УДК 37.018

Егорова Руфина Александровна

педагог-психолог

МБОУ «Многопрофильная школа №181»

Россия, г. Казань

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Аннотация:

В тексте раскрывается сущность и структура

педагогического авторитета как ключевого фактора успешности обучения и

воспитания. Подчёркивается, что авторитет педагога — это не только

результат его профессиональной компетентности, но и проявление личностных

качеств: нравственности, гуманизма, эмпатии, справедливости, оптимизма и

требовательности. Авторитет учителя формируется на основе доверия и

уважения учеников, а также его умения быть примером в поведении и речи.

Особое внимание уделяется возрастным особенностям восприятия авторитета:

в младшем школьном возрасте авторитет педагога часто связан с его социальной

ролью, а в дальнейшем — с индивидуальными качествами и профессионализмом.

Рассматриваются личностный и профессиональный компоненты авторитета, а

также

значение

педагогического

такта,

творческой

инициативы

и

индивидуального подхода к детям. В тексте отмечается, что в современных

условиях роль педагога трансформируется: на первый план выходит не столько

передача знаний, сколько формирование у учеников навыков самостоятельного

обучения

и

критического

мышления.

В

заключение

подчёркивается,

что

авторитет педагога — это сложный, интегративный феномен, определяющий

эффективность

воспитательного

воздействия

и

успешность

решения

педагогических задач.

Ключевые слова:

педагогическая деятельность, авторитет педагога,

личностные качества учителя, педагогический авторитет.

Педагогическая деятельность – это вид деятельности, который обеспечивает

отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического

опыта от поколения к поколению. Решающее значение в успешном решении

ответственных задач обучения и воспитания имеют личностные качества педагога,

его нравственные позиции, профессиональное мастерство.

Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая

деятельность зависит от авторитета учителя.

Дети добровольно идут за тем

учителем, которого они уважают, доверяют, и его поведению ученики пытаются

подражать. Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного

воздействия на учащегося.

В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как

правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции

педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит

учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими

причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников - самый

совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный

порядок.

Младшие школьники относят учителя к кругу высоко значимых

взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются.

Авторитет – общепризнанное значение лица или организации в различных

сферах общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции,

достижениях в своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или

признанием. [11]

Авторитет возникает, как следствие социальных потребностей и призван

обеспечивать эффективную деятельность по их удовлетворению. [4]

Возникновение педагогики авторитета связано с именем Платона (427-347 гг.

до н. э.). По Платону жизнеспособное государство стремится к самосохранению

путём воспитания граждан в духе добродетели. [9, с.55]

В настоящее время сущность, специфические особенности и функции

собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни

ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное

2

состояние личности педагога. У настоящего педагога нет другого морального

выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае

педагог неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их

воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом

в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и

интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие,

расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его

личности. [8, c.79]

Основатель педагогики и сторонник строгой дисциплины Я.А. Коменский

писал, что авторитет педагога должен происходить из доброжелательного

отношения к детям. Педагог будет авторитетен, если дети будут знать, что он на

самом деле заботится о них. [8, с.5]

Авторитет педагога стал одним из центральных образов классической

педагогической системы в современных общеобразовательных школах. Принято

считать, что педагог, добившийся авторитета среди учеников, теперь может

уверенно достигать разнообразных педагогических целей. Государственный

стандарт образования становится для учеников целью и задачей, преподносится

как

идеал

образованности.

В

образовательной

системе,

существующей

в

современных социально-экономических условиях страны и тесно взаимосвязанной

с множеством других структур, авторитет педагога становится труднодостижимым.

[1, с.6]

Как отмечает Е.В. Старожук, современный педагог уже не является примером

образованности, культуры, гражданской ответственности, он становится лишь

«обслуживающим персоналом» для молодого растущего человека. Труд педагога,

возможно, все еще признается государством ценным, также как и труд медсестры,

повара, летчика, программиста, водителя. Государством, обществом, или школой,

как

общественным

институтом,

педагог

не

преподносится

ученикам

как

безусловный авторитет. Поэтому слова Кондратьева о том, что личностный

авторитет должен строиться на основе должностного авторитета, в настоящее

время теряют свою актуальность. [12, с.43]

3

Утверждение М.Ю. Кондратьева, что для достижения авторитета педагог

должен быть компетентным в отношении учеников, в современном мире еще более

сомнительно, чем первое. Современному ученику не составляет труда задать

учителю вопрос, на который тот не знает ответ. Для этого даже не надо идти в

библиотеку и искать редкую книгу. Достаточно посредством мобильного телефона

воспользоваться ресурсами «всемирной паутины» в течение школьной перемены. В

21 веке, складывается объективная ситуация невозможности охватить одним

человеком одну из областей знаний. Много педагогами, также многочисленными

психологами, утверждается ценностью школьного образования не передача

большего объема знаний, а обучение учеников навыкам самостоятельного

усвоения новой информации. [7, с.50]

Таким образом, педагог-лидер не может быть уже просто авторитетным

человеком. Для этого есть основания социального характера профессиональные

качества педагога как слагаемые авторитета, начинают играть все меньшую роль, и

научно-теоретические

основания

–

психологические

теории

лидерства

не

ограничиваются исключительно авторитетом.

Позволим привести список личных качеств, которые позволяют современному

педагогу завоевать авторитет. Это – высокая нравственность, гуманистическая

направленность

личности,

милосердие,

эмпатия,

способность

сочувствовать

другому,

деловитость,

справедливость,

принципиальность,

трудолюбие,

оптимистичность.

Как отмечает Г.Р. Амирян, авторитет педагога – это сложный феномен,

который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения

учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и

насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки,

основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования,

замечания, тем весомее каждое его слово. [2, с.11]

О значении авторитета педагога в учебно-воспитательном процессе говорили

многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношения между

4

педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на

наказании и страхе. [9, с.155]

Г.Р. Амирян уверяет, что одним из положительных качеств хороших

педагогов является обладание правильной и выразительной речью. Важнейшим

достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт,

как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на

основе трудовой деятельности. [2, с.15]

В речи человека обычно выявляется весь психологический облик личности.

Такая существенная сторона, как степень и особенность общительности,

которая лежит в основе многих классификаций характеров, непосредственно

проявляется в речи. Показательно обычно бывает уже то, как человек начинает

разговор и как он его заканчивает; в темпах речи более или менее отчетливо

выступает

его

темперамент,

в

ее

интонационном,

ритмическом,

вообще

экспрессивном рисунке – его эмоциональность, а в ее содержании просвечивают

его духовный мир, его интересы, их направленность.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого

мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества

его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля,

большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет

спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями.

У другого – мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного

порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя,

формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают

простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивость,

жесткость, бесхарактерность и нетребовательность. [3, с.17]

Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем

определяется

характер

воспитательных

отношений.

Педагогика

определяет

оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в

воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей

педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем педагогом,

5

которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения

держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают

свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Педагогический такт, по мнению И.Ф.Исаева, есть профессиональная,

психолого-педагогическая особенность поведения педагога во взаимоотношениях с

учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в

творческой,

педагогически

оправданной

изобретательности,

находчивости,

инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком

и требовательном отношении к детям. Требовательность, чуткость, справедливость

и честность учителя в отношении к учащимся в том и состоят, что он одинаково

относится ко всем и своей наблюдательностью и «педагогическим чутьём»

улавливает всякие изменения в поведении класса, проявляет педагогический такт.

В педагогическом такте переплетаются лучшие качества педагога. [6, c.87]

Исходя из понимания воспитания как преимущественно общественной

деятельности по формированию личности, вытекает, что принятие и решение

любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или

какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что

способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую,

нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности

способен творчески, ответственно решать насущные45 задачи общества, активно

участвовать в духовно-нравственном его возрождении. [10, c.76]

По мнению Т.И. Рудневой, формирование педагогического сознания и

существенное повышение педагогической культуры как у воспитателей, так и у

родителей: обретение ими нравственных педагогических позиций. Возвращение

воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей,

ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества

и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей.

[10, c.77]

И.П. Андриади отмечает, что авторитет выражается в способности направлять

(не прибегая к принуждению) поступки и логику мышления другого человека (или

6

людей) по желательному пути. Возможность такого воздействия обусловлена

положительным эмоциональным отношением людей к носителю авторитета.

Авторитет связан с ценностной ориентацией и особенностями деятельности

группы и определяет степень внушающего действия данного человека. Внушение и

подражание

выделяются

как

наиболее

значимые

механизмы

воздействия

авторитета. Причем речь идет не только о преднамеренном воздействии, но и о

непреднамеренном, непроизвольном внушении. [4]

Следовательно, авторитет личности можно рассматривать как результат

отражения в сознании людей социальной значимости, ценности тех свойств,

которые присущи данному человеку как члену социальной общности и как

субъекту

социально-значимой

деятельности,

и

решающим

моментом

в

формировании

отношений

авторитета

может

оказаться

не

сама

по

себе

объективная ценность каких-то свойств личности, а их субъективная значимость

для другого.

Таким образом, авторитет это общепризнанное неформальное влияние

педагога на воспитанников. Авторитет педагога – это важнейшее средство

воспитательного воздействия. Авторитет педагога – особая профессиональная

позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение,

выражать оценку, давать советы. Любить детей – это значит предъявлять к ним

определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно.

Авторитет педагога представляет собой интегративную характеристику его

личности, приобретаемую в процессе деятельности и общения с учащимися,

которая основывается на обладании учителем рядом качеств, получивших широкое

признание. Авторитет педагога – это социальный сложно структурированный

феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу, и

детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач.

Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью

педагогической профессии является то, что педагог имеет дело с воспитанием и

обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе

развития характерами детей.

7

Рассмотрим лишь основные составные компоненты авторитета учителя.

Условно можно выделить два главных компонента педагогического авторитета.

Это личностный и профессиональный компоненты.

Личностный

компонент

педагогического

авторитета

включает

в

себя

следующие качества учителя.

Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии.

Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему

делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального

удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить.

Педагог же должен любить не только свою профессию, но и детей.

Любовь к детям является важным условием формирования педагогического

авторитета. Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные

требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Любовь к

педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от

понимания психологии детского возраста.

Уважение и доверие к школьнику - важнейшее слагаемое личностного

компонента авторитета учителя.

Взаимное уважение - обязательное условие отношений авторитетности не

только в системе “педагог - ученик”. Авторитетность одного, базирующаяся на не

авторитетности для него остальных, - практически стопроцентная гарантия обще-

группового неуспеха, типичная причина, по которой группа оказывается не в

состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта

закономерность, когда дело касается взаимоотношений в учебно-воспитательном

коллективе. [13]

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и

поведении своих учителей. Не только в младших классах, но и в средней школе

учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих учителей, как

скромность и аккуратность в костюме.

Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строгие требования.

Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае

8

является фактором, определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему,

наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя.

Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый,

преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что

учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в

быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при

всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный

выход - перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом,

завоёвывать авторитет.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание

правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно

младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа

педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не

относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О

значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А.С. сказал,

что педагогом - мастером он сделается только тогда, когда научится говорить “иди

сюда” с пятнадцатью - двадцатью оттенками.

Педагогический оптимизм - необходимое качество хорошего учителя. Чуткое,

отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью,

которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то

есть, проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним

дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил -

убери, оскорбил - извинись, не выучил урока - останься после уроков и выучи урок.

Не уговаривать, а категорически требовать.

Требовательность учителя проявляется во всем - в выполнении домашних

заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и

вне урока.

У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это

9

приносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем

справедлив.

Рассмотрим

теперь

более

подробно

профессиональный

компонент

педагогического

авторитета.

К

нему

относятся

такие

качества,

как

профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя и

учащихся и др.

Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо

владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не

только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить.

Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть,

все знать по едва заметным признакам каждого ученика или класса, в целом судить

о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога,

о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступке

также является профессионально - психологическим качеством хорошего учителя.

Профессионально - психологические качества у учителя воспитываются путем

систематической работы над собой и заимствования опыта у других педагогов, так

как черты характера хорошего учителя формируются в педагогическом коллективе.

При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может

пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным

опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в

разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт.

Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и

педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.

Педагогический

такт

есть

профессиональная,

психолого-педагогическая

особенность

поведения

учителя

во

взаимоотношениях

с

учащимися,

соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой,

педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в

обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном

отношении к детям. [11]

Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем

10

авторитета

среди

учащихся

-

этой

основой

воспитательного

воздействия.

Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки,

отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы,

инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во

взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют

антипедагогических

мер

воздействия,

обладают

навыками

и

привычками

культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику

преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для

учащихся разного возраста.

В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как

правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции

педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит

учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими

причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников - самый

совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный

порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с

детьми о школе. Дети с детства усваивают, что учителя нужно слушаться, так как

это им говорят самые близкие люди - родители.

Перечисленные компоненты - обязательные составные части авторитета

педагога. Но для того, чтобы в сумме оказался желаемый результат, недостаточно

просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены

индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике

подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их

помощью решить для себя загадку авторитета.

11

Использованные источники:

1. Амирян Г.Р. Авторитет педагога // Рабочий путь. – 1988. – С. 1

2. Амирян Г.Р. Педагогика: авторитет педагога. – М., 2009.

3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства – М.: Издательский

центр «Академия», 2009.

4. Андриади, И.П. Объективные и субъективные факторы формирования

авторитета педагога // Юбилейн. сб. тр. учен. РГАФК, посвящ. 80-летию акад. - М.,

1998. - Т. 3. - С. 104-111.

5. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается. // Учитель. 1997, -

№3.- с.6

6.

Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли

учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

7.

Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М.: Знание, 1988.

8. О значении авторитета в воспитании // История педагогики в России:

Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Академия, 2010. – С. 78-92.

9. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива:

Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. – 176 с.

10. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма / Т.И. Руднева. -

Самара: СИУ, 2011. – С. 188 с.

11. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. -

Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.

12. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин.

- М.: Юрайт, 2013. - 543 c.

13. Старожук Е.В. О возможности приобретения учителем лидерской позиции.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии: учебное пособие;

Под ред. Ф.И. Иващенко, М.С. Клевченя. – Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 176 с.

12