Методы формирования речевых умений на уроках русского языка

в средней школе

Возрастающие

требования

к

формированию

коммуникативной

компетентности школьников в целом, и к формированию у них речевых

умений, в частности, предполагает пересмотр методического обеспечения

процесса формирования, актуализацию в нем содержания, обеспечивающего

осознанное овладение обучающимися речевыми умениями.

В настоящее время формирования речевых умений на уроках русского

языка

в

средней

школе

должно

основываться

на

компетентностной

парадигме, когда ключевой целью становится формирование способности к

содержательному, выразительному, стилистически точному, грамматически

верному изложению своих мыслей, а также к передаче чужого текста с

соблюдением всех норм русского литературного языка.

Даная парадигма предполагает использование системы методов

обучения, хотя, в тоже время, следует признать, что в настоящее время

целостная теория методов обучения родному языку до сих пор не

разработана.

Отсутствует

общепринятое

понимание

системы

методов,

отсутствует единая классификации методов.

Е.В. Никульченкова предлагает следующую классификацию методов:

методы сообщения новых знаний (эвристический, догматический, аналитико-

синтетический), методы закрепления (работа над текстом, над ошибками,

рассказ, пересказ, метод моделирования ситуаций общения, задач) и метод

самостоятельных письменных работ (методы учета и контроля (обычно те

же, что и для закрепления) [57].

Е.С. Антонова выделяет методы практического обучения (объяснение

непонятных слов, подготовка устных сообщений, составление планов,

конспектов, тезисов, обучение работе со справочной литературой), методы

теоретического изучения языка (беседа, сообщение), методы теоретико-

практического изучения языка (различные упражнения: анализ готового

речевого материала) [1].

В

свою

очередь

В.И.

Капинос

выделяет

репродуктивные

и

продуктивные методы, относя к первым полное и частичное воспроизведение

текста. Данный подход в работе над коммуникативными универсальными

учебными действиями (КУУД) представляется вполне актуальным, так как

позволяет школьникам освоить образец.

К продуктивным методам относят творческие работы учащихся.

Однако «полная репродукция, так же как и полная продукция, встречаются

сравнительно редко, в остальных же случаях, которые в практике обучения

преобладают, значение этих терминов относительно: мы регистрируем с их

помощью в методе лишь ведущий элемент» [21].

М.Р.

Львов

выделяет

следующие

методы:

имитационный,

коммуникативный, метод конструирования текста. Имитационный метод

предполагает подражание образцам и представляется весьма важным в

процессе развития умений риторического характера. Коммуникативный

метод предполагает создание текста на основе анализа речевой ситуации.

Данный метод представляется основным в процессе риторизации. Метод

конструирования, предполагающий знание школьниками типов и структуры

«тех текстов, которые они создают, правила их создания» [29], безусловно,

также находит свое место как вспомогательное средство подготовки текста

высказывания.

Как видим, имеют место разные классификации методов формирования

речевых компетенций, каждая из которых существенна с точки зрения

возможностей их использования в процессе формирования речевых умений

на уроках русского языка в средней школе.

В тоже время в реальной практике обучения в настоящее время

наиболее широко используются следующие методы:

- изложение, которое с точки зрения теории речевой деятельности

представляет собой два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

восприятие и воспроизведение речевого высказывания [29].

Изложение только в том случае способствует формированию речевых

умений учащихся, если текст будет запоминаться и воспроизводиться не

механически, а достаточно осознанно, с опорой на определенную модель

текста. Изложение представляет собой устный или письменный пересказ

текста. Применяется в общеобразовательной школе (в основном в начальных

и 4 -8 классах) как один из важнейших видов классной учебной работы по

развитию речи учащихся, способствует закреплению и формированию у них

навыков правописания и стилистики. Термин «Изложение» охватывает ряд

устных

и

письменных

упражнений:

от

почти

дословного

пересказа

небольшого по объему текста до краткой передачи содержания целого

произведения [28];

- творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений, когда

ученик должен писать и говорить о том, чего он пережил лично, что стало

фактом его жизни;

- устные дискуссии – основная цель этого вида работы – научить

слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их;

- языковые игры, которые направлены на пополнение словарного

запаса, развитие различных сторон речевой деятельности, их использование

позволяет сделать уроки живыми, активизировать учеников.

- работа со зрительной опорой, когда в качестве зрительной опоры

используются

комиксы

или

какие-то

картины,

фотографии

и

т.п.

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа

Бидструпа, которые можно видеть в учебнике русского языка для 5-го класса

под ред. Т.А. Ладыженской;

- создание речевых ситуаций – это один из методических приемов,

позволяющих эффективно работать над формированием речевых умений и

развитием речи учащихся на уроке. В рамках таких ситуаций развертываются

и интенсивно осваиваются виды речи, включенные в структуру учебного

диалога (говорение, слушание). При достаточной развернутости такого

диалога относительную самостоятельность приобретает и устный монолог.

Естественно, что содержательная сторона этих видов речи ограничивается

предметным

содержание

учебных

задач.

Однако

она

может

быть

существенно

расширена

путем

постановки

перед

учениками

других

доступных им задач (игровых, практических, конструктивно-технических,

художественно-эстетических

и

т.д.),

решение

которых

требует

осуществления согласованных действий.

- создание школьной прессы, знакомящей школьников с особенностями

языка печатных изданий. В рамках данной методики учитель имеет

возможность

обратиться

к

речевым

упражнениям

по

созданию

обучающимися текстов в жанрах публицистического стиля. Первый блок

упражнений в данном комплексе связан с информационным жанром заметки.

Многие

упражнения

могут

носить

подготовительный

характер.

Это

приглашение на свой день рождения, представленное в жанре заметки, что

предполагает

коммуникативную

ситуацию

с

применением

стратегии

вежливости посредством тактик приветствия, прощания, благодарности.

Работа с заметками оказывается полезной для обучающихся благодаря

используемому

в

заметках

широкому

спектру

средств

языковой

выразительности: риторических вопросов, эмоционально окрашенных слов,

приему включения в текст разностилевых элементов [7].

Данные методы, в принципе, решая задачи формирования речевых

умений на уроках русского языка в 5-6 классах, все же слабо способствуют

мотивации обучения, что снижает их ценность.