СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ

ОПЕРАЦИИ: МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

ДЕСТАБИЛИЗАЦИИ

Введение

Современная реальность ставит перед системой дошкольного образования

Российской Федерации задачи, требующие высокой профессиональной гибкости и

эмпатии. Дети дошкольного возраста (3–7 лет), воспитывающиеся в семьях участников

специальной

военной

операции

(СВО),

представляют

собой

особую

категорию

воспитанников с латентными рисками нарушения психологического благополучия.

Дошкольный возраст — период формирования базовых механизмов эмоциональной

регуляции и привязанности. Отсутствие отца (в силу командировки, ранения или гибели)

либо его возвращение с измененным психоэмоциональным состоянием неизбежно

трансформирует семейную систему. Ребенок оказывается в эпицентре тревоги взрослых,

при

этом

сам

зачастую

не

имеет

когнитивных

инструментов

для

осмысления

происходящего. Задача педагога-психолога детского сада — не допустить перехода

скрытого напряжения в клинические формы дезадаптации, создав вокруг ребенка

устойчивую среду безопасности.

1. Специфика проявления стресса у дошкольников из семей участников СВО

Внешняя картина поведения ребенка может быть обманчивой. Ученые описывают

феномен «скрытого стресса», при котором ребенок, считывая тревогу матери или

бабушки, старается не усиливать ее своим поведением. Это приводит к следующим

поведенческим маркерам:



Псевдовзрослость:

чрезмерная

послушность,

отказ

от

детских

шалостей,

стремление контролировать младших детей («я теперь за главного»).



Психосоматические реакции: необъяснимые боли в животе, энурез, тики, частые

простудные заболевания на фоне отсутствия органических патологий.



Регресс навыков: временная утрата туалетных навыков, появление лепетной речи,

требование кормить себя с ложечки.



Агрессивно-защитные

игры:

сюжеты

войнушек

становятся

жесткими,

лишенными игрового веселья; игрушки получают тяжелые травмы.



Нарушения сна: трудности засыпания, ночные кошмары, разговоры во сне.

Важно понимать, что сами родители часто находятся в состоянии хронического

истощения и могут не распознавать эти сигналы вовремя, списывая их на возрастной

кризис или плохое поведение.

2. Диагностический модуль: бережное выявление группы риска

Прямой опрос

ребенка о папе-военном недопустим и этически травмирующ. Диагностика строится на

косвенных методах:



Проективная методика «Рисунок семьи»:

анализируется дистанция между

фигурами, наличие или отсутствие фигуры отца, нажим карандаша, штриховка.

Отсутствие папы при сохранном запросе на него (оставленное пустое место, вопрос

«где папа?») — яркий маркер.



Анализ игровой деятельности: наблюдение за свободной игрой в специально

оборудованной зоне. Появление тем госпиталей, похоронок, долгого ожидания

транспорта требует немедленного включения специалиста.



Цветовой тест Люшера / Методика «Дом-Дерево-Человек»: позволяют оценить

общий фон настроения и уровень базовой тревожности без вербализации

проблемы.

3. Коррекционно-развивающий блок: индивидуальная работа с ребенком

Цель

данного блока — вернуть ребенку право на детство и научить тело расслабляться.



Песочная терапия (Sandplay). Песок обладает уникальным свойством заземлять

нервную систему. В работе с детьми участников СВО строятся два типа картин

мира: «Мир как он есть сейчас» (хаотичные постройки, воронки, разделенные

территории) и «Безопасный мир» (крепкие стены, мосты, соединяющие части,

источники воды). Пересыпание сухого песка ритмично снижает частоту сердечных

сокращений.



Арт-терапия

и

маскотерапия.

Рисование

страха

делает

его

видимым

и

управляемым. Эффективна техника «Трансформация монстра»: нарисованный

страшный танк или взрыв закрашивается яркими красками, дорисовываются

смешные бантики, колеса меняются на воздушные шары. Создание масок

«Храбрый защитник» помогает идентифицироваться с отцом в позитивном ключе,

обретая чувство силы.



Сказкотерапия. Сочинение терапевтических историй, где герой-медвежонок ждет

папу-рыбака из дальнего плавания. Важно прописывать ритуалы ожидания

(завязывание

узелка

на

память,

высматривание

корабля

на

горизонте)

и

обязательно счастливый финал воссоединения, адаптированный под реальную

ситуацию семьи.



Телесно-ориентированные практики.

Поскольку стресс живет в теле, работа

начинается с него. Игры на снятие мышечного панциря: «Тряпичная кукла и

солдат» (чередование максимального напряжения и полного расслабления),

«Снеговик тает». Для снятия приступов острой тревоги используется техника

«Контейнирование дыхания»: ребенок дышит в сложенные лодочкой ладони,

представляя, что собирает туда весь свой страх, а затем «закрывает» его и прячет в

карман.



Биологическая обратная связь (БОС). Для старших дошкольников применимы

простейшие датчики (например, игровые приложения на планшет, реагирующие на

пульс через камеру), позволяющие визуализировать процесс успокоения: чем тише

сидит ребенок, тем красивее распускается виртуальный цветок.

4. Работа с семьей: стабилизация родительского ресурса Ребенок является отражением

состояния значимого взрослого. Если маме тяжело, ребенок будет дестабилизирован по

определению.



Психологическое просвещение:

лекции и памятки для родителей на тему

«Возрастные реакции ребенка на разлуку и стресс». Родителям объясняется

природа агрессии или регресса, снимается чувство вины.



Обучение техникам саморегуляции для матерей: навык контейнирования эмоций.

Мать учится проговаривать свои чувства безопасным способом («Я очень скучаю

по папе и поэтому плачу, но это слезы любви, они скоро пройдут»), чтобы не

пугать ребенка своими реакциями.



Организация режима дня: предсказуемость — главный антистрессовый фактор для

дошкольника. Психолог настаивает на сохранении стабильного графика сна и

питания даже в дни сильных переживаний.



Изменение

паттернов

воспитания:

переход

от

директивного

стиля

к

поддерживающему. Разрешение ребенку быть слабым, плакать, просить помощи.

5. Профилактическая работа в группе детского сада

Изоляция ребенка только

усугубляет

его

состояние.

Работа

должна

вестись

инклюзивно,

опираясь

на

государственную политику РФ по сохранению традиционных духовно-нравственных

ценностей.



Формирование

образа

защитника:

интеграция

темы

патриотизма

через

конструктивный образ. Папа — не тот, кто приносит боль, а тот, кто защищает

покой. Чтение былин об Илье Муромце, рассказов А. Гайдара, проведение

спортивных праздников ко Дню защитника Отечества, где каждый мальчик

чувствует сопричастность к великой миссии защиты своей земли.



Создание ситуации успеха: поиск ниши, в которой ребенок компетентен. Если ему

трудно общаться, пусть он станет главным поливалщиком цветов или лучшим

строителем башен. Ощущение «Я могу» компенсирует чувство беспомощности

перед глобальными событиями.



Социализация

переживания:

создание

коллективных

проектов.

Например,

стенгазета «Наши папы — герои» (с разрешения родителей), куда дети приносят

фотографии и рисуют медали. Это легализует гордость за отца и снимает стигму

«особости».



Игровая терапия в подгруппах:

проигрывание бытовых сценок (возвращение

солдата домой, встреча на вокзале), где роли распределяются между детьми. Это

дает возможность прожить эмоции опосредованно.

6. Межведомственное взаимодействие Эффективность работы невозможна в вакууме

кабинета психолога. Педагог-психолог выступает координатором:



Взаимодействие с Комитетом семей воинов Отечества для получения актуальной

информации

о

мерах

поддержки

и

организации

совместных

досуговых

мероприятий.



Использование методик экстренной психологической помощи, разработанных

ведущими научными центрами страны (МГППУ совместно с АСИ), для

консультирования семей в остром периоде кризиса.



Координация с поликлиникой (психоневрологом) при выявлении глубоких

психосоматических проявлений.

Заключение

Работа по профилактике дестабилизации эмоционального состояния

дошкольников из семей участников СВО — это марафон, требующий от педагога-

психолога сочетания профессионализма и душевной теплоты. Наша задача — не

изолировать ребенка от реальности, но дать ему надежные инструменты совладания с ней.

Создавая в стенах детского сада пространство безусловного принятия, стабильности и

уважения к традиционным ценностям российского общества, мы формируем фундамент

психологического здоровья нации. Своевременная помощь сегодня предотвращает

необходимость длительного медикаментозного лечения завтра, сохраняя нашим детям их

главное достояние — счастливое и беззаботное детство под мирным небом России.

Список рекомендуемой литературы (для оформления):

1.

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое

руководство. — Генезис, 2021.

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (ФГОС ДО).

3.

Указ Президента РФ об основах государственной политики по сохранению и

укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей.