Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период

его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая

обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для

успешного нравственного воспитания и социального развития личности. В эти годы ребенок

приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться

определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного

поведения, складывается характер. Этим объясняются огромные воспитательные возможности

игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра - это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В

игре закладываются основы будущей личности. Играя вместе, дети начинают строить свои

взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.

Кроме того, в процессе совместных игр со сверстниками, у ребенка формируются важнейшие

коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения и межличностного

взаимодействия. Принято считать, что игра, это воображаемая или условная деятельность,

целенаправленно организуемая среди детей для их отдыха, развлечения и обучения.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод

стимулирования их активности. Поэтому необходимо детальное рассмотрение ресурсов детской

игры и изучение тех условий, которые позволяют ей максимально эффективно воздействовать на

успешную социализацию. Детство без игры и вне игры ненормально.

Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов

творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных

отношений, активизации процесса познания мира. По мнению психологов, именно в игре ребенок

строит свои первые модели окружающего мира, усваивает правила общения между людьми,

развивает свои способности и характер.

Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у

всех народов, где происходит активная деятельность воображения, под влиянием которого

имеющиеся знания комбинируются, действительные, реальные представления сочетаются с

выдумкой, фантазией.

Социализация – это усвоение человеком нравственных норм и ценностей, морали, правил

поведения в социуме (обществе).

Социализация ребенка дошкольного возраста представляет собой длительный и многоплановый

процесс, который очень важен для его гармоничного вхождения в общество. Игровая

деятельность является одним из определяющих направлений социализации детей. В игровой

деятельности осуществляется поэтапное встраивание ребенка в общее для всех жизненное

пространство, происходит усвоение знаний об окружающем мире и способах его познания, норм

общения, ценностей и достижение оптимального уровня информированности, глубины,

интериоризации знаний.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что дошкольный возраст является периодом начала

процесса социализации ребенка, первоначального становления его как личности, формирования

основ его самосознания и индивидуальности. От успешной социализации в дошкольном возрасте

зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности.

Социализация старших дошкольников является сложным структурным образованием,

отражающим потребность ребенка в общественно значимом изменении и преобразовании себя и

окружающей действительности, которые зависят от совокупности определенных знаний о мире

(информационно-когнитивный компонент), от содержания установок, мотивов и связанных с

ними отношений, интересов, стремлений (мотивационно-эмоциональный компонент) и

актуализации собственного опыта (деятельностный компонент). На прохождение процесса

социализации ребенка оказывают влияние его индивидуальные особенности (тип личности,

является ли она интро- или экстровертированной, аутичной или неаутичной, а также ее

интеллект), психические состояния (астеническое или стеническое) и типичные настроения,

уровень и форма общения и взаимодействия с окружающими.

Но, несмотря на то, что социализация каждого конкретного человека имеет индивидуальные

особенности и проявления, она осуществляется по определенным правилам, имеет свои

механизмы. Обычно механизмы социализации классифицируют следующим образом:

традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные

институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц);

рефлексивный (через переживание и осознание). Игровая деятельность, как средство

социализации дошкольника, позволяет расширить социальный кругозор жизни ребенка, создать

большой простор проявлению его индивидуальности как полноты самоосуществления,

свободы поведения и деятельности в социальном пространстве.

Многообразие возможностей игровой деятельности проявляется в активизации познавательных

способностей, коррекции недостатков личностного развития, формировании умения

ориентироваться в социальной действительности и интеллектуально осваивать всю систему

человеческих отношений.

В старшем дошкольном возрасте обогащается сюжетно-ролевая игра, наблюдается разнообразие

тематики игр, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил. В данном

возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность. В таких играх

дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства

предметов, у них активно развивается практическое мышление. У ребенка появляется и

развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и

умственные операции, воображение и представления.

Дети старшего дошкольного возраста учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают

опыт практического мышления в образном и предметном плане. Игра является эмоционально

привлекательной формой творческой самореализации ребенка, выражающейся в

индивидуальном проживании ролей, обеспечивающих доступный путь накопления знаний об

окружающей действительности и норм социального взаимодействия. В силу разнообразия

предметного содержания игровая деятельность предоставляет старшим дошкольникам

приобрести широкий спектр знаний об окружающем мире, в том числе социальных знаний. В

процессе социализации на детей оказываются различные влияния со стороны родителей,

родственников, воспитателей.

Выделены условия социализации детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности:

1. Создание в группе детского сада предметно-игровой среды, соответствующей возрасту детей.

2. Организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы в группе детского сада и

осознание им важности вопроса социализации ребенка в игровой деятельности.

3. Интегрирование игр с методами и приемами, содержащими игровую ситуацию и

направленными на социализацию детей. Понятие «развивающая среда» не имеет однозначного,

единого определения и может пониматься в широком и узком направлениях.

В широком направлении предметно-развивающая среда является социокультурным

пространством, способствующим развитию личности ребенка. В более узком направлении — это

предметно-игровая среда. Воспитатель, создавая адекватную возрасту и особенностям детей

предметно-игровую среду, стимулирует их игровую деятельность, обогащает ее, и,

соответственно, оказывает влияние на социализацию. Игровая среда является проводником

знаний о мире и влияет на становление социального опыта ребенка старшего дошкольного

возраста.

Следующее условие — это организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы в

группе детского сада и осознание им важности вопроса социализации ребенка в игровой

деятельности. Воспитатель детского сада является непосредственным участником в

социализации ребенка, и успешный результат данного процесса зависит от адекватной

социализирующей позиции воспитателя, его способности создать атмосферу заботы, доброты,

внимания в группе детского сада. Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель имеет

возможность направлять их социальное становление, соответственно, он выступает для детей

образцом, знающим каким образом необходимо вести себя в обществе.

Воспитатель кажется в глазах детей опытным, взрослым, но при этом, имеющим желание

познавать вместе с ними. Данное положение предполагает сотрудничество с детьми, что

положительно сказывается на доверительном взаимодействии ребенка с воспитателем, и влияет

на его социальное становление. Если воспитатель включается в игровую деятельность детей, то

ему необходимо проявлять себя с большой аккуратностью, чтобы не разрушить детскую

инициативу.

В игре ребенок воспроизводит впечатления от окружающего мира, поэтому воспитателю

необходимо развивать воображение, фантазию, мысли, суждения, социальный опыт детей и

побуждать их к самостоятельному обдумыванию замысла игры. Только игровой деятельности

детей может оказаться недостаточно.

Следовательно, необходимо сочетать ее с методами и приемами, имеющими игровую ситуацию и

ориентированными на социализацию детей. Данное условие является непосредственно

направленной деятельностью воспитателя и его участие в процессе социализации детей.

Для формирования гармоничной личности необходимо содействовать социализации ребенка не

только в группе детского сада, но и в главном социальном институте — семье. Семья и детский

сад, как институты социализации способствуют социально-психологической адаптации ребенка к

дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим его миром.