Формирование лексической компетенции при обучении

иностранному языку.

Ф. А. Тешева

ГБПОУ РА «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева»,

преподаватель иностранного языка

Основная задача системы российского образования – это воспитание

творческой созидательной личности. Система среднего профессионального

образования позволяет выявить проблемы школьной программы и дает

возможность студенту восполнить и скорректировать свои знания, в том

числе и по иностранному языку. Необходимо отметить, что только детальная

проработка соответствующих тем позволит на уроках иностранного языка

раскрыть

творческие

возможности

студентов,

сформировать

их

коммуникативную компетенцию, расширить их кругозор в области сраны

изучаемого

языка,

повысить

их

интеллектуальные

возможности,

сформировать

позитивное

отношение

к

культуре

изучаемой

страны.

Лексическая компетенция является компонентом языковой компетенции,

которая, в свою очередь, является одной из составляющих межкультурной

коммуникативной компетенции.

Обучение лексике немецкого языка не должно ни в коем случае

превращаться в пустое запоминание слов, вне контекста и без разбора

конкретной

ситуации.

Если

студенты

просто

заучивают

слова,

не

отрабатывая их в режиме реального диалога, не прорабатывают их с

преподавателем, то они не закрепляются в памяти и, когда слово реально

понадобится, будет очень сложно «выудить» его из памяти. Важно не просто

учить новую лексику, принципиально важно активно применять ее в

разговорной речи, что и является целью обучения.

В

современной

методике

работа

над

лексикой

правомерно

рассматривается в свете задач развития речевых умений. Вопросам обучения

лексике уделяется довольно большое внимание. Само по себе слово – очень

сложное и многообразное явление. Каждое слово имеет определённый объём

значений,

форму

и

употребление.

Под

формой

слова

понимается

фонетическая

и

орфографическая

сторона

слова,

его

структура

и

грамматические

формы.

У

обучающихся

вызывает

трудности

объём

значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов,

характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное

с объёмом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания.

Для

немецкого

языка

характерна

широко

развитая

система

словообразования. Ограниченность корневых слов в словарном составе

представляет одну из специфических особенностей немецкого языка.

Практически

на

каждом

уроке

немецкого

языка

мы

работаем

над

расширением словарного запаса, над каждым конкретным словом по

определённой теме. В своей работе я стараюсь добиться того, чтобы каждый

из студентов понял, что запоминание слов не должно быть механическим,

что каждое слово должно быть понятно, правильно произнесено, прочитано

и написано. Лишь после того, как слово получит в сознании обучающегося

чёткий смысловой, слуховой и графический образ, можно приступить к

работе по его запоминанию и закреплению.

Работа над лексикой идёт в три этапа:

I.

Предъявление нового материала.

Есть несколько способов предъявления нового материала:

1.

Рассказ с элементами беседы.

2.

Предъявление новой лексики в беседе.

3.

Предъявление новой лексики в отдельных предложениях.

4.

Предъявление новой лексики в процессе чтения текста.

5.

Предъявление новой лексики в процессе прослушивания текста.

II.

Второй этап работы над лексикой – тренировка.

Тренировка обучающихся в усвоении слов реализуется при помощи

упражнения, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний,

образованных на основе совместимости. Все лексические упражнения

делятся на две категории, направленные на:

1.

Запоминание

слова,

его

семантики

в

единстве

с

произносительной и грамматической формой.

2.

Формирование сочетаний слов смыслового характера.

Приведём набор упражнений первой категории:



назвать изображённые на картинке предметы;



выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации;



исключить из ряда слов слово, не соответствующее данной

ситуации;



дополнить

предложение

(или

заполнить

пропуски

в

предложении) подходящими словами; слова даны под чертой;



употребить в данном предложении синоним к выделенному

слову;



ответить на вопрос, употребив новое слово. К этим упражнениям

примыкают разнообразные «игры в слова»;



подберите из «разбросанных» слов сочетания;



постройте

сочетания,

означающие

принадлежность

данных

предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и т.д.

III.

Третий этап работы над лексикой - применение.

Здесь от обучающихся требуется: использовать новые слова в

высказываниях, в диалогической и монологической форме, понимать текст

на аудировании, понимать новые слова при чтении текста. Следует заметить,

что владение словом иностранного языка в значительной степени зависит от

характера закрепления и от практики, а не от способа введения. И

центральным звеном во всей работе по созданию лексических речевых

навыков является второй и третий этапы. Для более эффективного

запоминания

лексики

необходимо

использовать

повторительные

упражнения:



прочтите слова, вставляя недостающие буквы;



проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга;



сгруппируйте новые слова по частям речи;



выпишите из текста слова с общим корнем;



разложите сложное слово на компоненты;



замените русские слова в предложении немецкими;



составьте как можно больше предложений из набора слов.

Недостаточный словарный запас вызывает чувства неуверенности у

обучающихся и нежелание говорить на иностранном языке, поэтому одной

из основных задач на уроке является расширение словарного запаса

студентов. Все компоненты лексического навыка должны учитываться как

при

введении

лексических

единиц,

так

и

при

формировании

соответствующего навыка в процессе работы со словарём, с текстом,

лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи.

Результативной работы с лексическим материалом на уроках иностранного

языка можно добиться только, развивая память и логическое мышление

обучающегося, повышая его мотивацию к изучению предмета через

определённые приёмы и новизну.

Литература

1.

Галькова

Н.

Д.

Теория

обучения

иностранным

языкам.

Лингводидактика и методика. Учебное пособие. М.: Академия,

2014, с.336

2.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый

курс лекции. М.: Просвещение, 2010, с.239

3.

Верещагин Е. М. Вопросы теории речи и методики преподавания

иностранных языков. М.: Изд. Мое ун-та, 1969, с.90.