Бебриш Ирина Николаевна bebrish

@

mail

.

ru

8-923-397-39-69 учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №19 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Черногорск.

РАСКРЫТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕХНОЛОГИЙ МУЗЕЙНОЙ

ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Unlocking the Educational Potential of Museum Pedagogy Technologies in Primary School M

athematics Lessons

В данной статье рассматривается воспитательный потенциал и особенности

использования технологий музейной педагогики на уроках математики в начальной школе.

Показан пример организации необычно урока в форме математической квест-игры.

Приведены примеры заданий с использованием краеведческого материала.

This article examines the educational potential and specific features of using museum pedag

ogy technologies in primary school mathematics lessons. It presents an example of organizing an in

novative lesson in the form of a mathematical quest game. Examples of tasks incorporating local his

tory materials are also provided.

Ключевые слова: музейная педагогика, математическая квест-игра, краеведческий

материал, региональный компонент, младшие школьники.

Многие специалисты в области методики преподавания математики обращали внимание

на воспитательную функцию при обучении математике. «Реализация воспитательной функции

обучения предполагает его ориентацию на формирование интеллектуальных и морально-

этических компонентов личности ...»[3, с. 34-35]. При этом деятельность учителя направлена на

достижение

следующих

целей

обучения

математике:

«...формирование

мировоззрения

учащихся, логической и эвристической составляющих мышления, алгоритмического мышления;

воспитание нравственности, культуры общения, самостоятельности, активности; эстетическое

воспитание школьников, воспитание трудолюбия, ответственности за принятие решений,

стремления к самореализации» [3 , с. 31-32].

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного

воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную

предметно-пространственную среду.

Основной целью музейной педагогики является:

приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на

сегодняшний день музейная педагогика рассматривается как инновационная педагогическая

технология. Многие учёные

считают «Культура есть образ мира и способность

ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать. Это совсем не

коллекция, не набор знаний о мире, обществе, человеке. Это обобщенное, мировоззренческое

представление о мире...» [2 , с. 14]

Такое представление может дать музейная педагогика. При выборе технологий, видов

и форм проведения урока, учитель должен ориентироваться на выращивание у школьников

нормального типа этнической идентичности, при котором он осознает себя и членом этноса, и

носителем национальной культуры, и членом многонациональной общности, россиянином, и

членом мирового сообщества, гражданином мира. В этом и помогает музейная педагогика.

Как преломляются, отражаются в образовательной области «математика» данные

положения? Иными словами, «обучение математике ориентировано не столько на собственно

математическое образование, в узком смысле слова, сколько на формирование личности с

помощью математики.» [ 1 , с. 127]

У многих педагогов накоплен богатый опыт, который содержит уроки с включением

регионального материала. Использование местного краеведческого материала в учебных

целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям действительности.

Таким примером может служить математический квест-игра «По следам древнего

художника» для учащихся 3-4 классов, который был проведён в стенах Хакасского

национального краеведческого музея им. Кызласова. В его основе лежат задания, которые

направлены на стимулирование интересов школьников к изучению региона,

достижение

связи обучения с историческим и природным окружением,

фо

рмирование у учащихся

системы знаний о своеобразии родного края.

Каждому участнику вручается авторская брошюра, в

которой первая страничка стала приглашением к

участию в математической квест-игре. Школьникам

был дан план центрального зала музея. Под номерами

были обозначены экспонаты. Математические задания

составлены согласно данной схеме.

«Приглашаю тебя в путешествие по следам древнего

художника, а в этом нам поможет карта». На

следующей странице начинаются задания.

Добро

пожаловать

в

зал

«Древнее

искусство

Хакасии»

Посмотри вокруг. Всё, что ты видишь – это творчество древних

художников, живших более 4-х тысяч лет назад. Учёные называют эту

культуру окуневской. Древние люди умели строить жилища, разводили

скот, а ещё верили в разных богов, которых изображали на каменных

изваяниях. Изваяниям поклонялись и проводили обряды.

Это самое высокое изваяние в этом зале его высота 4м 70 см

Его название переводится как «каменная лодка». Реши примеры

и ты узнаешь, какое название имела «каменная лодка» на хакасском

языке. (Расположи ответы в порядке возрастания). (киме тас)

На

следующей

странице

представлен

ещё

один

исторический экспонат.

Археологи

назвали такой образ, похожий на лицо человека,

«личиной». Это слово образовалось следующим образом: лицо -

лик – личина.

Ты заметил, какой интересный камень использовал древний

художник?

Узнать название камня, из которого изготовлено данное

изваяние, ты сможешь, решив

примеры и сравнив ответы с

шифром в круге. (песчаник)

Новая страница – это новое открытие для младших школьников. И здесь они

знакомятся с сонцеликим божеством – это «Анхаковская стела».

Уже 4 тысячи лет назад люди высекали изображения своих богов. Так окуневцы

представляли божество солнца или утренней зари. А ещё есть предположение, что это

древний календарь. Линии на голове могут обозначать единицы времени. (Например,

количество дней в месяце). Сосчитай, сколько лучиков на его голове. (22)

Посмотри, на изваяниях выбиты загадочные знаки. А на стеклянном куполе музея ещё

больше! Узнать как называются эти знаки ты сможешь, разгадав следующую загадку.

А

270 :3

К

360 :90

М

450 : 50

Е

360 : 10

И

240 :40

Т

560 : 8

С

8100 : 9

15 х 4

13 х 6

25 х 3

17 х 3

14 х 7

36 х 2

45 х 2

12 х 4

Вычеркни все ответы, которые не соответствуют результатам умножения на число 9.

Из оставшихся букв сложи название.

25 9 14 16 18 20 27 28 32 36 63 94 45 81 56 54

I I I I I I I I I I I I I I I I

В С Ё М О П Л П Т Я Р А Н Ы К Й

54 52 53 9 72 61 90

I I I I I I I

3 Я Д Н А Э К

(солярный знак)

Этот символ обозначает солнце. «Sоlаris» (лат.) означает «солнечный» Такие знаки

выбиты на многих изваяниях.

А это настоящая древняя письменность!

Появилась в Хакасии примерно в 8 в.н.э. Эти надписи назвали «руническими». С

древнегреческого – «тайна».

Реши уравнение, и ты узнаешь сколько лет учёные не могли разгадать эти тексты.

2021 – х = 1841 (180 лет) Удалось это сделать Вильгельму Томсену и Василию Радлову.

Сегодня мы с тобой стали настоящими следопытами, прошли по следу древних

художников! Мы узнали про древнее искусство Хакасии с помощью математических

заданий. Приходи в Хакасский национальный музей и посмотри это искусство в реальности.

Желаю успехов!

Далеко не все педагоги используют на своих уроках музейные экспонаты. Главное,

что эти формы работы с учащимися помогают думать, активно участвовать в происходящем

и сопереживать, а значит, проникаться древней культурой и искусством. Данная работа

оказалась очень интересной для младших школьников. Они смогли с помощью решения

заданий узнать много нового о нашем регионе, его красоте и богатстве, о культурно-

исторических объектах и событиях, культуре.

Если так подходить к организации и

проведению первых походов в музей, ребёнок будет понимать, зачем их посещать, научится

получать удовольствие и в будущем будет сам стремиться к изучению истории своей малой

родины.

Литература:

1.

Дорофеев

Г.В.,

Муравин

Г.К.,

Петерсон

Л.Г.

«Математика для

каждого»: концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в

основной школе ( 1 - 9 кл.)// «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов

для общеобразовательной школы. Выпуск 1. М.:Баллас. С-инфо, 1997. - С. 127-152.

2.

Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и

программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Выпуск 1. - М.:

Баллас, С-инфо, 1997. - С. 9-23.

3.

Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе.

М.: Просвещение. 2002.