Введение

Современная система образования ориентирована на создание

условий для успешного обучения каждого ребёнка независимо от

состояния его здоровья и особенностей развития. Однако практика

показывает, что основное внимание логопедической службы

традиционно сосредоточено на детях дошкольного и младшего

школьного возраста. Учащиеся 9–11 классов нередко остаются вне

поля зрения логопедов, хотя потребность в коррекционной помощи

в этот период не только сохраняется, но и приобретает особую

остроту.

Старший школьный возраст — период активного личностного и

профессионального самоопределения, подготовки к выпускным

экзаменам и поступлению в учреждения среднего и высшего

профессионального образования. Наличие речевых нарушений в

этот период может существенно ограничивать образовательные и

жизненные перспективы подростка, влиять на его

коммуникативную успешность, уверенность в себе и социальную

адаптацию.

Психофизиологические и социально-психологические

предпосылки

Эффективность логопедической работы со старшеклассниками

определяется учётом целого ряда возрастных особенностей:

1.

Завершение формирования речевой функциональной

системы. К 15–17 годам физиологические механизмы речи в

основном созревают, однако при наличии нарушений они не

компенсируются спонтанно. Устойчивые дефекты

звукопроизношения, нарушения лексико-грамматического

строя, письма и чтения требуют целенаправленного

вмешательства.

2.

Развитие абстрактного и логического

мышления. Подростки способны к осознанному анализу

собственной речи, рефлексии, самоконтролю. Это создаёт

благоприятные условия для использования метакогнитивных

стратегий в коррекции. Специфическим и очень важным

структурным компонентом логопедических занятий в этом

возрасте становится самоконтроль звукопроизношения и

речевого высказывания.

3.

Формирование «Я-концепции» и рост

самосознания. Негативное отношение к собственному

речевому дефекту, стеснение, страх публичных выступлений

могут приводить к вторичным эмоционально-личностным

нарушениям (тревожность, замкнутость, снижение

самооценки).

4.

Профессиональное самоопределение. Выбор профессии,

связанной с коммуникацией (педагогика, юриспруденция,

журналистика, менеджмент, сфера услуг), предъявляет

повышенные требования к качеству устной и письменной

речи.

5.

Подготовка к итоговой аттестации. ГИА и ЕГЭ требуют

развитых навыков письменной речи, связного высказывания,

анализа текста, что делает коррекционную работу особенно

актуальной.

Специфика речевых нарушений у старшеклассников

У учащихся 9–11 классов чаще всего встречаются:



Дислексия и дисграфия в стёртой или компенсированной

форме. Анализ письменных работ старшеклассников

показывает наличие ошибок, основанных на нарушении

фонемного распознавания (снегода – снегопад, снегам –

снегом), ошибок оптического характера (покрывам –

покрывал), ошибок, связанных с несформированностью

языкового анализа и синтеза (кугам – кругом) . Эти ошибки

частотны и рассматриваются как диагностические признаки

дисграфии.



Нарушения звукопроизношения (дислалия, стёртая

дизартрия), сохранившиеся с младшего возраста.



Общее недоразвитие речи (ОНР) III–IV уровня,

проявляющееся в бедности словаря, аграмматизмах,

недостаточной сформированности связной речи.



Заикание и другие нарушения темпо-ритмической

организации речи.



Нарушения голоса (дисфония), связанные с

перенапряжением или органическими причинами.

Характерной особенностью является то, что дефект часто

маскируется, компенсируется, и его выявление требует

углублённой диагностики. Важно отметить, что у

старшеклассников могут наблюдаться как дисграфия, так и

дислексия одновременно, что требует комплексного подхода.

Основные направления коррекционной работы

1. Диагностическое направление

Диагностика должна носить комплексный характер и включать:



обследование всех компонентов речевой системы (фонетики,

лексики, грамматики, связной речи);



оценку письменной речи (письмо, чтение);



анализ состояния неречевых психических функций (память,

внимание, мышление);



изучение личностных особенностей, самооценки, мотивации;



выявление профессиональных намерений и требований к речи

в избираемой сфере деятельности.

Для диагностики могут использоваться как традиционные

методики, так и современные онлайн-сервисы. Например,

скрининг-тест на дислексию и сервис для диагностики чтения

«Дислексиметр» (автор методик А. Н. Корнев) рекомендованы для

обучающихся 2–8 классов, а приложение «ЛексиМетр»,

разработанное специалистами Центра языка и мозга НИУ ВШЭ, —

для младших школьников.

2. Коррекционно-развивающее направление

Работа строится по следующим ключевым линиям:

Совершенствование устной речи:



коррекция звукопроизношения (при необходимости);



развитие фонематического восприятия и слухового контроля;



обогащение и активизация словаря, в том числе

терминологического;



формирование грамматического строя речи;



развитие связной монологической и диалогической речи;



работа над интонацией, темпом, ритмом, выразительностью.

Коррекция письменной речи:



преодоление дисграфических и дислексических проявлений;



развитие навыков анализа текста, написания изложений и

сочинений;



работа над орфографической зоркостью и пунктуационной

грамотностью;



подготовка к написанию итогового сочинения и

экзаменационных работ.

Развитие коммуникативных навыков:



формирование умения вести дискуссию, аргументировать

свою позицию;



обучение публичным выступлениям, самопрезентации;



развитие навыков делового и межличностного общения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение

Важнейшим аспектом является формирование у старшеклассника

адекватного отношения к собственному речевому дефекту,

повышение мотивации к коррекционной работе, снижение

тревожности. Эффективны:



индивидуальные беседы и консультирование;



элементы психогимнастики и релаксации;



тренинги коммуникативной компетентности;



работа с родителями и педагогами.

4. Профориентационное направление

Логопед помогает подростку соотнести требования избираемой

профессии с состоянием его речи, определить пути компенсации, а

при необходимости — скорректировать профессиональные планы.

Практический инструментарий: приёмы и упражнения

Работа с текстом и развитие навыков пересказа

Для отработки навыков пересказа старшими школьниками с

дислексией используются художественные и научно-популярные

тексты об известных людях, явлениях природы (текст о космонавте

А.А. Леонове, «Пять фактов о северном сиянии», «Тайны

пирамиды Хеопса») .

Система заданий для развития понимания текста:



ответы на вопросы по тексту;



составление подробного плана;



пересказ текста по плану;



подробный пересказ;



сжатый (краткий) пересказ;



выборочный пересказ;



творческий пересказ.

Особые трудности у старших школьников с дислексией вызывает

сжатый пересказ. В логопедической работе по развитию этого

навыка используются специальные приёмы, предложенные Б.С.

Найдёновым .

Приёмы работы с текстом на уроке (для учителей-

предметников)

Учитель-предметник может помочь ученику с дислексией прямо на

уроке, не перекладывая ответственность на логопеда или

родителей.

Приём 1. «Чтение с визуальным трекером». Помогает

удерживать строку, снижает количество пропусков и регрессий.

Раздайте ученикам простые указки — линейку, полоску картона,

можно просто попросить водить пальцем под строкой. Важно: не

требуйте скорости. Сначала задача — не потерять строчку и

дочитать до конца. Через 2–3 недели регулярного использования

трекера темп чтения начинает расти естественно.

Приём 2. «Аудиосопровождение + текст». Синхронизация

слухового и зрительного восприятия формирует целостный образ

слова и фразы. Включите аудиозапись и попросите учеников

следить по тексту. Для детей с дислексией это не пассивное

слушание, а активная тренировка: мозг учится сопоставлять звук и

букву в реальном времени.

Приём 3. «Визуальная схема сюжета». Дети с дислексией часто

обладают сильным образным мышлением. Перевод текста в

картинку позволяет удержать структуру произведения и

участвовать в анализе на равных с одноклассниками. Попросите

нарисовать «карту истории»: кто герои; где происходит действие;

что случается в начале, середине, конце.

Приём 4. «Дифференциация ролей при чтении по ролям». При

инсценировании или чтении по ролям распределяйте реплики не по

алфавиту, а по объёму и сложности. Ученику с дислексией

предложите роль с короткими, эмоционально яркими фразами.

Постепенно объём роли можно увеличивать.

Приём 5. «Оценка динамики, а не ошибок». Накопленная

неуспешность — главный враг мотивации. Заведите для ученика

индивидуальный лист достижений. Фиксируйте не то, сколько

ошибок он сделал, а то, что у него получилось лучше, чем в

прошлый раз: «сегодня ты прочитал на 30 слов больше»; «ты сам

заметил пропущенную букву и исправил».

Развитие лексико-грамматического строя речи

Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-

грамматического строя речи у старших школьников с дислексией

проводится по следующим направлениям: обогащение словаря

путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений

слова, переносного значения слов и словосочетаний, работа со

справочной лингвистической литературой; развитие

словоизменения и словообразования.

Игры и задания:



«Филологическое лото» для усвоения лингвистических

терминов;



«Лингвистическое казино» (тема «Омографы»);



«Смотри не ошибись» и «Аукцион синонимов» — для

закрепления навыков подбора и использования синонимов в

связной речи;



«Бестолковый словарь» — для расширения словарного запаса

и общего кругозора;



Викторина крылатых выражений «В каких случаях говорят…»

— для расширения фразеологического запаса.

Развитие навыков самопрезентации и профессиональной

коммуникации

Одним из наиболее эффективных практических решений для

старшеклассников является интеграция профориентационного

содержания в логопедические занятия. Примером может служить

занятие «Презентация "Мой профессиональный бренд": от

самопознания к уверенной самопрезентации», разработанное для

обучающихся 9-х классов с ОВЗ.

Цель занятия: развитие навыков структурированного и

аргументированного монолога-самопрезентации посредством

применения технологии учебного моделирования.

Ключевое методическое решение — модель «ПАЗЛ»:



Приветствие



Аргументация



Задачи и цели



Лаконичный итог

Лексический модуль «Словарь профессионала» — активизация

и обогащение профессионально-ориентированного лексического

запаса.

Модель невербальной коммуникации «Эффект присутствия» —

развитие навыков самопрезентации (поза, жесты, контакт глазами).

В ходе занятия используются методы мозгового штурма, групповой

работы, самоанализа по чек-листу и формат структурированной

обратной связи («Две звезды и одно пожелание»). Результаты

внедрения показывают положительную динамику: повышение

мотивации к речевой деятельности, увеличение объёма

профессионально ориентированного словаря, освоение алгоритма

построения доказательного монолога-рассуждения, снижение

уровня ситуативной тревожности перед публичными

выступлениями.

Развитие навыков пересказа и монологической речи

Работа по развитию монологической речи осуществляется на

основе составления монологических высказываний: описания

фотографии, повествования на основе жизненного опыта,

рассуждения по поставленному вопросу. Навыки диалогической

речи отрабатываются на основе вопросов к текстам данных

монологических высказываний.

Проектная и исследовательская деятельность

С целью развития коммуникативных и познавательных

компетенций, развития умения самообучения и творческих

способностей старших школьников с дислексией используется

проектная и исследовательская деятельность с элементами

изотерапии, театротерапии, ИКТ.

Примеры проектов:



работа над презентацией слова с использованием справочной

лингвистической литературы — исследовательские проекты

«Энциклопедия слова Родина» и «Энциклопедия слова

Любовь»;



ассоциативно-синектические проекты хокку «Икебана из

хокку».

Развитие познавательной сферы

Для старшеклассников с речевыми нарушениями важно включать в

занятия упражнения на развитие познавательных процессов.

Развитие внимания: «Зеркало», «Найди слова», «Распределение

цифр в определённом порядке», лабиринты, анаграммы, таблицы

Шульте, игра «Аэропорт», игра «Зрительный поиск».

Развитие памяти: игра «Фотоаппараты», «Запомни точки»,

«Разложи карточки», игра «Радио», «Запоминаем вместе»,

«Нарисуй фигуру», «Угадай-ка», «С какой ветки детки?».

Развитие мышления: упражнения на сравнение различных

объектов; развитие анализа и синтеза; развитие умения

устанавливать связи между понятиями; развитие умения

комбинировать и планировать, обосновывать и аргументированно

доказывать свою точку зрения.

Нейролингвистические разминки

В практике работы со старшеклассниками с дисграфией и

дислексией рекомендуется включать нейролингвистические

разминки, которые способствуют межполушарному развитию мозга

и активации всех познавательных процессов.

Формы и методы работы

Учитывая возрастные особенности, наиболее продуктивны:



Индивидуальные занятия (2–3 раза в неделю,

продолжительность 30–40 минут);



Подгрупповые занятия (по 2–4 человека со сходными

нарушениями);



Интегрированные занятия с элементами тренинга,

дискуссии, деловой игры;



Проектная деятельность (подготовка докладов, презентаций,

выступлений);



Дистанционные формы (онлайн-консультации, вебинары) —

особенно для подготовки к экзаменам.

Методы: практические (упражнения, игры, моделирование,

инсценировки); наглядные (наблюдения, работа с картинками,

аудио- и видеоматериалами); словесные (беседа, рассказ,

пояснение, объяснение, педагогическая оценка) .

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной

способности обучающихся, формирования навыков чёткого

произношения. Продуктивные методы используются при

построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и

выполнения творческих заданий.

Учёт экзаменационных требований

Особое значение приобретает подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.

Логопедическая работа должна включать:



обучение работе с текстом (чтение, анализ, интерпретация);



развитие умения строить развёрнутое письменное

высказывание;



отработку навыков устной речи в формате итогового

собеседования;



тренировку орфографических и пунктуационных навыков;



формирование стратегий самопроверки и редактирования.

Пример календарно-тематического планирования для 11 класса

включает такие темы, как «Культура речи», «Пунктуация», «Типы

предложений», «Знаки препинания между подлежащим и

сказуемым», «Знаки препинания в предложениях с однородными

членами», «Знаки препинания при обособлении», «Простое и

сложное предложение», «Работа с текстом. Изложение. Подготовка

к ЕГЭ по русскому языку».

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Успех коррекционной работы невозможен без тесного

сотрудничества логопеда с:



учителями-предметниками (адаптация учебных заданий,

создание щадящих условий при опросе);



педагогом-психологом (коррекция эмоционально-личностной

сферы);



классным руководителем (мониторинг успеваемости и

посещаемости);



родителями (консультирование, обучение приёмам

поддержки);



администрацией школы (создание специальных

образовательных условий).

Рекомендации по организации занятий

При работе со старшеклассниками с дисграфией и дислексией

следует соблюдать ряд рекомендаций:

1.

Поддерживать благоприятную обстановку на протяжении

всего занятия.

2.

Давать ребёнку больше времени на подготовку упражнений.

3.

Отказаться от чтения на скорость и упражнений, требующих

исправления. Такие задания даются труднее всего.

4.

Начать работу с развития фонематического восприятия,

звукового анализа текста.

5.

Включить в практику нейролингвистические разминки,

которые способствуют межполушарному развитию мозга и

активации всех познавательных процессов.

Для повышения эффективности занятий также рекомендуется

организовывать групповое взаимодействие учащихся, в котором

подростки отрабатывают коммуникативные и регулятивные

учебные действия; воздерживаться от сообщения готового ответа;

поощрять инициативы к поиску творческого решения учебной

задачи.

Заключение

Коррекционная логопедическая работа с учащимися 9–11 классов

имеет выраженную специфику, обусловленную возрастными,

психологическими и социальными факторами. Она требует от

логопеда не только профессиональных знаний, но и гибкости,

такта, умения выстраивать партнёрские отношения с подростком.

Своевременная и грамотно организованная помощь

старшеклассникам с речевыми нарушениями способствует их

успешной социализации, профессиональному самоопределению и

полноценной реализации жизненных планов.

Представленные в статье практические приёмы и технологии — от

чтения с визуальным трекером до модели самопрезентации

«ПАЗЛ» — могут быть использованы как в работе учителя-

логопеда, так и в практике учителей-предметников, работающих с

учащимися с речевыми нарушениями. Ключевой принцип остаётся

неизменным: коррекционная работа в старших классах должна

быть не «исправлением дефекта», а подготовкой к успешной

коммуникации в реальной жизни.

Литература

1.

Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений

школьников: практическое пособие. — М.: Юрайт, 2020.

2.

Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол.

фак. пед. вузов. — М.: ВЛАДОС, 2009.

3.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных

классах. — М.: ВЛАДОС, 2001.

4.

Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — СПб.: Питер, 2009.

5.

Туманова Т.В. Формирование готовности к

профессиональному самоопределению старшеклассников с

нарушениями речи // Дефектология. — 2015. — № 3.

6.

Хорошавина Е. Педагогу: рекомендации по обучению и

приложения для детей с дислексией. — МГПУ, 2026.

7.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся

общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984.