ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ В ККБМК

Д.В. Гедуадже, С.Г. Хизриева

ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж»

министерства здравоохранения Краснодарского края

Организация

дисциплины

на

учебных

занятиях

является

первостепенной задачей преподавателя медицинского колледжа, так как с

поступлением школьника в колледж изменяется характер его жизни, его

отношение к занятиям. Студент медицинского колледжа – это уже не

ребенок,

а

человек,

получающий

серьезную,

необходимую

обществу

профессию медицинского или фармацевтического работника среднего звена.

Содержание новой для него деятельности требует организованности,

самодисциплины, усидчивости. Работа, начатая в школе по формированию

дисциплинированности учащихся, находит свое дальнейшее продолжение в

колледже.

Добиться дисциплинированности на занятиях со студентами 1-2 курсов

преподавателям колледжа бывает особенно сложно,так как этот возраст

характеризуется интенсивными изменениями в анатомо-физиологическом,

психическом и умственном развитии студента, которые влекут за собой

такиеизменения в его поведении какбыстрая смена настроения, высокая

подвижность, чрезмерное стремление к самостоятельности, независимости,

что приводит к неустойчивости поведения.

Такие студенты не могут осознанно управлять своими поступками и

эмоциональным

настроением,

становится

весьма

чувствительным

кинтонациям и характеру предъявляемых к ним требований.

Каждый преподаватель из своего личного опыта знает, как трудно

работать в группе, которая не слушает, не слышит педагога.

Дисциплина в распространенном понимании – это послушание,

подчинение порядкам. Однако, в колледже дисциплина понимается не как

послушание, а как осознанная необходимость для получения того, ради чего

они пришли в колледж, – получения специальности среднего медицинского

или фармацевтического работника.

В соответствии с правилами внутреннего распорядка, с которыми

первокурсники знакомятся сразу же после зачисления в колледж, студентна

занятиях обязан соблюдать дисциплину для того, чтобы преподаватель мог

учить, а группа и каждый студент в отдельности работали – учились и

продвигались

вперед.

Значит,

конечный

смысл

дисциплины

не

в

послушании,

а

в

работе,

в

работоспособности

группы,

студента

и

преподавателя.

Дисциплинированная группа не та, где все сидят, боясь под страхом

окрика или наказания шелохнуться, а та, которая работает на занятии. Все

работаютпродуктивнос известным напряжением сил,все заняты делом –

слушают объяснения преподавателя, обсуждают проблемы вместе или в

группах, решают задачи, проводят опыты, выполняют манипуляции в

моделируемых

условиях

учебного

кабинета

колледжа,

т.е.дисциплина

группы измеряется продуктивностью ее работы и больше ничем

Преподаватель всегда должен быть для своих студентов примером в

поведении.Когда требования, предъявляемые к обучающимся, расходятся с

поведением тех, кто с ними работает, то это нередко становится причиной

низкой учебной дисциплины на занятиях и поведения студентов в стенах

колледжа в целом. Т.е. причиной проблемы в этом случае является сам

педагог.

Какие же методы предотвращения дисциплинарных проблем назанятии

представляются нам наиболее эффективными?

1. Занятость каждого студента делом. Преподаватель понимает, что

«владеть ситуацией» на занятии– значит вовлечь как можно больше

студентов в работу и избегать концентрации внимания только на нескольких

студентах. На занятии все имеют задания. Если кто-то решает пример на

доске, остальные решают его в тетрадях. Преподаватель просит каждого

написать ответ на вопрос, затем один студент отвечает вслух, в то время как

другие его проверяют. Если кто-то быстро выполняет задание, преподаватель

держит наготове интересную дополнительную работу. В процессе занятия

преподаватель должен умело распределять свое внимание, быть в курсе

всего, что происходит в аудитории, уметь сосредотачиваться, следить за

успехами каждого студента.

2. Контроль темпа занятия.Преподаватель должен понимать, что

ритм жизни его и студентов различается. Помня об этом, педагог по

возможности регулирует ритм жизни данной группы и ведет занятие так,

чтобы группа двигалась вперед с наименьшими остановками в нужном и

гибком темпе. В так называемых «сильных» группах студенты особенно

энергичны и шумливы. Работая с ними, педагог избегает ненужных и

бесполезных остановок, иначе студенты теряют интерес к занятию и

начинают сами развлекать себя. Педагог не затягивает время при переходе к

другому заданию, занятие проходит «на одном дыхании», не дающем ни на

секунду отвлечься от работы.

3. Установка необходимых правил и процедур.Педагог должен

понимать, что студенты в ситуации неопределенности теряются и, пытаются

избавиться

от

чувства

неадекватности

ситуации,

начинают

самоутверждаться, что интерпретируется как нарушение дисциплины.

Нежелательно

тратить

время

на

выяснение

причин

опоздания

отдельных студентов на занятие, других нарушений дисциплины, об этом

можно вести разговор после звонка. С целью поддержания дисциплины

преподаватель

должен

проявлять

определенную

требовательность,

сочетающуюся с уважением к личности каждого студента.

4. Мотивирование учебы и организация группы.Преподаватель

старается создать позитивное отношение к учению, повысить самоуважение

студентов

в

их

познавательной

деятельности,

стимулировать

любознательность. Педагог постоянно должен думать о близости содержания

занятия и интересов студентов, учить студентов сотрудничать, поддерживать

хорошее поведение и опираться на сильные стороны каждого.

5. Тщательно разработанная программа обучения с ясными

критериями достижения результатов. Преподаватель имеет полный план

работы над предметом, программу и способы оценки знаний на каждом этапе

обучения. Он стремится осведомить обо всем студентов. Педагог объясняет

студентам все "правила игры", план действий на семестр, желаемый

результат деятельности, сообщает о способах оценивания знаний, вариантах

действий для достижения цели. Каждый студент может видеть перспективу,

фиксировать свой постепенный рост и продвижение от одного этапа к

другому, что дает чувство удовлетворенности, развивает самоуважение и

ощущение собственной компетентности.

6.

Создание

условий

для

повышения

качества

знаний.Преподавателю

необходимо

выбрать

такие

педагогические

технологии, методы и приемы обучения, чтобы студент мог достичь успеха,

создать возможность повторного изучения материала. Для слабых студентов

использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно,

готовить специальные задания для отстающих.

КОРРЕКЦИЯ УСТАНОВОК И ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

1. Измените свое восприятие студента или группы.Найдите что-то

хорошее и в "трудных" студентах. Один из способов облегчить задачу -

начать

воспринимать

их

слабости

как

сильные

стороны.

Избегайте

несправедливых и импульсивных решений, не имейте любимчиков и

отщипенцев, поощряйте заслуженной похвалой и реально значимыми для

студентов стимулами.

2. По возможности действуйте уверенно.С "трудными" студентами

особенно важен уверенный стиль общения. Даже когда вы не чувствуете

уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем конфликтную

ситуацию. Делая это постоянно, вы можете в какой-то момент действительно

почувствовать уверенность.

3. Помните, что все студенты имеют право на то, чтобы с ними

обращались достойно и уважительно.Подростки нуждаются несколько в

любви преподавателя, сколько в заботе и помощи. Педагог должен

показывать студентам, что ему небезразлично то, что с ними случается.

4. Акцентируйте внимание на поступках и поведении, а не на

личности студента.Обсуждая поступок студента, говорите только о том, что

случилось, не обобщайте, не приклеивайте ярлыки: "Ты как всегда:".

5. Не добивайтесь напряжения ситуации.Не используйте позы

превосходства,

уничижительные

жесты,

оскорбительные

выражения,

сарказм. Не сравнивайте студентов друг с другом, не втягивайте в конфликт

других ребят. Не давите, не командуйте, не настаивайте жестоко на своей

правоте, не прибегайте к необоснованным изобличениям. Не обсуждайте

ситуацию в состоянии возбуждения, дайте "остыть" и себе, и студенту.

6. Позволяйте студенту "сохранять свое лицо".Если студент

выполняет ваше распоряжение, но при этом "тянет" несколько секунд,

прежде чем согласиться, делает какой-то жест свидетельствующий о

неуважении, говорит "не буду, не хочу", чтобы оставить за собой последнее

слово, делайте вид, что не заметили этого. Не делайте "из мухи слона",

создавая "козла отпущения", не самоутверждайтесь за счет студента.

7. Демонстрируйте неагрессивное поведение.Не позволяйте себе

вспышек

агрессии,

таких

как

крик,

обвинения,

унижения,

ругань.

Показывайте выход из сложной ситуации без агрессии.

8. Умейте организовать себя и свой труд.Хорошая дисциплина

студентов на занятиях бывает тогда, когда педагог обладает способностью

организовать целенаправленную деятельность студентов, увлечь их не

развлекательностью приемов, а умением раскрыть значение учебной работы

и знаний, четко определить цель и задачи учебных заданий на каждом этапе

урока, вовлечь каждого студента в работу. Многое зависит от умения

преподавателя организовать себя и свой труд, направленный на руководство

познавательной деятельностью студентов.

Умение предотвратить негативное поведение - один из важнейших

организационных навыков педагога. Специалисты считают, что большинство

проблем, связанных с поведением назанятий, возникает из-за того, что

студенты не знают правил и не следуют им. Взаимопонимание между

студентами и преподавателями создаются похвалами, поощрением хорошего

поведения и управлением доверия в группе. Дисциплинарные меры крайне

редки в обстановке уважения и доверия между преподавателем и студентами.

Чуткий преподаватель способен решать большинство дисциплинарных

проблем, не прибегая к помощи администрации колледжа. Он понимает, что

снизив количество дисциплинарных проблем в группе, сможет значительно

повысить успеваемость студентов. Ведь чем меньше времени уходит на

решение подобных проблем, тем больше его остается на обучение, а чем

больше времени идет на обучение, тем больше знаний получают студенты.

Использованные литературные источники

1.

Абасов

З.А.

Завуч

/

З.А.

Абасов

//

Проектирование

и

совершенствование

контрольно-оценочного

компонента

учебной

деятельности школьников. - 2004. - №8. - С. 21-45.

2.

Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. - М.:

Просвещение, 1998. - 252 с.

3.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.

Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. / А.А. Гин. - М.:

Вита-Пресс. - 1999. - 88 с.

4.

Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение,

1990. - 62 с.

5.

Касицина Н.В. Как разбудить собственную активность ученика:

педагогика поддержки: тактика защиты / Н.В. Касицина. - М.: Чистые пруды,

2007. - 32 с.

6.

Литвак, М.Е. Командовать или подчиняться? / М.Е. Литвак. - 16-е

изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1992. - 64 с.

7.

Литвак М.Е. Психологическое айкидо / М.Е. Литвак. - Ростов-на-

Дону: Издательство Ростовского педагогического института, 1992. - 64 с.

8.

Маслоу А. Личность и мотивации / А. Маслоу. - СПб.: Евразия,

1999. - 478 с.

9.

Петрушин, В.И. Завуч / В.И. Петрушин // Психология крика. - 2002.

- №2. - С. 109-119.

10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед.

вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос,1999. - 576 с.

11. Русаков А.С. С.Л. Соловейчик Антология гуманной педагогики /

А.С. Русаков. - М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2007. - 224 с.

12. Скороходова Н.Ю. Завуч / Н.Ю. Скороходова // Успешность

педагогического труда. - 2004. - №7. - С. 50-74.