«Игровые

технологии

в

формировании

элементарных

математических

представлений у дошкольников 5-7 лет с ТНР»

Освоение занимательного математического материала формирует мыслительную

деятельность детей, развивает у них математическое мышление, активизирует

познавательную деятельность. Знания, данные в занимательной форме, в форме

игры,

усваиваются

детьми

быстрее,

прочнее

и

легче.

Занимательный

математический материал стал хорошим средством воспитания у детей в

дошкольном возрасте интереса к математике. Дети используют игры и игровые

упражнения с математическим содержанием в самостоятельной деятельности

Цель

-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-

педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,

речевого

развития,

индивидуальных

возможностей

и

в

соответствии

с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Задачи:

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности

нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР

консультативной

и

методической

помощи

по

особенностям

развития

обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР

Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно

считать:

- создание

предметно-пространственной

развивающей

образовательной

среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики

других

средств

обучения

(в

т.ч.

инновационных

и

информационных),

разрабатываемых ДОО;

- реализацию

комплексного

взаимодействия,

творческого

и

профессионального

потенциала

специалистов

при

реализации

АОП

ДО

обучающихся с ТНР;

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с

учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

- обеспечение

эффективного

планирования

и

реализации

в

ДОО

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с

ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,

обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,

имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания

в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на

результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.

Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить

всестороннюю оценку особенностей его развития.

Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

- анализ

первичных

данных,

содержащих

информацию

об

условиях

воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития

ребенка;

изучение

медицинской

документации,

отражающей

данные

о

неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом

развитии,

состоянии

слуховой

функции,

получаемом

лечении

и

его

эффективности;

- психолого-педагогическое

изучение

обучающихся,

оценивающее

соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других

возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной

программы;

- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы

в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий

на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,

форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным

возрастным возможностям обучающихся.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать

не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции

нарушения

речеязыкового

развития

и

компенсаторные

возможности

обучающихся.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения

ребенка,

позволяющий

отграничить

физиологически

обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся

разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,

определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы

для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного

возраста.

Игровые технологии для детей с ТНР:

Дидактические игры: 1. Игры с цифрами и числами (обучение счёту). 2. Игры

путешествие во времени (знакомство с днями недели); 3. Игры на

ориентирование в пространстве; 4. Игры с геометрическими фигурами

(закрепления знаний о форме геометрических фигур); 5. Игры на логическое

мышление (формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения).

Подвижные игры с математическим содержанием: развивают познавательную

деятельность, интеллектуальные операции. Знакомят с числами и цифрами, с

цветом и цветовыми оттенками, с геометрической формой, преобразованием, с

понятием «величина». Способствуют развитию пространственных

представлений, логического мышления, навыков сравнения, анализа,

объединение множеств. Развивают внимание, быстроту реакции и

координацию движений, умение понимать инструкции, подчиняясь правилам

игры; учат контролировать свои движения, тактильные анализаторы.

Сюжетно-ролевые игры: формирование и закрепление количественных,

геометрических, временных, пространственных и величинных представлений;

расширение представлений об окружающей действительности; формирование

умения ориентироваться на предложенную ситуацию (игровой образ,

математическое содержание игры, временные рамки и т. п.); обучение умению

планировать и регулировать свою деятельность во времени в зависимости от

действий партнера по игре; развитие личностных качеств, эмоциональной

сферы.

Театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации): формируют

количественные, временные, пространственные представления; способствуют

раскрепощению детей, снимают физическое и психическое напряжение,

поддерживают ровное положительно эмоционально окрашенное настроение и

хороший уровень работоспособности

Игры с пальчиками «Пальцевый счет»: формирует у детей количественные

представления, способствует развитию координации «глаз — рука»; ребенок

учится фиксировать свое внимание на руке и на предмете, самостоятельно

ощупывать предмет, следить за его перемещением, находить его место и т. п.

Игры с песком и другими сыпучими материалами: развиваются

познавательные функции рук ребенка — координация обеих рук со

зрительным прослеживанием, формируется операционально-техническая

сторона деятельности, развивается зрительно-двигательная координация.

Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и

форме, о пространственной ориентировке, позволяют научить ребенка

сравнивать объемы и т. п. Формируют у детей представления об объеме

сыпучего материала, о сохранении его количества независимо от формы и

объема сосуда и т. д.

Игры с водой: дети осваивают пространственные представления, осуществляя

пространственную ориентировку в воде; количественные представления,

погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количество с

другим и т. п.; развиваются тактильные ощущения детей; формируются

представления о величине, о геометрических фигурах.

Игры с бытовыми предметами и орудиями (посуда разного размера: кастрюли,

тарелки, чашки, деревянные и пластмассовые ложки, миски, банки для

сыпучих продуктов и т. п., приспособления для сушки белья: прищепки,

веревки для развешивания белья, прихватки различной формы и разных

размеров и т. п.): игры учат соотносить предметы по величине, форме, цвету;

формируют у детей представления об одинаковом количестве, дают реальную

возможность соотносить количество без пересчета, на основе пересчета и т. п.;

формируют как количественные, так и пространственные представления.

Настольно-печатные игры: способствуют развитию познавательной

деятельности, интеллектуальных операций; закреплению или отработке

полученных знаний. Развивают процессы мышления, внимания, памяти,

воображения и речи; тренируют усидчивость, дисциплинированность и

умение доводить начатое дело до конца; воспитывают уступчивость,

толерантное отношение к партнёрам, а также умение сотрудничать.

Игры по ФЭМП на интерактивной доске: являются одними из эффективных

способов повышения мотивации и индивидуализации обучения

дошкольников. У детей развиваются все психические процессы: внимание,

память, мышление; речь; а также мелкая моторика. Формируются приёмы

умственной деятельности, творческого мышления, развитие познавательных

способностей.

Специальные условия.



Наличие игрового центра «Игротека».



Наличие уголка «Занимательная математика».



Копилка игр и пособий, компьютерных презентаций для

математического развития.



Набор лэпбуков по ФЭМП с копилкой дидактических игр и

упражнений по математическому развитию.



Наличие интерактивной доски.



Наличие специальной комнаты для игр с песком и водой.