"Цифровая безопасность подростков: роль социального педагога в

формировании цифровой гигиены"

С каждым днем меняется мир, в котором мы живем, и, переходя в

стадию

информационного

общества,

изменяется

жизнь

современного

человека, независимо ребенок это или взрослый. В современном мире

достаточно трудно представить свою жизнь без гаджета с использованием

сети интернет. Практически любой человек имеет доступ к сети. Это самое

простое средство связи с внешним миром. Педагоги и родители уже давно

задаются

вопросом

о

влиянии

информационных

технологий

на

подрастающее

поколение.

Не

отрицая

положительного

влияния

IT-

технологий на развитие детей и подростков, выделяют и множество

негативных моментов, таких как: изменения качества высших психических

функций

(памяти,

внимания,

мышления),

аддикция

(зависимость)

от

гаджетов, риски влияния отрицательного по содержанию контента на

психику и социализацию ребенка, а также нежелательные контакты,

появляющиеся с помощью коммуникационных технологий сети Интернет.

В связи с этим встает вопрос об обеспечении информационной безопасности

детей и подростков в цифровом пространстве. Актуальность проблемы очень

значима в современном мире. Как же оградить школьника от агрессивного,

небезопасного влияния информации, которой в настоящее время становится

очень

много?

Именно

психологический

аспект

информационной

безопасности

поможет

разобраться

в

этом

вопросе.

Что

же

такое

информационная безопасность детей?

Информационная безопасность детей и подростков в цифровом

пространстве

–

это

состояние

защищенности

детей,

в

котором

минимизирован риск причинения психологического вреда здоровью детей,

их духовному, нравственному, физическому и психическому развитию.

Психолого-педагогическое сопровождение информационной безопасности —

школьников- это система личностно- ориентированных методов, приемов и

психолого-педагогических

технологий,

направленных

на

достижение

состояния защищенности психики, сознания и физического здоровья

учащихся от опасных информационных воздействий и в целом на

обеспечение определенного уровня информационной безопасности для

дальнейшей самореализации и саморазвития личности обучающегося. Целью

психолого-педагогического сопровождения информационной безопасности

школьников

–

создание

системы

социально-педагогических

и

психологических условий для развития личности обучающихся на основе

построения

безопасного

информационного

пространства

школьников,

формирование

личностных

характеристик,

отвечающих

запросам

современного

информационного

общества

на

основе

выстраивания

индивидуальной образовательной траектории и формирования устойчивой

мотивации познания вопросов информационной безопасности. Для развития

личности подростков, необходимо создание безопасного информационного

пространства, где будут формироваться личностные характеристики, которые

смогут отвечать запросам информационного общества и сформируется

устойчивая мотивация познания вопросов о информационной безопасности.

Психологическое развитие, обусловленное применением информационных

технологий, может пойти по позитивному, нейтральному и негативному

пути, хотя компьютеры, информационные системы и сеть Интернет не

определяют направления развития субъекта и общества в целом. С

психологической точки зрения, человеческая активность в Интернете

подчинена

удовлетворению

трех

основных

видов

потребностей:

коммуникативной, познавательной и игровой. При этом процесс обеспечения

информационной безопасности основывается на умениях подростка увидеть

и нейтрализовать угрозу, исходящую от информационного пространства.

Существуют риски при использовании сети Интернет:

– контентные риски, связанные с настройкой браузера и скачивания

файлов;

– электронные риски, связанные с вредоносными программами,

которые могут быть скачены из сети Интернет;

– коммуникационные риски, связанные с взаимодействием и общением

школьника с другими людьми в социальных сетях, с помощью мессенджера

(skype, zoom, viber, whatsapp и т.д.);

– потребительские риски, связанные с информацией, музыкой и

покупки вещей в сети Интернет.

– психологические риски, связанные с возникновением компьютерной

и Интернет - зависимости, а также психологической незащищенности.

Например,

дети

подросткового

возраста

неспособны

перенести

известные им этические нормы в виртуальную среду. Такое поведение может

свидетельствовать о неспособности предугадать результаты своих действий,

нести

ответственность

за

неэтичные

поступки.

Непредумышленные

правонарушения могут оказаться также следствием халатности, моральной

незрелости,

равнодушия,

недостатка

любопытства,

а

часто

–

необразованности.

Несформированная

система

личностных

ценностей,

отсутствие

регулирования

доступа

к

средствам

информационного

воздействия,

индивидуальные

психологические

особенности

ребенка,

а

также

неразвитость информационной культуры обучающихся, может привести к

тому - что система нравственных норм и ценностей станет оценочным

регулятором жизни и деятельности обучающегося и реализуется она в том

случае, если эти правила и нормы поведения приняты и осмыслены

ребенком. Таким образом, целесообразно формировать информационную

безопасность, применяя категории нравственных ценностей и норм, которые

активизируют

собственные

внутренние

силы

ребенка

по

самоусовершенствованию. Следственно, ребенок должен уметь критически

мыслить.

Данное

умение

может

формироваться

в

процессе

целенаправленного обучения. Для того, чтобы в дальнейшем формировалось

самостоятельное критическое мышление, необходимо с начальной школы

обучать детей базовым умениям работы с информацией (уметь выделять

главную мысль в тексте, делать вывод, дать оценку событию и т.д.)

Важнейшим

фактором

информационной

безопасности

детей

и

подростков является развитие когнитивных процессов: внимания, памяти,

мышления. Это вполне возможно и реально:

Во-первых, когнитивное развитие является одной из задач современной

психологической службы в школе.

Во-вторых, необходимо развивать способности силами учителей,

социальных педагогов и педагогов-психологов, эту задачу, возможно,

реализовать в школе.

Когнитивные способности лежат в основе того, насколько человек

может обеспечить себе информационно – психологическую безопасность в

широком смысле этого слова.

Очевидно, что сейчас невозможно гарантировать стопроцентную

защиту подростков от нежелательного контента. Никакие программные

фильтры никогда такой гарантии не дадут. Но мы можем сформировать у

ребят навык «безопасного» поведения в Интернете. Чтобы сформировать

навык "безопасного" поведения в Интернете нужно, чтобы знакомство с

основными правилами работы Сети было включено в различные формы

образовательной деятельности или в образовательную программу, как

системная деятельность по обеспечению безопасности детей. Это важно не

только для обучающихся, но и для их родителей и учителей.

Виды психолого-педагогического сопровождения

информационной безопасности школьников

по степени взаимодействия (прямое и опосредованное сопровождение);

по степени реализации (превентивное, своевременное,

предупреждающее последействие);

по длительности реализации (импульсное, пролонгированное,

дискретное)

1. По степени взаимодействия:

-

Прямое

педагогическое

сопровождение

информационной

безопасности подростков практикуется учителем в процессе его разговора с

учеником. Характерной особенностью этого подвида является отсутствие в

речи учителя фраз, содержащих подтекст, и его обращенность к конкретному

ребенку, а не к классу в целом. Целью такого сопровождения является

совместный продуктивный поиск путей выхода из ситуации нарушения

информационной безопасности обучающегося. Примером может служить

обращение обучающегося к учителю с просьбой помочь разрешить

ситуацию, связанную с навязыванием нежелательного знакомства в сети

Интернет.

-

Опосредованное

сопровождение

осуществляется

педагогом

с

помощью демонстрации примеров борьбы с негативными проявлениями в

сети

Интернет.

Этот

способ

может

натолкнуть

обучающегося

на

самостоятельное

разрешение

проблемы,

не

обидев

его

при

этом

нравоучениями и не навязывая свое мнение. Для данного вида характерно

обращение к группе учеников в целом.

2. По степени реализации:

-При превентивном сопровождении обучающиеся получают от учителя

некоторый набор «информации к размышлению», информационный повод

для наблюдения раньше, чем может возникнуть сама проблема. И в тот

момент,

когда

в

его

реальности

возникает

проблемная

ситуация,

обучающийся успешно ее разрешает на основе имеющегося набора методов

и приемов.

-своевременное сопровождение состоит в поддержке обучающегося

именно тогда, когда возникает такого рода потребность, когда по внешним

признакам

можно

разглядеть

надвигающуюся

на

ребенка

опасность

физического или психологического плана, также по его запросу, например, у

обучающегося педагог замечает симптомы интернет-зависимости.

-предупреждающее последействие, применимо в случае, если в жизни

подростка

произошло

некоторое

событие,

которое

способно

создать

информационную проблему. Цель такого вида сопровождения заключается в

снятии первоначального стресса и напряженности для того, чтобы ребенок

смог

адекватно

рассмотреть

создавшуюся

ситуацию

информационной

проблемы

и

предупредить

возникновение

и

развитие

возможных

последствий, например, запугивание и унижение ребенка при общении в

социальной сети.

3. По длительности реализации.

- Импульсное сопровождение актуально в случае, если педагог имеет

уверенность,

что

обучающийся

сам

может

справиться

с

проблемой

информационных угроз и рисков и ему нужен только первоначальный

педагогический

импульс.

Характерной

его

особенностью

является

использование педагогом не только вербальных способов общения, но и

невербальных (мимика, жесты). Целью общения со стороны педагога

является пробуждение внутренних резервов ребенка, вселение в него

уверенности в собственных силах.

-пролонгированное

сопровождение

применяется

педагогом

в

ситуациях, если подросток не может самостоятельно длительное время

справиться с проблемой, связанной с информационной безопасностью,

несмотря на его регулярные обращения к педагогу, или же, если этот процесс

носит длительный характер, требует наблюдения со стороны педагога или

педагога-психолога. Характерной особенностью такого вида ППС является

серия встреч педагога и учащегося (или группы детей со сходными

проблемами). Основная цель - вселить в ребенка уверенность, что в любое

время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное

отношение к действительности.

-дискретное сопровождение уместно применять эпизодически, тогда,

когда педагог видит возникающую необходимость вмешаться для того,

чтобы

предотвратить

негативное

развитие

ситуации.

В

этом

случае

педагогом используются разнообразные типы педагогической деятельности и

их

сочетания,

определяемые

характером

затруднений,

испытываемых

обучающимся

при

встрече

негативного

контента.

Вариативность,

многообразие

форм

и

методов

педагогического

сопровождения

для

обеспечения

информационной

безопасности

школьников

зависят

от

профессионализма педагога, его искренней заинтересованности в судьбе

каждого ребенка.

Таким образом, в современной педагогической практике психолого-

педагогическое сопровождение информационной безопасности подростков

рассматривается

в

первую

очередь

как

система

профессиональной

деятельности педагогов и педагогов-психологов, направленная на создание

социально-психологических

условий

для

успешного

обучения

и

психологического

развития

ребенка

в

ситуациях

информационного

воздействия, в том числе негативного.

Например, в нашем образовательном учреждении в целях поддержки и

сопровождения, обучающихся от негативной информации, поступающей из

сети Интернет, педагогами-психологами, социальным педагогом были

разработаны рекомендации для обучающихся, педагогов и родителей,

буклеты с целью повышения знаний и уровня компетентности по проблеме

«Информационной

безопасности».

В

работе

используется

методика

«Психологическая безопасность образовательной среды школы» И. А.

Баевой, анкеты и опросники для отслеживания динамики по формированию

у обучающихся информационной культуры личности.

К сожалению, но дети часами готовы сидеть у компьютера, занимаясь

не только образовательными задачами, они решают все свои проблемы

онлайн самостоятельно или с друзьями (реальными или виртуальными), ждут

с замиранием сердца ответы на свои вопросы от чужих людей, раскрываются

перед всем миром, ожидая помощи или поддержки. Почему? Да потому, что

в реальности некому довериться, посоветоваться. А там тебя принимают,

готовы выслушать, а дома всем некогда, неинтересно, твои проблемы так

малозначимы или даже смешны, да и тайну доверить страшно, кто знает, как

отреагируют близкие. Голова подростков занята ответами на вопросы:

– почему равнодушны родители, почему неинтересен, неужели так

плохо, что можно не любить?

– если они не любят, тогда, кто сможет полюбить?

– я хоть кому-то в этой жизни нужен? А если нет?

Такое бывает и встречается довольно часто. Поэтому ограждать детей

от чего бы то ни было нужно, важно и говорить об этом необходимо, но

прежде стоит набраться смелости родителям и задать ребенку вопрос: «Что я

делаю не так, почему компьютеру ты доверяешь больше?». И вспомнить о

том, что все мы рождаемся для любви и всю жизнь к ней стремимся, потому

что это тоже потребность.

Советы родителям по информационной безопасности детей и

подростков в цифровом пространстве:

-требуется создать список правил посещения сети Интернет вне стен

школы

-необходимо проводить беседу с детьми об их друзьях в виртуальном

мире. Спрашивать о людях, с которыми дети общаются в сети Интернет

-нужно использовать программы-фильтры блокирования запрещенного

контента; проводить беседу про нежелательные встречи с незнакомцами из

сети Интернет; требуется приучить ребенка не выкладывать личную

информацию на просторах сети Интернет; приучите ребенка сообщать вам о

любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом, а себя просматривать

посещаемые ребенком сайты и социальные сети, мессенджеры.

В настоящее время только комплексное решение данной проблемы как

со стороны семьи, так и со стороны школы позволит уменьшить риски

негативного воздействия на ребенка.

Список литературы:

1. Астахова Л.В. Информационно-психологическая безопасность в

регионе: культурологический аспект // Вестник УрФО. Безопасность в

информационной сфере. 2011 № 2 С. 40–47.

2. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды

школы и ее психолого-педагогическое сопровождение. Психологическая

наука и образование. 2012 № 3 С. 30-40.

3.Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность

личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во

РАГС, 1998 С. – 125.

4.Губанихина Е.В. Основы психологической безопасности

образовательного процесса как условие сохранения и укрепления

психологического здоровья школьников // Молодой ученый. — 2017 — №48.

— С. 202-205.

5.Рогов Е.В. Настольная книга практического психолога: Учебное

пособие: в 2 ч/ Е. В. Рогов. – М.: Владос, ч. 1 – 2000 – 383 с.

6.Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.:

Педагогическое творчество, 1980 – 298с.

7.Щекотуров А. В. Гендерные саморепрезентации подростков на

страницах социальной сети «ВКонтакте» // Мониторинг общественного

мнения: экономические и социальные перемены. — 2012. — № 4 (110). — С.

80–88. Мурсалиева Г. Группы смерти // Новая Газета, 2016. — Вып. 51.