую

традицию. Ещё Л.С. Выготский в своих трудах по психологии развития

убедительно показал, что обучение ведёт за собой развитие только тогда, когда

оно опирается на зону ближайшего развития ребёнка и организует его

собственную активность. А.Н. Леонтьев, разрабатывая теорию деятельности,

подчёркивал, что усвоение знаний происходит не путём их пассивного

восприятия, а в результате предметной деятельности, направленной на решение

значимых для личности задач. Эти положения имеют прямое отношение к

преподаванию истории: историческое знание не может быть передано в готовом

Страница

3

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

виде, оно должно быть выстроено самим учеником в ходе анализа источников,

сопоставления позиций, формулирования выводов.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов в своих работах по развивающему

обучению показали, что полноценное усвоение теоретических понятий требует

организации квазиисследовательской деятельности обучающихся. Для истории

это означает, что школьник, работая с историческим материалом, должен

осваивать не только хронологию и факты, но и способы исторического

познания: выделение причин и следствий, определение тенденций,

типологизацию явлений, оценку достоверности источников. Именно эти

способы и составляют основу метапредметных образовательных результатов,

зафиксированных в ФГОС.

Современные исследования в области педагогики и методики обучения

истории подтверждают, что переход к деятельностной модели исторического

образования требует перестройки всех компонентов учебного процесса:

целеполагания, отбора содержания, выбора технологий, системы оценивания.

Ряд авторов указывают на необходимость рассматривать историческое

мышление как особый тип познавательной деятельности, включающий умение

работать с временной перспективой, различать факт и его интерпретацию,

понимать исторический контекст. Эти идеи согласуются с положениями ФГОС

о формировании у обучающихся основ исторического мышления и

критического восприятия информации.

Возрастные особенности обучающихся основной школы и их учёт в

обучении истории

Основная школа охватывает подростковый возраст, который в возрастной

психологии рассматривается как сенситивный период для развития

абстрактного, гипотетико-дедуктивного мышления. Именно в этом возрасте

складываются предпосылки для перехода от конкретно-образного восприятия

Страница

4

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

исторического материала к понятийному осмыслению исторических процессов.

Подростку становится доступным понимание многозначности исторических

фактов, противоречивости оценок, наличия разных точек зрения на прошлое.

Вместе с тем, как отмечал Л.С. Выготский, развитие мышления в этом возрасте

происходит неравномерно и требует целенаправленной педагогической

поддержки.

Учёт этих возрастных особенностей в преподавании истории означает, что

содержание и методы работы не должны ни забегать вперёд, предлагая

подростку непосильные для него абстрактные конструкции, ни задерживаться

на уровне элементарного воспроизведения. Оптимальной зоной

педагогического воздействия является организация учебной деятельности, в

которой школьник сталкивается с познавательным противоречием, требующим

выхода за пределы имеющихся представлений. Поэтому проблемное обучение,

исследовательская и проектная деятельность становятся не дополнительными

приёмами, а необходимыми условиями реализации ФГОС в основной школе.

Значимую роль в подростковом возрасте играет общение со

сверстниками. Учебное сотрудничество, работа в парах и малых группах,

дискуссии, ролевые игры позволяют перевести познавательный интерес в

плоскость социального взаимодействия. Исторический материал даёт для этого

богатые возможности: обсуждение альтернативных версий исторических

событий, моделирование позиций участников исторического процесса,

коллективный поиск аргументов. Такая организация урока соответствует

требованию ФГОС о формировании коммуникативных универсальных учебных

действий.

Страница

5

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Основные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС

Проблема целеполагания и переориентации на образовательные

результаты

Первая группа проблем связана с целевым компонентом педагогической

деятельности. Учитель, приступая к проектированию урока истории, зачастую

формулирует цели в терминах содержания, а не в терминах деятельности

обучающихся. Формулировки типа «познакомить с реформами Петра I»,

«рассказать о причинах Первой мировой войны», «раскрыть значение

Куликовской битвы» фиксируют активность педагога, но не определяют, какие

именно изменения должны произойти в знаниях, умениях и ценностных

установках ученика. ФГОС требует, чтобы цели были диагностируемыми и

отражали планируемые образовательные результаты.

Трудность состоит в том, что историческое содержание само по себе не

гарантирует достижения метапредметных результатов. Нужно специально

проектировать учебные ситуации, в которых ученик будет осуществлять

целеполагание, планирование, поиск информации, анализ, рефлексию. Переход

к такой логике требует от учителя перестройки профессионального мышления:

от планирования собственного рассказа к планированию учебной деятельности

школьников. На практике это вызывает существенные затруднения, так как

требует иных методических компетенций и большего времени на подготовку.

Проблема отбора и структурирования содержания учебного материала

Историко-культурный стандарт и примерная основная образовательная

программа задают значительный объём дидактических единиц, обязательных

для изучения в основной школе. При этом количество часов, отводимых на курс

истории, ограничено. Возникает противоречие между объёмом содержания и

временными ресурсами. Учитель оказывается перед выбором: либо подробно

Страница

6

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

разбирать ключевые темы, организуя деятельностную работу, либо в темпе

излагать весь программный материал на уровне ознакомления. Практика

показывает, что чаще выбирается второй путь, поскольку он проще и

привычнее.

Однако такой выбор вступает в противоречие с требованиями ФГОС.

Поверхностное знакомство с большим массивом фактов не формирует ни

системных исторических знаний, ни универсальных учебных действий.

Решение видится в укрупнении дидактических единиц, в выделении опорных

тем и сквозных линий, которые позволяют на ограниченном материале

формировать обобщённые способы исторического познания. Такой подход

требует от учителя умения работать с содержанием как с ресурсом, а не как с

самоцелью, что в массовой практике ещё недостаточно развито.

Проблема организации работы с историческими источниками

Одно из фундаментальных требований ФГОС состоит в том, что

обучающиеся должны научиться работать с различными видами исторической

информации: письменными, вещественными, изобразительными источниками,

статистическими данными, картографическими материалами. Анализ

методической литературы последних лет показывает, что именно работа с

источниками вызывает у учителей наибольшие трудности. Причины несколько.

Во-первых, далеко не все учебники содержат достаточное количество

фрагментов подлинных исторических документов, адаптированных для

познавательных возможностей подростков. Во-вторых, учителю не всегда

хватает умений методически корректно выстроить работу с источником, чтобы

она не сводилась к простому чтению и пересказу. Работа с источником должна

включать постановку вопросов, определение авторства и контекста, выявление

позиции автора, сопоставление с другими источниками, оценку достоверности и

полноты информации. Такая сложная аналитическая деятельность требует

Страница

7

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

специального обучения и постоянной практики, чего не удаётся достичь при

эпизодическом обращении к источникам.

В-третьих, существует риск формализации этой работы. Учитель может

ограничиться чтением документа без последующего обсуждения и

интерпретации, что не даёт развивающего эффекта. Источник в этом случае

остаётся иллюстрацией к словам учителя, а не самостоятельным объектом

познавательной деятельности.

Проблема формирования метапредметных и личностных образовательных

результатов

ФГОС устанавливает три группы образовательных результатов:

предметные, метапредметные и личностные. Предметные результаты по

истории включают знание хронологии, исторических фактов, понятий, умение

работать с исторической картой и источниками. Метапредметные результаты

представлены познавательными, регулятивными и коммуникативными

универсальными учебными действиями. Личностные результаты предполагают

формирование гражданской идентичности, уважения к историческому

наследию, понимание культурного многообразия, развитие исторического

мышления как условия понимания современного мира.

Проблема состоит в том, что предметные результаты традиционно

находятся в центре внимания учителя, тогда как метапредметные и личностные

результаты воспринимаются как сопутствующие, автоматически возникающие

при изучении материала. Это глубокое заблуждение. Умение аргументировать

свою позицию, работать в группе, планировать учебные действия, оценивать

собственные достижения не формируются сами собой. Они требуют специально

организованной деятельности и целенаправленной педагогической

инструментовки. Личностные результаты, такие как ценностное отношение к

прошлому, уважение к историческим личностям и рядовым людям разных эпох,

Страница

8

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

также нуждаются в особом методическом сопровождении, поскольку могут

формироваться только на основе переживания, а не простого информирования.

Проблема оценивания образовательных результатов

С введением ФГОС изменились требования к системе оценивания.

Учителю необходимо оценивать не только результат, но и процесс учебной

деятельности, не только предметные знания, но и умения коммуницировать,

решать проблемы, работать с информацией. Традиционная пятибалльная

система, ориентированная на контроль воспроизведения знаний, оказывается

недостаточной. Требуется разработка критериального оценивания,

позволяющего фиксировать уровень сформированности отдельных умений.

Особую трудность представляет оценивание метапредметных

результатов, которые носят надпредметный характер и проявляются в разных

учебных ситуациях. Учитель истории может диагностировать эти результаты

через организацию проектной деятельности, учебных исследований, дискуссий,

решения познавательных задач. Однако разработка критериев и оценочных

шкал для таких форм работы требует значительных усилий и специальной

методической подготовки. В практике большинства общеобразовательных

организаций эта проблема остаётся нерешённой, что снижает объективность

оценивания и затрудняет реализацию требований ФГОС.

Проблема профессиональной готовности учителя к реализации ФГОС

Реализация ФГОС предъявляет к учителю истории требования,

выходящие за пределы традиционной предметной подготовки. Учитель должен

быть готов к проектированию учебных ситуаций, ориентированных на

формирование универсальных учебных действий, к организации групповой и

индивидуальной исследовательской работы, к использованию информационно-

коммуникационных технологий, к построению системы формирующего

Страница

9

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

оценивания. Это требует владения технологиями проблемного обучения,

развития критического мышления, проектной деятельности, учебного

сотрудничества.

Практика показывает, что значительная часть учителей испытывает

серьёзные затруднения при переходе на деятельностную модель обучения.

Сказываются многолетние традиции знаниевого подхода, привычка к

объяснительно-иллюстративному методу, недостаток времени на методическую

переработку учебного материала, ограниченный опыт использования

интерактивных технологий. Система повышения квалификации, к сожалению,

не всегда обеспечивает практико-ориентированную поддержку учителя,

ограничиваясь теоретическим знакомством с идеологией ФГОС. Необходима

системная работа по методическому сопровождению учителей истории,

включающая разбор конкретных образцов современного урока, совместное

проектирование, обмен опытом.

Методические пути преодоления выявленных проблем

Проектирование урока истории в логике системно-деятельностного

подхода

Современный урок истории должен строиться по иной схеме, чем

традиционный комбинированный урок. Структура урока должна отражать

этапы учебной деятельности: мотивация и целеполагание, актуализация знаний,

постановка учебной проблемы, планирование работы, открытие нового знания,

первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой, рефлексия.

При этом каждый этап должен быть обеспечен конкретными действиями

обучающихся, а не рассказом учителя.

Начинать урок целесообразно с создания учебной ситуации,

мотивирующей школьников к работе. Это может быть проблемный вопрос,

Страница

10

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

противоречивый исторический факт, фрагмент источника, вызывающий

удивление. Например, при изучении темы о начале Второй мировой войны

можно предложить ученикам два фрагмента документов, по-разному

оценивающих события сентября 1939 года, и попросить определить, почему

одни и те же события получают противоположные оценки. Это заставит

подростков искать объяснение, актуализировать имеющиеся знания, ставить

собственные познавательные цели.

Постановка учебной проблемы должна быть связана с определением

границы известного и неизвестного. Учитель помогает ученикам

сформулировать, что им уже известно по теме и что предстоит узнать. Это

важный момент формирования регулятивных универсальных учебных

действий, поскольку ученики учатся планировать собственную деятельность.

Совместно составляется план работы, определяется, какие источники будут

использованы, в какой форме будут представлены результаты.

Технологии организации познавательной деятельности на уроках истории

Проблемное обучение на материале истории реализуется через создание

учебных ситуаций, содержащих противоречие. Ученик, оказавшись перед

противоречием, испытывает интеллектуальное затруднение, которое побуждает

его к поиску выхода. Задача учителя — организовать этот поиск, не давая

готового ответа. Например, при изучении опричнины Ивана Грозного можно

поставить вопрос о том, почему политика, направленная, по замыслу царя, на

укрепление государства, привела к ослаблению страны. Ученики, работая с

источниками и текстом учебника, самостоятельно выстраивают причинно-

следственные связи, приходят к выводу о двойственности исторических

последствий.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

также находит широкое применение в преподавании истории. Приёмы

Страница

11

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

«инсерт», «кластер», «синквейн», «двухчастный дневник» позволяют

организовать работу с текстом параграфа или источника на деятельностной

основе, развивают умение анализировать, систематизировать, оценивать

информацию. Например, при работе с параграфом о реформах Александра II

ученики заполняют таблицу, в которой фиксируют известную информацию,

новую информацию и вопросы, оставшиеся без ответа. Это стимулирует

осмысленное чтение и формирует познавательные универсальные учебные

действия.

Исследовательская и проектная деятельность даёт возможность

интегрировать предметные знания и универсальные умения. В основной школе

эффективны мини-исследования, рассчитанные на один-два урока: анализ

исторического документа, выявление позиции автора, сопоставление с

официальной историографической точкой зрения. Долгосрочные проекты,

например «Моя семья в истории России», «Улицы моего города в исторических

названиях», «Повседневная жизнь в период...», позволяют соединить учебное

содержание с личным опытом ученика, что особенно важно для формирования

личностных образовательных результатов.

Организация работы с историческими источниками как ведущий метод

обучения

Работа с историческим источником должна стать систематической, а не

эпизодической. Учителю необходимо выстраивать поэтапное формирование

умений работы с источником: от простого чтения и понимания текста к

атрибуции источника, выявлению его информационной ценности,

сопоставлению с другими источниками, оценке достоверности. На каждом

этапе важно ставить конкретные познавательные задачи.

В пятом-шестом классах уместно использовать адаптированные

фрагменты источников, доступные для понимания младших подростков. Работа

Страница

12

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

может строиться по алгоритму: прочитай отрывок, определи, о каком событии

идёт речь, какие факты можно извлечь, что показалось удивительным. В

седьмом-восьмом классах задачи усложняются: определить автора, время

создания, цель документа, выделить факты и оценочные суждения, соотнести с

известными историческими фактами. В девятом классе ученики должны уметь

сопоставлять несколько источников, выявлять противоречия, оценивать степень

их достоверности, аргументированно высказывать собственное суждение.

Эффективным приёмом является организация работы с источником в

малых группах. Каждая группа получает свой фрагмент, анализирует его по

заданным вопросам, затем представляет результаты классу. После этого

организуется общее обсуждение, в ходе которого ученики сопоставляют

полученные данные, выявляют расхождения, обсуждают их причины. Такой

формат работы формирует коммуникативные универсальные учебные действия

и развивает умение вести диалог по спорным историческим вопросам.

Формирование метапредметных умений средствами учебного предмета

«история»

Познавательные универсальные учебные действия формируются при

работе с любым историческим материалом, если учитель ставит

соответствующие задачи. Анализ, синтез, сравнение, классификация,

установление причинно-следственных связей — все эти операции востребованы

при изучении истории. Важно, чтобы они были не побочным продуктом, а

целевым ориентиром. Например, при изучении социальной структуры общества

учитель может предложить ученикам составить схему, отражающую иерархию

сословий, и обосновать её. При работе с хронологией эффективны задания на

составление хронологических таблиц, выделение этапов исторического

процесса, соотнесение событий отечественной и всеобщей истории.

Страница

13

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Регулятивные универсальные учебные действия формируются через

организацию целеполагания, планирования, самоконтроля и рефлексии.

Учитель может использовать листы самооценки, в которых ученики фиксируют,

что они знали до изучения темы, что узнали, какие способы работы освоили,

что вызвало затруднения. Полезно предлагать ученикам самостоятельно

формулировать учебные задачи на урок, планировать порядок работы над

проектом, оценивать результаты деятельности по разработанным вместе

критериям.

Коммуникативные универсальные учебные действия развиваются в ходе

дискуссий, обсуждений, работы в парах и группах. Историческое содержание

предоставляет широкие возможности для организации обсуждений, поскольку

многие события и личности оцениваются историками по-разному. Учитель

может организовать дискуссию по вопросу «Можно ли считать правление

Ивана Грозного успешным?» или «Была ли неизбежной Первая мировая

война?». Важно учить школьников формулировать собственную позицию,

подкреплять её аргументами, уважительно относиться к иным точкам зрения.

Это соответствует личностным результатам, зафиксированным в ФГОС.

Изменение системы оценивания образовательных результатов

Оценивание в условиях ФГОС должно быть критериальным и

формирующим. Это означает, что ученик должен знать заранее, по каким

критериям будет оцениваться его работа, и иметь возможность улучшить

результат. Для этого учителю необходимо разрабатывать критерии оценивания

различных видов учебной деятельности: работа с источником, участие в

дискуссии, выполнение проекта, устный ответ, письменная работа.

Ниже приведена таблица, иллюстрирующая примерные показатели

сформированности умений работы с историческим источником на разных

уровнях.

Страница

14

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Уровень

Пониман

ие содержания

Атрибуци

я источника

Анализ

позиции автора

Сопостав

ление и оценка

Низкий

Воспроизв

одит отдельные

факты, но не

может ответить

на вопросы по

тексту

Не может

определить ни

время, ни

авторство

источника

Не видит

различий между

фактом и оценкой

Не

сопоставляет

источник с

другими данными

Средний

Понимает

основное

содержание,

отвечает на

вопросы

репродуктивного

характера

Определяе

т время и

авторство с

помощью учителя

Выделяет

факты и оценки,

но не объясняет

позицию автора

Сопоставл

яет с учебником,

но не с другими

источниками

Выше

среднего

Самостоят

ельно выделяет

главное,

пересказывает

содержание

Определяе

т время,

авторство, цель с

опорой на

контекст

Объясняет

позицию автора,

связывает её с

контекстом

Сопоставл

яет несколько

источников,

выявляет

противоречия

Высокий

Анализир

ует содержание в

контексте

исторической

эпохи

Даёт

полную

характеристику

источника

Критическ

и оценивает

позицию автора,

выявляет

субъективизм

Делает

выводы о

достоверности,

строит

собственные

суждения

Таблица 1

Такая уровневая система позволяет не только фиксировать достижения,

но и определять направления индивидуальной работы с обучающимися.

Формирующее оценивание предполагает регулярную обратную связь, которая

помогает ученику видеть свои сильные и слабые стороны и планировать

Страница

15

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

дальнейшие действия. Учитель может использовать оценочные листы,

портфолио достижений, листы самоконтроля, рефлексивные карты.

Учёт возрастных особенностей подростков в методике преподавания

истории

Опора на возрастные особенности обучающихся основной школы

предполагает постепенное усложнение познавательных задач и форм учебной

деятельности. В пятом классе преобладают наглядно-образные методы: работа с

иллюстрациями, картами, макетами, реконструкция исторических ситуаций в

игровой форме. Эффективны краткие исследовательские задания, не требующие

длительного удержания внимания. В шестом-седьмом классах увеличивается

доля самостоятельной работы с текстами, усложняются задачи на сравнение и

классификацию. В восьмом-девятом классах акцент переносится на анализ,

обобщение, оценку, рефлексию.

Особое значение в подростковом возрасте приобретает опора на личный

опыт и актуальные для школьника смыслы. Историческое знание

воспринимается подростком как значимое, если оно помогает понять

современные социальные процессы, собственные корни, культурное

многообразие окружающего мира. Поэтому целесообразно устанавливать связи

между историческим материалом и современной реальностью: обсуждать, как

исторические события влияют на жизнь сегодня, какие уроки можно извлечь из

прошлого. Это способствует формированию личностных образовательных

результатов и поддержанию у подростков мотивации к изучению истории.

Страница

16

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Практические аспекты организации современного урока истории

Этапы учебного занятия и их дидактическое наполнение

Полноценный урок истории в логике системно-деятельностного подхода

может быть представлен следующими этапами. Каждый этап имеет свою

дидактическую задачу и обеспечивается соответствующими действиями

обучающихся.

Этап урока

Дидактическа

я задача

Деятельность

обучающихся

Возможные

приёмы

Мотивация

Создание

эмоционального

настроя, активизация

интереса

Восприятие

проблемной ситуации,

постановка вопросов

Проблемный

вопрос, фрагмент

фильма, изображение,

документ

Целеполагание

Определение

личностно значимых

целей

Формулирован

ие целей, уточнение

плана работы

Обсуждение в

парах, заполнение

листов целей

Актуализация

Воспроизведен

ие опорных знаний

Выполнение

заданий на повторение,

самопроверка

Тест, кластер,

фронтальная беседа

Открытие

нового

Организация

самостоятельного

получения знаний

Работа с

источниками, текстом,

картой, решение

познавательных задач

Групповая

работа, инсерт, анализ

документа

Закрепление

Применение

новых знаний в

изменённой ситуации

Решение задач,

выполнение

упражнений, создание

схем и таблиц

Самостоятельн

ая работа,

взаимопроверка

Рефлексия

Осознание

собственных

достижений и

затруднений

Самооценка,

определение

перспектив

Листы

самооценки,

рефлексивные карты,

обсуждение

Страница

17

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Таблица 2

Данная структура является ориентировочной и не должна

воспроизводиться механически. Учитель, проектируя конкретный урок,

варьирует этапы в зависимости от дидактической цели, типа урока,

особенностей класса. Однако принципиальным является то, что на каждом этапе

ученик должен быть активным участником, а не пассивным слушателем.

Примеры учебных ситуаций, развивающих историческое мышление

Для развития исторического мышления полезно систематически

использовать в практике задания, требующие от подростка выхода за пределы

простого воспроизведения. Рассмотрим несколько типов таких заданий.

Задания на реконструкцию исторической ситуации. Например, при

изучении темы «Начало Реформации в Европе» ученикам предлагается

представить себя жителем немецкого города первой половины XVI века. Они

получают описание ситуации: рост налогов, продажа индульгенций,

недовольство церковной иерархией, распространение печатных листовок с

идеями Мартина Лютера. Задача — сформулировать собственную позицию и

обосновать, к кому из участников событий школьник как горожанин

присоединился бы и почему. Такое задание требует соотнесения исторических

фактов с ценностными ориентирами, что соответствует личностным и

метапредметным результатам.

Задания на сопоставление исторических интерпретаций. Ученикам

предлагаются два текста, содержащие разные оценки одного события, например

реформ Петра I. Один автор оценивает преобразования как прогрессивный шаг,

приблизивший Россию к европейской цивилизации, другой подчёркивает

тяготы, которые реформы принесли крестьянству. Задача — выделить

основания для этих оценок, определить, какие факты используют авторы, и

Страница

18

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

сформулировать собственную позицию. Такие задания формируют умение

видеть многозначность исторического знания и уважать иную точку зрения.

Задания на установление причинно-следственных связей. Например, при

изучении периода Смутного времени ученикам предлагается построить

логическую цепочку, объясняющую, как династический кризис привёл к

иностранной интервенции. Работа может выполняться в группах с

последующим обсуждением. Важно, чтобы ученики не просто называли

причины и следствия, но объясняли механизмы их связи, что развивает

аналитические способности.

Организация внеурочной деятельности как условие реализации ФГОС

Реализация ФГОС не ограничивается рамками урока. Значительный

потенциал для формирования метапредметных и личностных результатов имеет

внеурочная деятельность. Школьные исторические кружки, исследовательские

конференции, исторические реконструкции, музейная работа, экскурсионная

деятельность позволяют расширить образовательное пространство, придать

историческому знанию личностную значимость.

Практика показывает, что участие подростков в подготовке школьных

исторических конференций или конкурсов исследовательских работ развивает

умения целеполагания, планирования, поиска и обработки информации,

публичного выступления. Учителю важно сопровождать эту деятельность,

помогая ученикам формулировать темы, отбирать источники, структурировать

материал, готовить презентацию. Внеурочная работа также создаёт условия для

индивидуального подхода, позволяет учитывать познавательные интересы и

способности конкретных школьников.

Эффективной формой является школьный исторический проект,

объединяющий урочную и внеурочную деятельность. Например, подготовка к

Страница

19

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

годовщине какого-либо значимого исторического события может включать

серию уроков, экскурсий, встреч, создание школьного музея или стендовой

выставки. Такой проект вовлекает обучающихся в совместную деятельность,

формирует чувство причастности к историческому наследию, развивает

коммуникативные умения.

Условия эффективной реализации ФГОС в преподавании истории

Профессиональное развитие учителя истории

Ключевым условием успешной реализации ФГОС является готовность

учителя к изменению профессиональной позиции. Учитель истории должен

освоить роль организатора учебной деятельности, консультанта, модератора

обсуждений, эксперта, оценивающего процесс и результат. Это требует не

только знания предметного содержания, но и владения методическим

инструментарием деятельностного обучения.

Профессиональное развитие должно быть непрерывным и практико-

ориентированным. Полезными формами являются стажировки у опытных

коллег, взаимопосещение уроков с последующим анализом, участие в работе

методических объединений, совместное проектирование учебных занятий.

Особую ценность представляет анализ конкретных уроков, на которых

реализуется системно-деятельностный подход, с обсуждением удачных

решений и затруднений.

Значимым ресурсом является самообразование учителя в области

педагогической психологии и методики. Знание работ Л.С. Выготского, А.Н.

Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова помогает глубже понять

психологические механизмы учебной деятельности и сознательно строить

образовательный процесс. Изучение современных методических рекомендаций,

Страница

20

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

участие в профессиональных конкурсах, обмен опытом через интернет-

сообщества также способствуют профессиональному росту.

Методическое сопровождение перехода на ФГОС

Эффективность работы учителя во многом зависит от качества

методического сопровождения на уровне образовательной организации и

муниципальной методической службы. Необходимо обеспечить учителей

истории комплектами учебно-методических материалов, включающими

примерные рабочие программы, технологические карты уроков, банк заданий

для формирующего оценивания, образцы организации проектной деятельности.

Важно, чтобы эти материалы не были абстрактными, а содержали конкретные,

проверенные в практике разработки.

Полезной формой методической поддержки является создание школьных

и муниципальных банков педагогических разработок, которые проходят

экспертизу и обсуждение в профессиональном сообществе. Это позволяет

избежать формализма и тиражировать действительно эффективные практики.

Также целесообразно организовывать проблемные семинары, на которых

учителя совместно ищут решения типичных затруднений, возникающих при

реализации ФГОС.

Материально-техническое и информационное обеспечение

Реализация ФГОС предполагает использование современных

информационно-коммуникационных технологий. Учителю истории

необходимы доступ к цифровым образовательным ресурсам, интерактивному

оборудованию, электронным базам исторических источников. Вместе с тем

следует подчеркнуть, что насыщение кабинета техникой не является гарантией

качества образования. Технологии должны служить дидактическим целям:

расширять доступ к источникам, визуализировать исторический материал,

Страница

21

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

организовывать интерактивное взаимодействие, а не подменять

содержательную работу.

Важным ресурсом является школьная библиотека, укомплектованная

справочной и научно-популярной исторической литературой, атласами,

сборниками документов. Однако практика показывает, что в большинстве школ

основным источником информации для ученика по-прежнему остаётся учебник.

Поэтому особое значение приобретает умение учителя подбирать

дополнительные материалы, доступные для понимания подростков и

методически обоснованные.

Результаты апробации методических подходов

Опыт реализации деятельностного подхода на уроках истории

В практике работы общеобразовательных организаций накоплен

определённый опыт перехода на деятельностную модель обучения истории.

Анализ этого опыта позволяет выделить тенденции, характерные для многих

школ. В классах, где учителя систематически используют проблемное обучение,

работу с источниками, групповые формы, наблюдается повышение

познавательной активности обучающихся, рост интереса к предмету, улучшение

умений аргументировать и отстаивать свою позицию.

Вместе с тем отмечаются и трудности. Переход на новую модель занимает

длительное время, в первые месяцы и даже годы результаты могут не

улучшаться, а ухудшаться, поскольку ученикам, привыкшим к репродуктивной

деятельности, сложно включаться в самостоятельный поиск. Это требует от

учителя настойчивости и последовательности, а также разъяснительной работы

с родителями, которые могут быть обеспокоены снижением привычной

успеваемости.

Страница

22

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Показательным является сравнение результатов обучающихся в классах

одного уровня, где уроки ведутся по традиционной и деятельностной моделям.

При равных стартовых условиях у школьников из деятельностно

ориентированных классов через один-два года наблюдается более высокий

уровень сформированности умений работать с текстом, формулировать

суждения, участвовать в обсуждении. Однако предметные результаты в виде

объёма фактических знаний могут не отличаться или даже временно уступать,

поскольку глубокое изучение ограниченного материала происходит за счёт

сокращения широты охвата. Это необходимо учитывать при оценке

эффективности учебного процесса.

Динамика сформированности универсальных учебных действий

Для иллюстрации изменений, происходящих при целенаправленной

работе по формированию универсальных учебных действий, можно привести

обобщённые данные педагогических наблюдений, выполненных в условиях

реального учебного процесса. Наблюдения показывают, что систематическая

работа с историческими источниками и групповые формы обучения приводят к

устойчивому росту доли обучающихся, демонстрирующих умения высокого

уровня.

Страница

23

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Учебный

период

Доля

обучающихся с

высоким уровнем

умения работать с

источником, %

Доля

обучающихся с

высоким уровнем

умения

аргументировать

позицию, %

Доля

обучающихся с

высоким уровнем

умения планировать

учебную

деятельность, %

Конец 5 класса

18

22

17

Конец 6 класса

27

31

24

Конец 7 класса

38

42

33

Конец 8 класса

51

54

45

Конец 9 класса

64

67

58

Таблица 3

Данные таблицы отражают типичную положительную динамику при

условии системной работы. Важно подчеркнуть, что приведённые цифры

являются усреднёнными и могут варьироваться в зависимости от конкретных

условий, однако общая тенденция устойчива: целенаправленная организация

учебной деятельности даёт значимый прирост метапредметных умений.

Заключение

Проведённый анализ позволяет сформулировать основные выводы.

Переход на ФГОС основного общего образования кардинально изменил

требования к преподаванию истории, поставив в центр образовательного

процесса развитие личности обучающегося через организацию его активной

учебной деятельности. Наиболее острыми проблемами являются перестройка

целеполагания, отбор и структурирование содержания при ограниченном

времени, организация полноценной работы с историческими источниками,

формирование и оценивание метапредметных и личностных результатов, а

также профессиональная готовность учителя к новой роли.

Страница

24

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

Названные проблемы носят системный характер и не могут быть решены

простым изменением отдельных методических приёмов. Требуется целостная

перестройка педагогической деятельности учителя истории, осознание им

деятельностного подхода как личностно значимой профессиональной ценности.

Это предполагает овладение технологиями проблемного обучения, развития

критического мышления, проектной и исследовательской деятельности,

учебного сотрудничества.

Практическая реализация ФГОС на уроках истории возможна при

условии системной методической поддержки учителя, создания эффективных

механизмов профессионального развития, обеспечения доступа к качественным

методическим ресурсам. Особое значение имеет учёт возрастных особенностей

подростков, постепенное усложнение познавательных задач и форм учебной

деятельности, опора на личный опыт и актуальные для школьника смыслы.

Преподавание истории в условиях ФГОС обладает значительным

потенциалом для развития личности подростка, формирования его гражданской

идентичности и исторического мышления. Успешная реализация этого

потенциала зависит от готовности учителя к профессиональному росту и от

системной работы по методическому сопровождению инновационных

процессов в школьном историческом образовании.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь.

2.

Выготский Л.С. Педагогическая психология.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

5.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

6.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Страница

25

Актуальные проблемы преподавания истории в условиях ФГОС основного общего образования

7.

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли.

8.

Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в

условиях реализации ФГОС: сборник научно-методических трудов (2022).

9.

Педагогика и психология образования: научный журнал. Выпуски 2021–

2024.

10.Методика обучения истории: современные подходы и технологии:

материалы всероссийских научно-практических конференций (2023).

11.Примерная основная образовательная программа основного общего

образования (актуальная редакция).

12.Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (с изменениями и дополнениями).

Страница

26