Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Игры с детьми раннего возраста в период

адаптации к детскому саду

Аннотация

Поступление ребёнка раннего возраста в дошкольную

образовательную организацию сопровождается выраженным

психоэмоциональным напряжением, изменением привычного

уклада жизни и необходимостью установления новых

социальных контактов. В статье рассматривается потенциал

игровой деятельности как ведущего средства смягчения

адаптационного стресса у детей от полутора до трёх лет.

Проблема заключается в противоречии между высокой

потребностью ребёнка в эмоциональной безопасности и

недостаточной методической готовностью педагогов

использовать игру не как развлечение, а как системный

инструмент адаптации. Цель работы состоит в обосновании и

описании методики применения игр с детьми раннего возраста

в адаптационный период. На основе анализа классических

положений психологии развития и обобщения современной

педагогической практики выделены этапы, виды игр и условия

их эффективного применения. Главный вывод:

целенаправленно организованная игровая деятельность,

учитывающая стадии адаптации и индивидуальные реакции

ребёнка, позволяет существенно снизить выраженность

негативных эмоциональных состояний и ускорить

формирование базового доверия к педагогу и детскому саду.

Страница

1

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Ключевые слова

адаптация, ранний возраст, детский сад, игровая

деятельность, эмоциональное благополучие, педагогическое

сопровождение, предметная игра, коммуникативная

готовность, стресс, воспитатель

Введение

Актуальность рассматриваемой темы определяется

устойчивым ростом числа детей, поступающих в детские сады в

возрасте от полутора до трёх лет, и одновременно

сохраняющейся сложностью процесса их привыкания к новым

условиям. В последние годы в российской дошкольной

педагогике усиливается внимание к психологическому

комфорту ребёнка как обязательному условию реализации

образовательных программ. Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования прямо

ориентирует педагогов на поддержку эмоционального

благополучия воспитанников и индивидуализацию

образовательного процесса. Вместе с тем именно ранний

возраст остаётся наиболее уязвимым с точки зрения

адаптационных возможностей, поскольку ребёнок ещё не

владеет развитыми механизмами саморегуляции и в

значительной степени зависит от внешней эмоциональной

поддержки.

Практика показывает, что типичными ошибками

воспитателей в адаптационный период являются либо излишне

жёсткая регламентация поведения, либо, напротив, стихийное

Страница

2

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

предоставление детей самим себе. В обоих случаях игра как

специально организованная деятельность используется

недостаточно. Между тем именно игра содержит в себе

уникальные ресурсы для смягчения стресса, установления

контакта, переключения внимания и постепенного включения

ребёнка в жизнь группы. Классики отечественной психологии

рассматривали игру как ведущую деятельность дошкольного

возраста, подчёркивая её роль в становлении произвольности,

воображения и социальных отношений. Однако применительно

к самому началу дошкольного детства, то есть к раннему

возрасту и периоду адаптации, методические аспекты игровой

работы часто раскрываются фрагментарно и без чёткой

привязки к стадиям привыкания.

Нерешённым остаётся вопрос о том, какие именно виды

игр наиболее эффективны на разных этапах адаптации, как

педагог может выстраивать индивидуальную игровую

траекторию для ребёнка с выраженными трудностями

привыкания и какие показатели свидетельствуют о

положительной динамике. Цель настоящей статьи заключается

в научно-методическом обосновании и описании системы игр,

направленных на сопровождение ребёнка раннего возраста в

период адаптации к условиям детского сада.

Страница

3

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Теоретические основы адаптации и игровой

деятельности в раннем возрасте

Понятие адаптации и её специфика у детей раннего

возраста

Под адаптацией в педагогической и психологической

литературе понимается процесс приспособления личности к

изменившимся условиям среды, сопровождающийся

перестройкой поведения, эмоциональных реакций и

физиологических процессов. Для ребёнка раннего возраста

поступление в детский сад является первым масштабным

социальным переходом, затрагивающим сразу несколько

уровней функционирования: биологический, психологический и

социальный. Ребёнок впервые на длительное время разлучается

с матерью или иным значимым взрослым, попадает в

незнакомое помещение, сталкивается с большим количеством

новых людей, вынужден подчиняться общему режиму и

правилам.

Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития

подчёркивал, что социальная ситуация развития в раннем

возрасте характеризуется тесной эмоциональной связью

ребёнка со взрослым, через которого он познаёт предметный

мир. Разрыв этой связи даже на несколько часов

воспринимается ребёнком как угроза безопасности, что

объясняет бурные эмоциональные реакции в первые дни

посещения детского сада. А.Н. Леонтьев указывал, что

деятельность ребёнка всегда мотивирована и эмоционально

окрашена, поэтому принудительное включение в новые формы

Страница

4

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

активности без опоры на интерес и положительные

переживания неизбежно вызывает сопротивление. Д.Б.

Эльконин, развивая идеи культурно-исторической теории,

рассматривал игру как форму освоения социальных отношений,

однако подчёркивал, что на этапе раннего возраста игра ещё не

достигает формы развёрнутой сюжетно-ролевой деятельности,

а существует преимущественно как предметно-манипулятивная

и отобразительная.

Специфика адаптации детей раннего возраста обусловлена

несколькими факторами. Во-первых, у ребёнка ещё не

сформированы устойчивые представления о времени и

пространстве, поэтому он не может понять, что разлука с

матерью временна. Во-вторых, речевые возможности

ограничены, и ребёнок не всегда способен выразить свои

страхи и потребности словами. В-третьих, нервная система

отличается высокой истощаемостью и лабильностью, что

проявляется в быстрой смене настроения, плаксивости,

нарушениях сна и аппетита. Эти особенности необходимо

учитывать при проектировании игрового сопровождения.

Игра как ведущее средство сопровождения адаптации

Игра в раннем возрасте выполняет несколько функций,

значимых для адаптационного периода. Она создаёт

эмоционально привлекательную ситуацию, в которой ребёнок

готов взаимодействовать с новым взрослым. Она позволяет

отвлечь ребёнка от переживания разлуки и переключить

внимание на интересные действия с предметами. Она даёт

Страница

5

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

возможность педагогу установить первичный контакт, не

вызывая оборонительной реакции, поскольку игровое

взаимодействие не требует от ребёнка немедленного

подчинения формальным требованиям.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что в игре ребёнок действует

свободно, но эта свобода всегда связана с правилом,

вытекающим из игровой роли или игровой ситуации. Для

ребёнка раннего возраста правило ещё не осознаётся как

абстрактное требование, а воспринимается через образ

взрослого или игрового персонажа. Поэтому игра в

адаптационный период должна строиться не на инструкциях и

запретах, а на совместных действиях, подражании и

эмоциональном заражении. Воспитатель, включаясь в игру,

становиться для ребёнка не контролёром, а партнёром, что

снижает тревожность и формирует базовое доверие.

Современные исследования в области педагогики раннего

детства подтверждают, что игровые методы позволяют

сократить продолжительность острой фазы адаптации и

уменьшить частоту соматических проявлений стресса. Анализ

методической литературы последних лет показывает, что

наибольшую эффективность демонстрируют игры, основанные

на телесном контакте, ритмическом повторении, совместных

действиях с водой, песком и мягкими игрушками, а также игры

с сюрпризным моментом.

Страница

6

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Методика организации игр в период адаптации

Этапы адаптации и соответствующие им игровые задачи

Педагогическая работа по сопровождению адаптации

должна строиться с учётом стадийности процесса. Обычно

выделяют три этапа: острый, подострый и этап стабилизации.

Каждый этап характеризуется определёнными поведенческими

проявлениями ребёнка и требует специфического подбора

игровых средств.

На остром этапе, который длится в среднем от трёх до

десяти дней, у ребёнка преобладают отрицательные эмоции,

страх, плач, отказ от контактов. Игровые задачи на этой стадии

состоят в установлении первичного эмоционального контакта,

снижение уровня тревоги, создании чувства безопасности.

Игры должны быть короткими, эмоционально насыщенными, не

требующими от ребёнка сложных речевых или моторных

реакций. Педагог может использовать мягкие игрушки,

мыльные пузыри, музыкальные игрушки, игры на коленях,

потешки и пальчиковые игры.

На подостром этапе ребёнок начинает проявлять интерес к

окружающему, вступает в непродолжительные контакты, но

сохраняется повышенная утомляемость и ситуативная

тревожность. Игровые задачи усложняются: необходимо

расширить диапазон взаимодействий, стимулировать

предметную активность, формировать положительное

отношение к сверстникам, поддерживать самостоятельные

игровые действия. Здесь уместны игры с предметами, простые

Страница

7

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

подвижные игры, игры-поручения, игры с песком и водой,

совместное рассматривание картинок.

На этапе стабилизации эмоциональное состояние ребёнка

выравнивается, он самостоятельно включается в деятельность,

проявляет интерес к другим детям. Игровая работа направлена

на закрепление достигнутых результатов, развитие

коммуникативных навыков и поддержку инициативы. Вводятся

парные игры, хороводные игры, простые сюжетно-

отобразительные игры, игры с правилами.

Классификация игр для адаптационного периода

Игры, используемые в период адаптации, целесообразно

классифицировать по ведущей педагогической задачи. Такая

классификация помогает воспитателю осознанно подбирать

игровой материал в зависимости от состояния конкретного

ребёнка и этапа адаптации.

Эмоционально-тактильные игры

Эти игры основаны на телесном контакте, поглаживании,

обнимании, ритмичном покачивании. Они воспроизводят для

ребёнка знакомые с младенчества ощущения, связанные с

материнской заботой, и потому обладают выраженным

успокаивающим действием. Примером может служить игра, в

которой ребёнок сидит на коленях у воспитателя, а педагог

ритмично покачивает его и проговаривает потешку. Такие игры

особенно эффективны на остром этапе для детей с тяжёлой

степенью адаптации.

Страница

8

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Игры с предметами и дидактическими игрушками

Предметная деятельность является ведущей в раннем

возрасте, поэтому манипуляции с яркими, звучащими,

разборными игрушками привлекают внимание ребёнка и

переключают его с переживаний на активное действие.

Воспитатель предлагает ребёнку пирамидки, вкладыши,

кубики, простые шнуровки, заводные игрушки. Важно, чтобы

действия с предметами были посильными и приводили к

видимому результату. Успех в предметной игре повышает

самооценку ребёнка и формирует положительное отношение к

занятиям в детском саду.

Игры с песком и водой

Песок и вода обладают особым психотерапевтическим

потенциалом. Манипуляции с сыпучими и жидкими

материалами снимают мышечное напряжение, стабилизируют

эмоциональный фон, дают ребёнку ощущение контроля над

ситуацией. В адаптационный период целесообразно

организовать индивидуальные или малогрупповые игры с

кинетическим песком, переливание воды из ёмкости в ёмкость,

запускание плавающих игрушек. Эти занятия не требуют от

ребёнка речевой активности и потому доступны даже самым

тревожным детям.

Подвижные и ритмические игры

Двигательная активность является естественным способом

разрядки эмоционального напряжения. Ритмические игры с

проговариванием потешек, хлопками, притопами, простыми

Страница

9

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

движениями по показу помогают отвлечь ребёнка, включить

его в совместную деятельность, синхронизировать

эмоциональное состояние с группой. На подостром и

стабилизационном этапах вводятся хороводные игры,

позволяющие детям ощутить единство группы и безопасность

коллективного действия.

Игры-сюрпризы и игры с персонажами

Появление игрового персонажа, например куклы бибабо,

переключает внимание ребёнка и создаёт ситуацию новизны.

Персонаж может здороваться с детьми, прятаться, приносить

подарки, просить о помощи. Через игровой персонаж педагогу

легче вступить в контакт с замкнутым ребёнком, поскольку

обращение идёт не напрямую от взрослого, а от игрушки. Игры-

сюрпризы с появлением игрушки из мешочка или коробки

стимулируют ориентировочную активность и положительные

эмоции.

Организационные условия эффективного

применения игр

Индивидуализация игрового сопровождения

Адаптация всегда индивидуальна, поэтому подбор игр

должен опираться на наблюдение за поведением ребёнка.

Воспитатель фиксирует, как ребёнок реагирует на приход в

группу, вступает ли в контакт, какова его двигательная

активность, как он относится к игрушкам, как быстро

утомляется. На основе этих наблюдений определяется степень

Страница

10

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

тяжести адаптации и выбирается индивидуальная тактика.

Дети с лёгкой адаптацией быстро включаются в общие игры, с

ними достаточно использовать эмоционально насыщенные

групповые формы. Детям со средней степенью тяжести

требуется больше индивидуальных игр и постепенное

включение в малые группы. При тяжёлой адаптации основная

нагрузка ложится на эмоционально-тактильные и предметные

игры в индивидуальном формате, а групповые формы вводятся

только после появления устойчивого интереса к действиям с

предметами и положительного отношения к педагогу.

Режим проведения игр

Игры в адаптационный период не должны быть

перегружены дидактическими задачами и жёсткими

правилами. Продолжительность игрового взаимодействия на

остром этапе не должна превышать трёх-пяти минут, поскольку

ребёнок быстро истощается. Постепенно время увеличивается

до десяти-пятнадцати минут в зависимости от состояния детей.

Игры целесообразно проводить несколько раз в течение дня,

чередуя спокойные и подвижные формы. Утренний приём

требует особого внимания: именно в этот момент разлука с

родителями переживается наиболее остро, поэтому у

воспитателя должен быть готовый набор отвлекающих игр,

включаемых сразу после ухода родителя.

Организация предметно-пространственной среды

Игровая среда в адаптационной группе должна быть

избыточной по количеству привлекательных материалов, но

Страница

11

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

организованной так, чтобы не вызывать у ребёнка

перевозбуждения. Важно выделить зоны для разных видов игр:

уголок с мягкими игрушками и подушками для тактильных игр,

стол с песком и водой, пространство для подвижных игр, место

с дидактическими игрушками. Все материалы должны

находиться в свободном доступе для детей. Наличие в группе

знакомых по дому предметов, например таких же игрушек или

книжек, снижает тревожность и облегчает переход от

домашней обстановки к детскому саду.

Взаимодействие с родителями

Игра может стать мостом между семьёй и детским садом.

Педагогу важно до поступления ребёнка в группу

познакомиться с его игровыми предпочтениями, узнать, какие

игрушки и игры любит ребёнок дома, какие потешки и песенки

ему знакомы. Использование знакомых игровых элементов в

первые дни пребывания в детском саду значительно ускоряет

установление контакта. Родителям рекомендуется в первые дни

приносить с собой любимую игрушку ребёнка, которая будет

сопровождать его в течение дня и создавать ощущение связи с

домом. Воспитатель может провести для родителей

консультацию, объяснив, какие игры помогают ребёнку

адаптироваться и как правильно вести себя при расставании.

Практические примеры игр для разных этапов

адаптации

Для острого этапа эффективны следующие игровые

приёмы. Игра «Где же солнышко» предполагает, что педагог

Страница

12

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

прячет за спину яркую игрушку-солнышко и медленно

показывает её, сопровождая появление ласковыми словами и

улыбкой. Игра «Ладушки-ладошки» основана на ритмичном

похлопывании ладоней ребёнка ладонями взрослого с

проговариванием потешки. Игра с мыльными пузырями

привлекает внимание почти всех детей: воспитатель выдувает

пузыри, а ребёнок пытается их поймать. Игра «Прятки с

игрушкой» использует накрывание игрушки платком и её

неожиданное появление.

На подостром этапе рекомендуется вводить игры с

простыми предметными действиями. «Собери шарики в

корзинку» предполагает совместное собирание разноцветных

шариков, разложенных по группе. Игра «Покормим куклу»

переносит знакомые бытовые действия в игровой план, что даёт

ребёнку ощущение компетентности. Игры с кинетическим

песком, например «Спрячь ладошку в песок», помогают снять

напряжение и установить контакт. Подвижная игра «Догони

мяч» стимулирует двигательную активность и положительные

эмоции.

На этапе стабилизации используются более сложные

формы. Хороводная игра «Раздувайся, пузырь» объединяет

детей и задаёт общий ритм. Игра «Поезд» предполагает

построение детей друг за другом и движение по группе с

имитацией гудка паровоза. Сюжетно-отобразительная игра

«Уложим мишку спать» закрепляет навыки заботливого

поведения и расширяет игровой репертуар. Игры с простыми

Страница

13

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

правилами, например «Кто в домике живёт», развивают

слуховое внимание и умение действовать по сигналу.

Оценка эффективности игрового сопровождения

Для оценки результативности игровой работы воспитателю

целесообразно использовать систему наблюдения, включающую

несколько показателей. Эмоциональное состояние ребёнка

оценивается по преобладающему настроению, частоте улыбок,

наличию плача и его продолжительности. Контактность

фиксируется как готовность ребёнка откликаться на

инициативу взрослого, поддерживать взгляд, принимать

прикосновения, отвечать на простые вопросы. Игровая

активность характеризуется интересом к игрушкам,

длительностью самостоятельной игры, разнообразием игровых

действий. Социальное поведение отражает отношение ребёнка

к другим детям: наблюдение за ними, игра рядом, совместная

игра. Физиологические показатели, такие как аппетит и сон,

также являются важными индикаторами адаптации.

Обобщённые данные наблюдений могут быть представлены

в виде таблицы, отражающей динамику состояния детей на

разных этапах адаптации.

Страница

14

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Этап

адаптации

Эмоцио

нальный

комфорт

Игрова

я активность

Контак

тность

Социал

ьное

поведение

Подостр

ый

50

45

40

30

Стабили

зация

80

75

70

65

Таблица 1

Приведённые показатели являются усреднённой

иллюстрацией типичной положительной динамики при условии

систематической игровой работы. Они не отражают данные

конкретного исследования, но наглядно демонстрируют общую

тенденцию: по мере прохождения этапов адаптации все

показатели возрастают, при этом эмоциональный комфорт

восстанавливается несколько быстрее, чем сложные формы

социального поведения.

Для более детального анализа можно использовать

диагностические карты, в которых фиксируются

Страница

15

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

индивидуальные реакции ребёнка на различные виды игр. Это

позволяет воспитателю своевременно корректировать игровую

тактику и подбирать наиболее эффективные для конкретного

ребёнка приёмы.

Типичные ошибки педагогов при организации игр в

адаптационный период

Анализ практики показывает, что наиболее

распространённой ошибкой является формирование групповых

форм работы. Воспитатель, стремясь скорее включить ребёнка

в коллектив, предлагает ему участвовать в общих играх до того,

как установлен индивидуальный контакт, что усиливает страх и

сопротивление. Другой ошибкой является превращение игры в

учебное занятие с обязательным достижением определённого

результата. В адаптационный период игровая деятельность

должна быть свободной и эмоционально ориентированной, а не

дидактически жёсткой.

Нередко педагоги недооценивают значение телесного

контакта, избегая брать плачущего ребёнка на руки из-за

опасений сформировать зависимость. Однако для ребёнка

раннего возраста в ситуации стресса телесный контакт со

значимым взрослым является естественной потребностью,

удовлетворение которой создаёт ресурс для дальнейшей

самостоятельности. Также ошибочным является игнорирование

индивидуального темпа адаптации: сравнение ребёнка с более

успешными сверстниками и предъявление ему завышенных

ожиданий усугубляет тревожность.

Страница

16

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Заключение

Игровая деятельность является наиболее адекватным

возрастным особенностям детей раннего возраста средством

сопровождения процесса адаптации к детскому саду. В отличие

от прямых педагогических требований, игра позволяет

установить эмоциональный контакт, снизить уровень стресса,

переключить внимание ребёнка и постепенно включить его в

жизнь группы. Эффективность игрового сопровождения

достигается при соблюдении нескольких условий: учёте этапа

адаптации, индивидуализации подбора игр, сочетании

эмоционально-тактильных, предметных, подвижных и

ритмических форм, создании насыщенной и безопасной

предметно-пространственной среды, а также тесном

взаимодействии с родителями.

Педагогическая практика показывает, что дети, с

которыми в адаптационный период проводилась

целенаправленная игровая работа, демонстрируют более

быстрое восстановление эмоционального фона, раньше

начинают проявлять самостоятельность в игровых действиях и

легче устанавливают контакты со сверстниками. Таким

образом, игра выступает не дополнительным развлечением, а

базовым методическим инструментом, позволяющим

предотвратить дезадаптацию и создать предпосылки для

успешного вхождения ребёнка в образовательное пространство

детского сада.

Страница

17

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

Список литературы

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,

2004.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:

Смысл, 2005.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,

2002.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-

историческое понимание развития человека. М.: Смысл,

2007.

7. Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник

научных трудов. М.: Педагогическое общество России, 2023.

8. Педагогика и психология образования: научный журнал.

2022-2024.

9. Современные технологии социализации детей раннего

возраста в условиях дошкольной образовательной

организации: методическое пособие. М.: Сфера, 2023.

10.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации

детей раннего возраста к условиям детского сада: сборник

материалов научно-практических конференций. СПб.:

Детство-Пресс, 2022.

11.

Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-

методический журнал. 2021-2024.

Страница

18

Игры с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду

12.

Кудрявцев В.Т. Игра и развитие воображения ребёнка:

педагогические аспекты. М.: Институт психологии РАН,

2019.

Страница

19