ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Ключевые

слова:

профессиональное

самоопределение,

профориентация,

когнитивные барьеры, мотивация, карьерные стратегии

Аннотация. Вопросы профориентации и самоопределения становятся особенно

актуальными в условиях динамичного рынка труда и расширяющихся

образовательных возможностей. Современные профориентационные методики

направлены

на

выявление

личностного

потенциала,

коррекцию

образовательной траектории и повышение осознанности выбора профессии.

Развитие

карьерного

консультирования

способствует

формированию

устойчивых профессиональных предпочтений, что особенно важно для

молодежи, стоящей перед выбором будущей деятельности.

Формирование осознанного профессионального выбора оказывает влияние

на развитие общества, определяя качество подготовки будущих специалистов.

Образовательные учреждения выполняют не только функцию передачи знаний,

но и способствуют социализации учащихся, формируя у них представления о

возможных направлениях трудовой деятельности. Способность человека

осознавать собственные склонности, учитывать требования рынка труда и

строить

индивидуальную

траекторию

развития

во

многом

зависит

от

механизмов, заложенных в системе профориентации.

Современные модели профессионального самоопределения базируются на

научных

подходах,

объединяющих

психологические,

педагогические

и

экономические теории [13, c. 163]. Специалисты в этой сфере разрабатывают

методы, позволяющие учитывать как личностные характеристики, так и

объективные условия трудовой деятельности. Успешность профессиональной

ориентации определяется степенью адаптации выпускников к условиям

реальной трудовой деятельности, уровнем их мотивации и удовлетворенности

выбором профессии [5, c. 68].

А.С. Андрианов считает, что в психологической и педагогической науке

сложилось два направления изучения проблемы выбора профессии: как

деятельности

и

как

процесса.

С

точки

зрения

психологии

сущность

профессионального самоопределения заключена в деятельности субъекта.

Анализ структуры деятельности показывает, что она осуществляется при

сознательном

психическом

отражении

окружающего

мира.

В

любой

деятельности человек в той или иной степени осознает цель своих действий,

воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, в

которых он действует, обдумывает последовательность операций, прилагает

волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности, переживает успех и

неудачи. Любая деятельность (а в нашем случае — выбор профессии), состоит

из следующих структурных компонентов: цель, мотив, средства, действие,

результат. Содержание деятельности выбора профессии — это образы

желаемого будущего, результат цели [1, c. 7].

Решение этой задачи требует комплексного подхода, предполагающего

взаимодействие

образовательных

организаций,

работодателей

и

государственных структур. Развитие технологий, изменение экономических

условий и появление новых профессий создают необходимость постоянного

обновления профориентационных программ, что делает исследование этой

темы актуальным для образовательной системы [12, c. 158].

Современная

образовательная

система

России

ориентирована

на

подготовку молодежи к эффективному вхождению в профессиональную

деятельность. В связи с изменяющейся социально-экономической ситуацией и

развитием

новых

сфер

труда

возрастает

значимость

профессиональной

ориентации обучающихся. Вопросы профориентации активно исследуются в

педагогической и психологической литературе [14, 15]. Их труды позволяют

глубже осмыслить проблемы профессионального самоопределения школьников

и студентов, выявить эффективные методы профориентационной работы, а

также проанализировать влияние цифровизации на процесс выбора профессии.

Е.В.

Гончарова

подчеркивает,

что

профессиональная

ориентация

охватывает широкий круг вопросов, связанных с формированием осознанного

выбора человеком будущей сферы деятельности. Государственная политика в

данной области направлена на создание условий, при которых граждане

получают доступ к информации о возможностях профессионального развития,

учитывая личные интересы и способности [7, с. 143].

Принятие решения о выборе профессии требует не только понимания

собственных склонностей, но и осознания потребностей рынка труда, что

затрудняется изменчивостью экономической среды. В современном обществе

профессиональный выбор утрачивает статичность: необходимость адаптации к

новым

условиям

и

освоение

смежных

специальностей

становятся

неотъемлемой частью трудовой деятельности.

Самостоятельное

определение

будущего

профессионального

пути

предполагает

наличие

аналитического

подхода,

способности

оценивать

перспективы развития отраслей и уровень конкуренции. При этом личная

ответственность за принятое решение становится определяющим фактором

успешности профессионального становления. Выбор профессии нельзя сводить

исключительно к индивидуальным предпочтениям, поскольку его последствия

затрагивают не только отдельного человека, но и общество в целом, определяя

баланс спроса и предложения в различных сферах занятости.

С.П. Гумарев подчеркивает, что профессиональная ориентация занимает

особое место в системе образования, поскольку она представляет собой

сложный процесс формирования у учащихся представлений о трудовой

деятельности, их профессиональных предпочтений и навыков, необходимых

для будущей карьеры. Этот процесс имеет важное значение для адаптации

молодежи к условиям современного рынка труда, который характеризуется

динамичными изменениями и высокой конкуренцией. В условиях глобализации

и активного внедрения цифровых технологий задача профессиональной

ориентации становится многогранной и требует тщательного подхода на всех

уровнях образовательной системы [9, c. 188].

Теоретические основы профессиональной ориентации в образовании в

России были заложены еще в советский период. В этот период значительное

внимание уделялось подготовке школьников к будущей трудовой деятельности,

что связано с социалистической моделью экономики, где государство

напрямую регулировало рынок труда. Сегодня профессиональная ориентация

претерпевает изменения, ориентируясь на рыночные условия, разнообразие

профессий и необходимость развития индивидуальных способностей каждого

учащегося. Одной из главных целей профессиональной ориентации становится

создание условий для осознанного выбора профессии на основе интересов,

способностей и актуальных потребностей экономики.

Процесс профессионального самоопределения требует решения комплекса

задач, направленных на осознание индивидуальных возможностей, соотнесение

их с реальными условиями рынка труда и построение осмысленного карьерного

пути:

1.

Изучение собственных возможностей и способностей.

Профессиональный

выбор

предполагает

глубокое

понимание

своих

личностных

характеристик,

склонностей

и

умений.

Это

не

сводится

исключительно к результатам психологических тестов, но предполагает

практическое

подтверждение

выявленных

данных.

Участие

в

пробах

профессиональной

деятельности,

стажировках,

проектных

инициативах

позволяет соотнести теоретические представления о профессии с реальной

практикой.

2.

Анализ требований рынка труда.

Рациональное профессиональное самоопределение невозможно без знания

востребованных специальностей, условий труда, уровней заработной платы и

перспектив развития различных отраслей. Исследование этих параметров

позволяет

соотнести

индивидуальные

предпочтения

с

объективными

условиями профессиональной среды.

3.

Формирование осмысленного профессионального будущего.

Карьерное планирование невозможно без понимания целей и мотивов,

побуждающих к профессиональному развитию. Человек, обладающий четкими

ориентирами, способен принимать взвешенные решения, направленные на

достижение

профессиональной

состоятельности.

Развитие

личностной

мотивации, осознание ценности труда и перспектив трудовой деятельности

определяют вектор дальнейшего движения.

4.

Выстраивание маршрута достижения профессиональной цели.

Одного желания освоить определенную профессию недостаточно. Важно

понимать, какие образовательные и карьерные траектории ведут к намеченной

цели. Это требует изучения доступных программ обучения, возможностей

дополнительного профессионального образования, требований работодателей к

уровню квалификации, а также механизмов адаптации к изменяющимся

условиям рынка труда.

5.

Коррекция профессионального выбора.

Процесс

профориентации

динамичен.

Личностные

установки,

профессиональные интересы, экономические условия могут меняться, что

требует гибкости в планировании карьеры. Человек, ориентированный на

долгосрочное развитие, оценивает не только первоначальные возможности, но

и перспективы их расширения за счет освоения новых навыков, повышения

квалификации и переподготовки.

Завершая этот процесс, индивид приходит к осознанному выбору,

подкрепленному реальными знаниями о себе и окружающей профессиональной

среде. Такое решение, основанное на системном анализе, снижает риск

профессиональных

разочарований

и

повышает

вероятность

успешной

самореализации.

Д.В. Арапов считает, что современные подходы к профессиональной

ориентации в России основаны на интеграции образовательного процесса с

практической деятельностью. В школах внедряются программы, направленные

на знакомство учащихся с миром профессий, развитие компетенций и

формирование осознанного отношения к выбору будущей карьеры. Особое

значение приобретает внедрение профессиональных проб, когда школьники

получают возможность напрямую познакомиться с трудовыми процессами, что

способствует формированию более реалистичных представлений о профессиях.

Кроме того, учреждения среднего профессионального и высшего образования

активно сотрудничают с работодателями, организуя практики и стажировки,

которые играют важную роль в профессиональном самоопределении [2, c. 124].

Необходимость

профессиональной

ориентации

обусловлена

также

структурными изменениями на рынке труда. В последние десятилетия Россия

столкнулась

с

рядом

вызовов,

связанных

с

увеличением

спроса

на

высококвалифицированных

специалистов

в

сферах

информационных

технологий, инженерии и медицины. Это требует от образовательной системы

оперативного

реагирования

на

эти

изменения

и

подготовки

кадров,

соответствующих требованиям времени. Профессиональная ориентация в таких

условиях становится важным инструментом, позволяющим выявить потенциал

учащихся и направить их усилия в наиболее перспективные отрасли.

О.П. Бурдакова полагает, что особое внимание уделяется вопросу

профессиональной ориентации в малых городах и сельской местности. Здесь

наблюдаются специфические трудности, связанные с ограниченным доступом к

информации

о

возможностях

профессионального

развития,

а

также

с

дефицитом квалифицированных кадров в ряде отраслей. В этих условиях

школы и местные образовательные учреждения играют решающую роль в

формировании у молодежи представлений о профессиональной перспективе и

развитии навыков, востребованных на локальном уровне [4, c. 63].

Профессиональная ориентация тесно связана с развитием системы

дополнительного образования. Курсы, кружки, секции и олимпиады позволяют

учащимся расширить кругозор, развить творческие способности и оценить

собственные возможности. В рамках национальных проектов, таких как

«Образование», реализуются программы, нацеленные на развитие инженерного

и технического творчества, что способствует вовлечению молодежи в

актуальные профессиональные направления.

Важным направлением становится внедрение цифровых технологий в

профессиональную ориентацию. Создание цифровых платформ, таких как

«Навигатор профессий», дает школьникам и их родителям возможность

получать актуальную информацию о профессиях, образовательных программах

и перспективах трудоустройства. Это делает процесс выбора карьеры более

осознанным и информативным, учитывая как личные предпочтения, так и

реальные условия рынка труда.

А. С. Андрианов рассматривает условия и перспективные направления

профессионального самоопределения старшеклассников, указывая на важность

создания благоприятной образовательной среды, включающей взаимодействие

с

работодателями,

участие

в

проектной

деятельности

и

внедрение

наставничества. Он подчеркивает, что профессиональная ориентация должна

быть неотъемлемой частью учебного процесса, а не разовой акцией в виде

экскурсий или встреч с представителями профессий [1, c. 7].

Процесс

профессионального

самоопределения

не

ограничивается

исключительно личным выбором, поскольку он формируется под воздействием

множества факторов, связанных с социальной средой и институциональной

поддержкой.

Государственные

структуры

разрабатывают

программы

профориентации, направленные на формирование осведомленности граждан о

возможностях трудоустройства и перспективах различных сфер деятельности.

Образовательные

учреждения

обеспечивают

условия

для

получения

необходимых знаний, развивая у обучающихся способность к осмысленному

выбору будущей профессии.

Педагоги и наставники оказывают содействие в осознании личных

интересов и склонностей, что особенно важно в период становления личности.

Родители, формируя определенные ожидания, могут как стимулировать

осознанный выбор, так и способствовать его ограничению под влиянием

собственных

предпочтений.

Работодатели

заинтересованы

в

притоке

квалифицированных кадров и участвуют в профориентационной деятельности

через практику, стажировки и целевые образовательные инициативы [10, c.

467].

Исследовательская

деятельность

ученых

позволяет

глубже

понять

закономерности

профессионального

становления,

выявить

механизмы

формирования мотивации и факторов, влияющих на устойчивость выбора.

Специалисты в области психологии анализируют личностные особенности,

помогающие

определить

наиболее

подходящую

сферу

деятельности.

Медицинские работники учитывают физиологические характеристики, что

особенно значимо при выборе профессий с особыми требованиями к состоянию

здоровья. Взаимодействие этих социальных институтов создает условия, в

которых профессиональное самоопределение становится не случайным, а

осмысленным и структурированным процессом [6, c. 27].

В свою очередь, Д. В. Арапов и Е. Н. Ковалева исследуют влияние

цифровизации

образовательного

процесса

на

профессиональное

самоопределение молодежи. Они приходят к выводу, что внедрение цифровых

технологий

в

профориентационную

работу

способствует

расширению

доступных ресурсов, позволяет учитывать индивидуальные особенности

обучающихся, однако при этом не заменяет необходимости живого общения с

профессионалами [2, c. 124].

Согласно О. П. Бурдаковой, профессиональная ориентация школьников

требует

системного

управления,

включающего

диагностические,

информационные, консультативные и практико-ориентированные мероприятия.

Она предлагает рассматривать профориентацию как процесс, состоящий из

нескольких

этапов:

диагностики

профессиональных

предпочтений,

ознакомления с различными профессиями, практического взаимодействия с

профессиональной средой и разработки индивидуального образовательного

маршрута [4, c. 63].

Формирование

осознанного

выбора

будущей

профессии

требует

комплексного подхода, включающего диагностику интересов, знакомство с

различными

сферами

деятельности

и

получение

первичного

профессионального опыта. Современные школы активно внедряют программы,

ориентированные на подготовку учащихся к осознанному выбору карьеры. В

ходе

таких

программ

используются

различные

методы,

позволяющие

школьникам лучше понять свои профессиональные предпочтения и оценить

перспективы востребованности специальностей [15, c. 207].

Изучив научные источники по теме исследования можно выделить

следующие проблемы, связанные с профориентацией и самоопределением:

1. Недостаточная информационная поддержка.

А. С. Андрианов рассматривает условия и перспективные направления

профориентационной работы в образовательной среде. Автор отмечает, что

успешность профессионального самоопределения определяется доступностью

информации

о

возможностях

трудоустройства

и

индивидуальными

особенностями учащихся [1, c. 9]. В свою очередь, М. С. Гордышов

подчеркивает, что проблема выбора профессии усложняется отсутствием

интегрированных программ профориентации в школьной системе [8, c. 54].

Таблица 1

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение

Фактор

Описание

Информационная среда

Доступность сведений о профессиях, рынках труда и

образовательных траекториях

Индивидуальные особенности

Личностные характеристики, когнитивные

способности, мотивация

Поддержка со стороны педагогов

и родителей

Влияние социального окружения на процесс выбора

профессии

2. Ограниченность индивидуального подхода в цифровых технологиях

Цифровые технологии становятся неотъемлемой частью образовательного

процесса. Д. В. Арапов [2, c. 125] анализирует внедрение цифровых

инструментов в профориентационную деятельность, отмечая их эффективность

в повышении осведомленности учащихся. В свою очередь, Е. И. Будасова

выделяет как положительные, так и отрицательные стороны цифровизации:

повышение доступности профориентационных материалов, но при этом

недостаток индивидуального подхода [3, c. 96].

Таблица 2

Влияние цифровизации на профориентационную работу

Влияние

Преимущества

Недостатки

Онлайн-платформы

Доступ к большому количеству

материалов

Отсутствие

персонализированного подхода

Виртуальные

экскурсии

Позволяют изучить профессию

на практике

Не заменяют реальные

стажировки

Искусственный

интеллект

Анализирует данные и

предлагает рекомендации

Возможные алгоритмические

ошибки

3. Адаптация методов профориентации к изменяющимся условиям рынка

труда. Анализ работ позволяет сделать вывод о необходимости сочетания

традиционных методов профориентации с новыми цифровыми технологиями,

что подтверждается исследованиями О. П. Бурдаковой [4, c. 65] и Н. С.

Землянухиной [11, c. 11].

Обобщая вышесказанное, рассмотренные исследования демонстрируют,

что профессиональная ориентация требует системного подхода, включающего

индивидуальное

сопровождение

учащихся,

использование

цифровых

технологий и формирование осознанного выбора профессии. Исследования

подтверждают,

что

внедрение

комплексных

программ

профориентации

способствует успешному самоопределению молодежи, однако остается ряд

нерешенных вопросов, связанных с адаптацией методов профориентации к

изменяющимся условиям рынка труда.

Библиографический список

1.

Андрианов

А.

С.

Условия

и

перспективные

направления

профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной

среде // Организация образовательного процесса в учреждении высшего

образования: научные и методические аспекты. 2022. № 2. С. 7–12.

2.

Арапов Д. В. Профессиональная ориентация обучающихся в

условиях

цифровизации

образовательного

процесса

//

Проблемы

практической

подготовки

студентов:

содействие

трудоустройству

выпускников, проблемы и пути их решения. 2021. № 4. С. 124–128.

3.

Будасова

Е.

И.

Использование

цифровых

образовательных

технологий в организации профориентационной работы: плюсы и минусы //

Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век цифровое

образование: от прогнозов к реальности. 2021. № 1. С. 95–97.

4.

Бурдакова О. П. Управление деятельностью по профессиональной

ориентации школьников // XXVI Вишняковские чтения. 2023. № 1. С. 63–

68.

5.

Владимирова П. А. Особенности проведения профессиональной

ориентации у школьников // Профессиональное самоопределение молодежи

инновационного региона: проблемы и перспективы. 2024. № 3. С. 68–71.

6.

Гончарова

А.

А.

Психологические

условия

формирования

субъектности у обучающихся с ОВЗ в процессе профориентации //

Психология

в

пространстве

образования

и

личностного

развития:

перспективные практики научного исследования и сотрудничества. 2025. №

2. С. 27–31.

7.

Гончарова

Е.

В.

Характеристика

процессов

цифровизации

российской

экономики

//

XX

научно-практическая

конференция

профессорско-преподавательского состава ВПИ (филиал) ВолгГТУ. 2021. №

20. С. 143–144.

8.

Гордышов

М.

С.

Проблемы

профессиональной

ориентации

старшеклассников в современной системе образования в России //

Педагогика и психология в контексте современного образовательного

пространства. 2022. № 5. С. 52–55.

9.

Гумарев С. П. Теоретические аспекты проблемы профессиональной

ориентации

школьников

//

Инновационное

образование

глазами

современной молодежи. 2024. № 7. С. 188–191.

10. Джалилова Н. Р. Педагогические основы профессионального

самоопределения старшеклассников // Материалы конференций. 2021. № 11.

С. 467.

11. Землянухина Н. С. Профессиональная ориентация в условиях

цифровизации: проблемы и возможности // Профессиональная ориентация.

2021. № 4. С. 10–13.

12. Кадиров Р. М. Управления профориентацией школьников и тренды

самоопределения

в

современном

обществе:

на

примере

Республики

Татарстан // Современное общество, наука и образование: актуальные

вопросы, достижения и инновации. 2025. № 6. С. 158–162.

13. Карпинская

Т.

В.

Актуальные

проблемы

цифровизации

профессионального образования // Инновационные технологии обучения

физико-математическим и профессионально-техническим дисциплинам.

2022. № 3. С. 163–166.

14. Стеганцов

И.

С.

Сущность

профессиональной

ориентации

старшеклассников // Социальные и социально-педагогические проблемы:

поиски и модели решения. 2020. № 2. С. 153–157.

15. Тимошкин С. П. Цифровизация образования как преобразующий

аспект

Российской

системы

профориентационной

деятельности

//

Актуальные вопросы гуманитарных наук. 2021. № 8. С. 207–212.