Родительское собрание в подготовительной группе №9 «Черничка»

«Начало учебного года — новый этап в жизни воспитанников»

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив

взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей, вовлечь

родителей в диалог по вопросу подготовки к школе, вооружить их знаниями о психологической

готовности детей к школе;

1.Время проведения: 10 октября 2024 г.

2. Форма проведения: беседа-диалог воспитателей с родителями

План проведения:

1.Вступительная часть (приветствие родителей, пожелания друг другу, комплименты);

2. Ознакомление родителей с подготовкой к новому учебному году.

3. «Возрастные особенности детей 6-7 лет.»

4. «Роль семьи в подготовке детей к школе»

5. Выборы состава родительского комитета.

6. Разное.

Ход собрания

1.

Вступительная часть.

Добрый вечер, уважаемые родители! В нашем дошкольном учреждении сложились добрые

традиции и одна из них – проведение родительского собрания. В первых словах хотелось бы

поздравить всех с новым учебным годом.

Дети наши стали на год взрослее и перешли в подготовительную группу. К нам в группу пришли

новые дети и новые родители, мы всем говорим: «Добро пожаловать в нашу шумную и дружную

семью!»

Все дети уже подружились и с родителями мы нашли общий язык. Я думаю, что в нашей

группе им будет интересно и комфортно.

Наш списочный состав 17 детей. В нашей группе очень разные дети: добрые, отзывчивые,

ласковые, но есть и очень подвижные, шумные и каждый со своей изюминкой. Но самое главное, в

группе царит дружелюбие.

2.Ознакомление родителей с подготовкой к новому учебному году.

А сейчас я коротко ознакомлю вас с особенностями образовательного процесса в

подготовительной группе.

Как сказано было, Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются обязанности. И

мне бы очень хотелось, чтоб Вы - родители относились серьезно к образовательному процессу.

У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день. Чтобы

образовательный процесс был правильно организован, мы в своей работе опираемся на основные

нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:



2.1 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»



2.2 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного

образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N

1014)



2.3 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования



2.6 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»



3.1 Устав ДОО



3.2 Основная образовательная программа дошкольного образования



3.3 Годовой план ДОО



3.4 Перспективные и календарные планы



Международная конвекция о правах ребенка.

Обучение в детском саду ведется, как Вы знаете, по программе «От рождения до школы» Н. Е.

Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой. В соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования. Содержание Программы включает

совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому.

По СанПиНу продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельностидля детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

1. Двигательная деятельность - занятия физической культурой. Плавание – занятие.

2. Коммуникативная деятельность - Развитие речи - занятия.

3. Познавательно-исследовательская деятельность – Ознакомление с окружающим миром - 1

занятие; Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) – занятия.

4. Изобразительная деятельность- Рисование занятия, лепка/аппликация – занятие

и конструирование - занятие.

5. Музыкальная деятельность - занятия.

6. Чтение художественной литературы проводится в режимных моментах.

3.«Возрастные особенности детей 6-7 лет.»

У шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В

этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться

вилкой, ножом.

Таким образом, за дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и

родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты.

Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Недопустимо,

если воспитатели приучают детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные

разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения.

Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о

них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только

для него, но и для всех.

Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не вызывал у ребенка затруднения и

дискомфорт.

В возрасте от 6 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя

настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не

хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных

персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них

проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В 6-7 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентично. Дошкольники

оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют

возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и

противоположного пола. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики

опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие,

как сила, способность заступиться за другого.

Дети шести лет жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,

придерживаясь роли.Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность

позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность.Это возраст наиболее активного рисования. В

течении года дети способны создать до 2000 рисунков.Рисунки самые разнообразные по

содержанию, это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам,

мультфильмам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

деятельность. Дети используют и называют различные детали.Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в

ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько

раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объекта.

Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающие истории.

Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов, в повседневной жизни.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не

только главное, но и детали.

Вот основные особенности детей 6-7 лет.

4. «Роль семьи в подготовке детей к школе»

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и

сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет

сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

Подготовка детей к школьному обучению является одной из наиболее актуальных проблем в ДОУ,

так как с каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в разных

образовательных учреждениях. Практика показывает, что для многих детей, которые по тем или

иным причинам не получили полноценного развития в раннем и дошкольном детстве,

поступление в школу может оказаться сложным испытанием. Поэтому для обеспечения легкого

безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания

предпосылок формирования учебной деятельности, коллектив нашего ДОУ старается создать

условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности каждого ребенка,

готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика. Но успешное осуществление этой

большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и

главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь.

Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как дети учатся языку,

подражая и слушая. Ведь ребенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые

слушают его, общаются с ним, разговаривают. Родители должны учитывать принципы обучения

языку.

Таким образом, они смогут овладеть доверием ребенка не только в вопросах воспитания, но и в

обучении.

И, наконец, родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и

разнообразии впечатлений.

Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» приоритетная роль в воспитании ребенка

принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги

дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь.

Сегодня перед нашим детским садом, как и перед большинством детских садов, стоит сложная

задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком. И при этом избежать

заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции

потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и

авторитетным наставником в преддверии школы. Папам и мамам необходимо объяснить, что

детский сад – помощник в воспитании и развитии ребёнка, и потому они не должны

перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-

образовательного процесса. Мы же со своей стороны делаем всё необходимое, чтобы учитывать

интересы семьи в вопросах подготовки детей к школе. Неформальное, тесное взаимодействие

родителей и воспитателей обеспечивают нашим малышам двойную защиту, эмоциональный

комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома.

Но немаловажным является тот факт, что воспитатели не всегда будут рядом с малышом. На

пороге школы они с грустью попрощаются с ними и следующий, ответственный отрезок пути

своего детства ребёнок пройдёт со своими родителями и учителем начальной школы. Поступление

ребёнка в школу внесёт в его жизнь много перемен. Вместо семьи, близких людей и друзей –

толпа чужих, с которыми пока ничто не связывает. Вместо ласки, участия, снисхождения и общих

интересов – дисциплина. Появится круг обязанностей и личная ответственность за

всякие упущения: неисполнительность, невнимание, рассеянность и пр.

Родители часто спрашивают у воспитателя: “Сколько времени требуется, чтобы подготовить

ребенка к школе?” Много — несколько лет, ведь подготовка к школе продолжается в течение

всего периода дошкольного детства. Конечно, задач, и весьма сложных, перед родителями очень

много. Но для тех, кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы могут

решаться без особых затрат дополнительного времени — в повседневной жизни, день за днем, в

обычном общении с ребенком.

Каждый из родителей, готовя своего ребёнка к школе, считает, что он готов к обучению. Но

каждый из них оценивает ребёнка, исходя из своих, субъективных показателей. Для одного

родителя это умение ребёнка читать, писать и считать; для другого – сообразительность,

способность быстро решать мыслительные задачи, умение логически мыслить, для третьего –

способность сосредоточиться на определённом деле и выполнять его по определённой

инструкции, выполнять все требования взрослых; для четвёртого – коммуникабельность ребёнка,

самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, ручной умелости.

Практика нашей работы ещё не достигла уровня, когда ребёнок незаметно для себя, педагогов и

родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Мы уверены, что в

преддверии школьной жизни каждого ребёнка так важна компетентность родителей в этом

вопросе, положительный опыт эмоциональных семейных связей, характер внутрисемейных

отношений. Особое внимание при подготовке к школе обращают на режимные моменты. Режим

нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок организует

деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику

чувство времени. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесообразно

деятельными, не проводили время в праздности, которая порождает лень.

Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок включается в систематический

учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходится подолгу

находиться без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить

его к обучению в школе. Для детей правильно организованный режим – условие не только

сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы.

Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности

в течение суток.

Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной

благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность,

непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее

велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в

любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее

полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у малыша

ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным установкам и

требованиям матери и отца.

Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это

вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоционального благополучия, он осознает

ценность собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием.

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность активно действовать для

достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи,

проявлять настойчивость в преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для

выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении

первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.

Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно заметить, что одни из

них стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не

считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном

случае принято говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия

соотносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих людей – сверстников,

взрослых и т. д. В таком случае можно говорить о первых проявлениях коллективистической

направленности.

В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь могут оказать игры, и

прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются правилам игры, учатся сдерживать

свои желания, преодолевают трудности.

Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.

Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется

отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать

старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между

членами семьи, тем ярче они проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им в

игру.

Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно больше игрушек, и

притом сложных и дорогих. Этим они думают доставить больше удовольствия детям и

способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки

зрения, с которой ценят их взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к

собственному творчеству и гибкий материал для выражения их замыслов.

Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий подход к

окружающему – эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их и надо развивать в

ребенке в первую очередь.

Необходимо давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным

и самостоятельным. Нельзя забывать, что ребенок сможет большего добиться в жизни, а его

обучение в школе будет успешнее, если родителям удастся создать у него уверенность в себе, в

своих силах. А для этого главное – отмечать его достижения и не«нажимать» на недостатки;

хвалить за успехи – и не ругать за ошибки.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и

достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы

в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка

к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в

период дошкольного детства.

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов:

Развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной,

конструктивной, обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников —

мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических

норм и выработку нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой родителей должно

быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е. обучение, которое

организовывают в семье мамы и папы. Но такое обучение должно быть педагогически верно

организовано, чтобы обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение должно быть

развивающим, т. е. основываться на учете возрастных особенностей развития, на формировании и

использовании присущих именно данному возрасту видов деятельности с опорой на

познавательные возможности ребенка. Большое значение имеют также посильность выдвигаемых

перед ребенком практических и познавательных задач и последовательность их предъявления,

правильный выбор дидактических игр, приемов и средств обогащения трудового и нравственного

опыта; обращение к таким источникам информации, как детская литература, кино, театр, радио,

телевидение, ИЗО и др.

Знания, умения, навыки, которыми необходимо владеть ребенку, должны даваться ему не в

разрозненном виде, а в определенной системе.

Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является воспитание у них

готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом будет зависеть от того, насколько

ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у него личностные качества, позволяющие ему

результативно справляться с учебными заданиями. Трудовое воспитание начинается в семье.

Раньше всего ребенок воспринимает общую трудовую атмосферу семьи. Трудовое воспитание

обязательно должно сочетаться с обучением. Во время труда ребенок еще и общается со

взрослыми. Поэтому не менее важен и сам процесс словесного описания производимых действий,

отчет о проделанной работе. При этом обогащается речь ребенка; он учится обосновывать свои

рассуждения, трудовые действия становятся доступными осмыслению и анализу. Таким образом,

родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребенка к школе имеет его

собственная деятельность.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он

хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени.

Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со

взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам,

быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве

важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я

должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает

мотивационная готовность к учению в школе.

От нас, взрослых, зависит успешность ребенка в школе и помощь в комфортном переходе

от дошкольного детства к обучению должны предложить ребенку самые близкие люди - его

родители.

Мы искренне надеемся, что совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении всего

детства, как в детском саду, так и в школе, позволит родителям добиться высоких результатов в

воспитании и развитии своих детей.

5. Выборы состава родительского комитета.

6. Разное.