Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Сабинский детский сад общеразвивающего вида №5 «Бэлэкэч»

Сабинского муниципального района РТ»

Доклад по теме

«Игровые технологии в

младшем дошкольном

возрасте»

Воспитатель: Ганиева Г.Х.

п.г.т.Богатые Сабы

В

руках педагога игра

может

стать

инструментом

воспитания,

приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических,

интеллектуальных

и

эмоциональных

качеств.

Этому

отвечают

и возрастные особенности дошкольников - их эмоциональность и легкая

утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к творчеству,

переключаемость

внимания.

Таким

образом,

игра,

методика

ее

использования

должна

стать

органической

частью

образования

дошкольников. К числу современных образовательных технологий можно

отнести: - здоровье сберегающие технологии; - технологии проектной

деятельности;

-

технологии

исследовательской

деятельности;

-

информационно-коммуникационные

технологии;

-

личностно-

ориентированные технологии; - игровые технологии.

Я в своей работе активно использую игровые технологии, так как

именно игровые технологии — фундамент всего дошкольного образования.

Что такое игровая технология и какова её роль для дошкольника?

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса

в форме различных педагогических игр.

В отличии от игры вообще, игровая технология обладает

существенным

признаком

–

четко

обучение

и

соответствующим

ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и

характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая

технология строится

как

целостное

образование,

охватывающее

определенную

часть

учебного процесса и

объединенное

общим

содержанием,

сюжетом,

персонажем.

В

нее

включаются

последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять

основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы

игр,

в процессе которых

у

младших

дошкольников развивается умение

отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих

умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух,

смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному

содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать

ряд учебных элементов.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому

необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять

эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения

любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет

полезна

для развития ребенка

и

создания

положительной

атмосферы

сотрудничества со взрослым.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания,

памяти,

мышления,

воображения, сенсорных

процессов,

творческих

способностей.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность

именно

в

игре,

а

не

в

какой-либо

другой

деятельности,

быть

самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками,

выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или

иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. У

детей

младшего

возраста

происходит

постепенный

переход

от

непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание

предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень

интересно, но этому необходимо учить детей. Помогает использование

игровой технологии для развития внимания. К примеру, игровая ситуация на

внимание: "Найди такой же предмет”, в ходе, которой я предлагаю ребенку

выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек

«такой же», как у него. Игровые технологии помогают в развитии памяти,

которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом

детям помогут игры "Что изменилось?”, "Запомни картинку” и "Чего не

стало?” и другие.

В группе, где я работаю, имеется сенсомоторный уголок с множеством

пособий и игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Направление сенсомоторного уголка:

-для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние

и т.д.);

- развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

- снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения

состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

-

создания

положительного

эмоционального

фона,

повышения

работоспособности ребенка;

-

активизации

когнитивных

процессов

(мышления,

внимания,

восприятия, памяти);

- повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной

деятельности ребенка.

При ознакомление детей с сенсорными эталонами, используется

игровой персонаж. Сказочный герой помогает ребятам освоить азы

сенсорики, тактильных ощущений, способствует лучшему запоминанию и

усвоению программы при помощи игровых приемов. Все мероприятия

побуждают

детей

к

активному

взаимодействию

друг

с

другом,

с

окружающим миром. Дети узнают о создании и предназначении предмета,

играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке

экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В

постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и

предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок.

В играх с предметами я использую игрушки и реальные предметы.

Играя с предметами, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и

различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети

знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной,

формой, качеством.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких

играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретенные знания в

новых связях, в новых обстоятельствах, также на развитие речи и правильной

ориентировки в пространстве.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные

картинки, крупные пазлы и кубики. Задача этого вида игр - учить детей

логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей

составлять целый предмет, устанавливать сходства и различия предметов,

учатся сравнивать и выделять признаки предметов.

В работе по сенсорному развитию для детей младшей возрастной

группы, используются следующие виды дидактических игр:

1. Игры на различение основных цветов:

«Бантики для котят» (предложить подобрать необходимый цвет для

предмета), «Грибочки», «Весёлые бусы» (предложить по памяти собрать

бусы из разноцветных кружков в соответствии с образцом), «Красивый

петушок»,«Разложи в бутылочки по цвету» (учить различать и называть

цвета)«Закончи картинку» («Яблонька», «Цыплята», «Самосвал», «Ёжик»,

«Ракета», «Машина и светофор»), «Разноцветные бусы», «Разноцветные

трубочки»,«Бабочки и цветочки», «Половинки», « «Волшебные коврики».

Дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету, развивать

координацию движений рук.

2. Игры на различение величины предметов:

«Цыплята на лужайке», «Собери пирамидку», «Большой-маленький»,

«Посади ёлочки», «Яблочки». «Большие и маленькие бусы", "Большая и

маленькая куклы", «Соберём башенку", «Сбор фруктов", «Какой мяч

больше»,

«Угости

зайчика».

Дети

учатся

различать,

чередовать,

группировать предметы по величине; собирать башню, ориентируясь на

образец, располагая кольца по убывающей величине; развивать глазомер

детей при выборе по образцу предметов определённой величины.

3. Игры на закрепление понятий большой-маленький, много-мало и

основных цветов:

«Ёлочки и грибочки»", «Пирамидки», «Подкати большой, маленький

мяч», «Собери матрёшку».

4. Игры и упражнения на слуховое восприятие:

- Упражнения: «Как гром гремит?», «Как дождь стучит?», «Громко

топает слон», «Тихо топает слоненок» и т. д.

- Игры: «Узнай по голосу», «Кто как кричит?», «Какой инструмент

играет?», «Звуки высокие и низкие», , «Угадай, кто позвал?».

5. Для ориентации в пространстве включаю игры и упражнения: «Где

лежит, стоит?», «Поставь на место», «Далеко-близко», «Высоко-низко»,

«Справа-слева», «Вниз-вверх».

В режимных моментах включаю игры: «Оденем куклу Катю на

прогулку», «Как нужно одеваться», «В гостях у Мойдодыра», в которых у

детей воспитывается самостоятельность в самообслуживании.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей

формой сенсорного развития являются дидактические игры. Посредством

игровой деятельности у детей развивается познавательная активность,

пробуждается интерес к обучению.

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие

воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения

дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере

определяется его сенсорным развитием.

Сенсорное

развитие

составляет

фундамент

общего

умственного

развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С

восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия,

являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями

требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме,

цвету, величине).

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному

обучению. Так значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в

ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью

восприятия.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и

представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы оно

проходило

полноценно,

необходимо

целенаправленное

сенсорное

воспитание.

Ребенка

следует

научить

рассматриванию,

ощупыванию

выслушиванию и т.п. Но обследовать предмет это недостаточно. Необходимо

определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к

свойствам и качествам других предметов.

Сенсорное

воспитание

служит

основой

познания

мира,

первой

ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного,

физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от

уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно

ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей

считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности

органов

чувств,

накопления

представлений

об

окружающем

мире.

Выдающиеся зарубежные ученые и известные представители отечественной

дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное

развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального

развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у

детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы

внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин,

меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд и т.д.).

Усвоение сенсорных талонов – длительный и сложный процесс, не

ограничивающийся

рамками

дошкольного

детства

и

имеющий

свою

предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться

правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие

представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь

пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств

разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря,

усвоение сенсорных талонов – это адекватное использование их в качестве

«единицы измерения» при оценке свойств предметов.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи,

формируется определенное звено сенсорной культуры.

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет

является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-

занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для

малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в том

возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного

восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение

представлений

о

свойствах

предметов:

их

цвете,

форме,

величине

окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.

Поэтому в своей работе я ставлю и решаю следующие задачи:

-создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей

в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим

материалом.

-формировать

умения

ориентироваться

в

различных

свойствах

предметов (цвете, величине, форме, количестве).

-воспитывать

первичные

волевые

черты

характера

в

процессе

овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не

отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться

к получению положительного результата и т.д.).

Направления моей работы:

-формирование

представлений

о

сенсорных

эталонах

(свойствах

предметов)

-обучение способам обследования предметов

-развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет,

форма, величина).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

по сенсорному воспитанию

детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

«Определи на ощупь» (найти предметы различающиеся по одному

признаку)

«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала,

в данном случае определение типа ткани)

«Узнай

фигуру»

(предлагается

на

ощупь

достать

из

мешочка

предложенную фигуру)

«Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых

предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия

формы.

«Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти

картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

«Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить , из

каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в

конкретных предметах окружающей обстановки)

«Какая фигура лишняя?» (определение лишней фигуры в ряду из

четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия

величины.

«Сравни предметы по высоте»

«Самая

длинная,

самая

короткая»

(предложить

разложить

разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как

вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую

геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден

цвет предыдущего кружка)

«В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных

размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

«Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить положение

игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

«Какого цвета не стало?»

«Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет

для предмета)

«Собери гирлянду» (предложить по памяти собрать гирлянду из

«Какие цвета использованы?» (показывая изображение предметов

одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного

цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

«Уточним цвет» (учить различать и называть близкие цвета)