Стратегия сочинения: выбираем свой путь

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования самостоятельного письменного

высказывания учащихся старших классов в процессе подготовки к единому

государственному экзамену по русскому языку. Особое внимание уделяется преодолению

шаблонного подхода к созданию сочинения, при котором учащийся воспроизводит заранее

заученные речевые конструкции, не всегда соотнося их со смысловой структурой исходного

текста. Обосновывается необходимость перехода от алгоритмического освоения отдельных

компонентов сочинения к формированию целостной коммуникативной стратегии.

Предлагается система методических приёмов, направленных на развитие смыслового чтения,

самостоятельного формулирования мысли, аргументации и рефлексивной оценки

собственного текста. Материалы статьи могут быть использованы учителями русского языка

при организации системной подготовки выпускников к выполнению задания 27 ЕГЭ.

Ключевые слова: ЕГЭ по русскому языку, сочинение, письменная речь, смысловое чтение,

аргументация, речевой шаблон, коммуникативная компетенция, самостоятельное

высказывание, методика обучения русскому языку.

Введение

Подготовка учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку традиционно

включает значительный объём тренировочной работы с заданиями экзаменационного

формата. Однако успешное выполнение задания с развёрнутым ответом невозможно свести к

механическому усвоению определённой последовательности речевых действий.

Современный выпускник должен не только знать структуру экзаменационного сочинения, но

и уметь самостоятельно понимать исходный текст, выявлять его смысловую проблематику,

интерпретировать авторскую позицию, строить собственное рассуждение и выбирать

убедительные способы аргументации.

Актуальность данной проблемы усиливается изменениями в содержании и методических

подходах к ЕГЭ. В актуальных материалах ФИПИ по русскому языку на 2026 год отмечается,

в частности, требование новизны примера-аргумента в задании 27. Это означает, что

подготовка должна быть ориентирована не только на знание композиционной модели, но и на

развитие способности ученика самостоятельно осмысливать предложенный материал.

Таким образом, возникает методическое противоречие: с одной стороны, экзаменационная

модель требует определённой структурированности ответа, а с другой — чрезмерная

ориентация на готовые шаблоны способна препятствовать формированию самостоятельного

высказывания.

Цель данной статьи — представить методические способы формирования у учащихся

самостоятельной стратегии создания сочинения при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

1.Проблема шаблонного сочинения в современной

экзаменационной подготовке

Шаблон в обучении сам по себе нельзя рассматривать исключительно как отрицательное

явление. На начальном этапе подготовки определённая алгоритмизация помогает учащемуся

понять структуру задания, последовательность действий и требования к письменному ответу.

Проблема возникает тогда, когда шаблон перестаёт быть опорой и превращается в замену

самостоятельного мышления.

На практике можно наблюдать несколько типичных проявлений такого подхода.

Во-первых, учащийся использует одну и ту же формулировку проблемы независимо от

содержания исходного текста. Во-вторых, комментарий к проблеме превращается в

последовательное описание двух примеров без объяснения их смысловой связи. В-третьих,

авторская позиция подменяется универсальной формулой, которая формально соответствует

композиции сочинения, но не отражает конкретного содержания текста. Наконец,

собственное мнение выпускника оказывается фактически заданным заранее и лишь

присоединяется к уже подготовленной конструкции.

Подобная стратегия позволяет ученику воспроизводить знакомую форму, однако не

гарантирует содержательной точности и убедительности рассуждения.

Следовательно, задача учителя заключается не в полном отказе от алгоритма, а в изменении

его функции: алгоритм должен становиться инструментом организации мысли, а не её

заменой.

2.От воспроизведения к интерпретации: изменение

логики подготовки

Эффективная подготовка к сочинению должна начинаться не с вопроса «Как написать по

шаблону?», а с вопроса «Что именно я понял в этом тексте?».

Такой подход предполагает последовательное движение от восприятия текста к его

интерпретации:

прочитать → понять → выделить смысловой конфликт → сформулировать проблему →

проследить развитие авторской мысли → определить позицию автора → сформулировать

собственное отношение → обосновать его.

При этом каждое последующее действие должно опираться на предыдущее.

Например, прежде чем сформулировать проблему, учащийся может ответить на три вопроса:

1.

О каком жизненном или нравственном явлении размышляет автор?

2.

Какой вопрос возникает у автора в связи с этим явлением?

3.

3.Почему этот вопрос оказывается значимым именно в данном тексте?

Подобная работа помогает уйти от механического поиска «подходящей формулировки» и

перейти к смысловому анализу.

Особенно эффективным представляется приём «одна мысль — несколько формулировок».

Учитель предлагает учащимся сформулировать проблему исходного текста двумя-тремя

способами, а затем обсудить, какая формулировка точнее передаёт авторский замысел. В

результате ученик понимает, что работа с текстом не сводится к поиску единственного

готового ответа.

3. Формирование самостоятельного комментария

Одной из наиболее сложных частей сочинения является комментарий к сформулированной

проблеме. Учащемуся необходимо не просто назвать примеры из текста, но и показать их

смысловую роль.

Для формирования этого умения целесообразно использовать модель:

пример → наблюдение → объяснение → связь с проблемой.

Например, после выбора фрагмента текста ученик должен ответить не только на вопрос «Что

происходит?», но и на вопросы:

•

Почему автор обращает внимание читателя именно на этот эпизод?

•

Какую мысль помогает понять данный пример?

•

Что изменится в понимании проблемы, если убрать этот фрагмент?

•

Как этот пример связан с другим выбранным фрагментом?

Последний вопрос особенно важен, поскольку позволяет перейти от двух изолированных

иллюстраций к целостному комментарию.

Полезным является упражнение «свяжи два примера одним предложением». Учащимся

предлагаются два фрагмента исходного текста. Их задача — установить смысловую связь

между ними и выразить её одним предложением. Постепенно подобная работа формирует

привычку видеть текст как систему взаимосвязанных смыслов.

4. Как отказаться от готовых речевых клише, не

разрушая структуру сочинения

Полный отказ от речевых опор на практике не всегда оправдан. Для многих учащихся,

особенно испытывающих трудности с письменной речью, определённые языковые модели

являются необходимой поддержкой.

Однако полезно различать структурную опору и готовый речевой шаблон.

Структурная опора отвечает на вопрос «Что необходимо сделать?». Например:

•

сформулировать проблему;

•

привести первый пример;

•

объяснить его значение;

•

привести второй пример;

•

установить смысловую связь;

•

определить авторскую позицию;

•

выразить собственное отношение.

Речевой шаблон отвечает на другой вопрос — «Какими конкретными словами это

написать?».

В методическом отношении предпочтительнее первый вариант. Учитель может предложить

учащимся не готовые предложения, а набор коммуникативных задач. Например: «Покажите,

как поступок героя помогает раскрыть проблему» или «Объясните, почему изменение

отношения героя важно для авторской мысли».

Такой подход сохраняет необходимую структуру, но оставляет ученику пространство для

самостоятельного выбора языкового оформления.

5. Приём «запрет на универсальную формулировку»

Одним из эффективных способов преодоления шаблонности может стать сознательное

ограничение использования универсальных фраз.

На уроке учащимся предлагается условие: нельзя начинать формулировку проблемы

словами, которые они обычно используют автоматически. Например, вместо привычной

конструкции необходимо найти другой способ передачи той же мысли.

Затем проводится сравнительный анализ вариантов.

Цель упражнения состоит не в том, чтобы искусственно усложнить речь школьника.

Напротив, учащийся должен убедиться, что точность мысли важнее внешней

«экзаменационной» формы.

На следующем этапе аналогичную работу можно проводить с авторской позицией и

собственным отношением к проблеме.

Так формируется важное для письменной речи умение: выбирать языковую форму в

зависимости от содержания, а не подгонять содержание под заранее подготовленную форму.

6. Аргументация как продолжение собственной

мысли

Особого внимания требует работа с аргументацией. Выпускник нередко воспринимает

аргумент как обязательный элемент, который необходимо присоединить к уже написанному

тексту. В результате аргументация оказывается формальной.

Более продуктивным является вопрос: «Что именно я хочу доказать своим примером?»

До написания аргумента ученик формулирует собственный тезис одним предложением.

Затем определяет, какой жизненный, литературный или иной содержательный материал

способен этот тезис подтвердить.

Так возникает логическая последовательность:

тезис → вопрос к себе → доказательство → вывод.

Например, если учащийся утверждает, что ответственность человека проявляется прежде

всего в его способности учитывать последствия собственных поступков, он должен

подобрать не просто знакомый литературный пример, а такой эпизод, который

непосредственно подтверждает данную мысль.

В этом случае аргумент становится частью рассуждения, а не самостоятельным фрагментом

текста.

7. Рефлексия как обязательный этап подготовки

Самостоятельное сочинение невозможно сформировать без развития способности ученика

оценивать собственный текст.

После написания работы полезно предлагать учащимся не только проверять

орфографические и пунктуационные ошибки, но и отвечать на содержательные вопросы:

•

Могу ли я сформулировать основную мысль своего сочинения одним предложением?

•

Все ли приведённые примеры действительно доказывают мои утверждения?

•

Есть ли в работе предложения, которые можно удалить без потери смысла?

•

Не повторяю ли я одну и ту же мысль разными словами?

•

Есть ли между частями сочинения логические переходы?

•

Действительно ли моё собственное мнение является моим, а не воспроизведённой

формулой?

Такой вид самопроверки превращает оценивание из внешнего контроля в инструмент

самообучения.

8. Практическая модель урока

Представленную методику можно реализовать в формате урока-практикума.

Первый этап — смысловое чтение. Учащиеся читают исходный текст и выделяют ключевые

слова, противопоставления, эмоционально значимые фрагменты.

Второй этап — постановка проблемы. Каждый учащийся предлагает собственную

формулировку. В классе проводится обсуждение её точности.

Третий этап — работа с примерами. Учащиеся выбирают два фрагмента текста и определяют,

какую функцию выполняет каждый из них.

Четвёртый этап — установление связи. Формулируется предложение, объясняющее

смысловую взаимосвязь между примерами.

Пятый этап — авторская позиция. Учащийся определяет, к какому выводу подводит читателя

автор.

Шестой этап — собственное суждение. Формулируется тезис, который ученик готов

доказать.

Седьмой этап — аргументация. Подбирается материал, непосредственно подтверждающий

сформулированную мысль.

Восьмой этап — рефлексия. Готовый текст проверяется по содержательному чек-листу,

составленному совместно с учителем.

Такая организация работы позволяет постепенно переводить ученика от выполнения

отдельных операций к созданию цельного письменного высказывания.

Заключение

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку не должна ограничиваться освоением формальных

алгоритмов. Экзаменационное сочинение представляет собой сложный вид письменной

речевой деятельности, в котором объединяются понимание текста, аналитическое мышление,

аргументация и владение языком.

Шаблон может выполнять положительную функцию на начальном этапе обучения, помогая

учащемуся увидеть структуру задания. Однако по мере повышения уровня подготовки он

должен постепенно уступать место самостоятельной стратегии создания текста.

Главная методическая задача учителя заключается в том, чтобы научить выпускника не

просто отвечать на требования экзаменационного задания, а самостоятельно выстраивать

смысловую логику своего ответа. В таком случае структура сочинения становится не

ограничением, а средством организации мысли.

Переход «от шаблона к авторскому суждению» позволяет одновременно решать две задачи:

повышать качество выполнения экзаменационной работы и развивать более широкую

коммуникативную компетенцию учащегося. Именно поэтому подготовка к ЕГЭ может

рассматриваться не как механическое натаскивание, а как системная работа по

формированию самостоятельного, аргументированного и осмысленного письменного

высказывания.

Литература

1.

Федеральный институт педагогических измерений. Демонстрационные варианты,

спецификации и кодификаторы ЕГЭ 2026 года.

2.

Федеральный институт педагогических измерений. Методические рекомендации для

учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ по

русскому языку.

3.

Федеральный институт педагогических измерений. Методические материалы для

предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения

заданий с развёрнутым ответом ЕГЭ 2026 года.

4.

Федеральный институт педагогических измерений. Открытый банк заданий ЕГЭ.

5.

Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М.:

Просвещение.

6.

Львов М. Р. Методика развития речи учащихся. — М.: Академия.

7.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Наука.