Яциняк Наталья Владимировна,

Учитель-логопед,

МБДОУ Детский сад "Умка"г. Вельск, Архангельской области

Инновационные технологии развития связной речи

у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей

ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддерживать и

обеспечивать развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой

задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к

предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с

окружающими.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать

в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт

показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными

изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас

слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и

сложные предложения.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а

повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится

выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид

деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться.

Педагогу нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно

стимулировать речевую активность.

В образовательной практике накоплено

достаточное количество методик, научных трудов, статей по развитию речи у

дошкольников. Сегодняшний день отличается активным ростом инновационных

технологий, многие из которых можно успешно использовать в работе учителя-

логопеда ДОУ. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи

дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, используются

следующие инновационные технологии:

- технология сторителлинга,

- кейс-технология,

- кроссенс-технология,

- синквейн,

- кластер,

- технология «Обучение составлению творческих рассказов».

Сторителлинг пришел в нашу страну из Европы, в переводе с английского

означает «рассказывание историй». Одним из способов применения технологии

сторителлинга в ДОУ является - использование пособия «Кубики историй»,

настольная игра-пособие, развивающая фантазию и речь. Кубики на каждой из

шести граней имеют предметную картинку, с которой нужно связать свою

историю.

Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко

запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский интерес,

программную тематику, договариваемся, о ком будет история, т. е. выбираем

главного героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или

смешная история).Первый ребёнок достаёт из волшебной шкатулки кубик,

бросает его, и в зависимости от выпавшей картинки начинает рассказывать

увлекательную историю. Затем следующий ребёнок достаёт и бросает кубик и

продолжает историю, не теряя нить рассказа.

А

какое

огромное

количество

сочетаний

из

картинок

получается!

Одинаковых сюжетных линий не бывает, каждый раз история получается новая,

удивительная. Неповторимая!

Сначала задачу можно упростить, так как не у всех детей в достаточной

степени развиты коммуникативные способности. Поэтому сначала составлять

истории можно по очереди. Например, первый кубик бросает ребёнок, а

следующий - воспитатель, и т.д. Таким образом, взрослый сможет направлять и

корректировать сюжетную линию в нужном направлении.

Кейс-технология в образовании предполагает осмысление детьми реальной

жизненной ситуации, описание которой и отражает конкретную практическую

проблему, и актуализирует соответствующий комплекс знаний, необходимых для

усвоения в ходе разрешения проблемы.

К каждому кейсу предъявляются требования:

• использование цветных иллюстраций, крупных по масштабу для

представления на групповых занятиях (не менее А4)

• рисунок должен отражать проблему, актуальную для дошкольников

• демонстрировать воспитанникам как положительные, так и отрицательные

варианты решения;

• содержать необходимое и достаточное количество информации.

Виды кейс – технологии:

* Кейс-иллюстрации;

* Фото-кейс;

* Проигрывание ролей (ролевое проектирование);

* Анализ конкретных ситуаций.

Этапы работы с кейсом разных видов:

Первый этап: подготовительный

- Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создаётся

положительное отношение к ситуации. Дети совместно с воспитателем выделяют

проблему,

определяют

целевую

установку.

Самостоятельно

воспитанники

осознают цель поиска.

Второй этап, воспитатель активизирует детей при помощи ключевых

вопросов,

поддерживает

эмоциональный

опыт

детей,

осуществляет

координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.

Третий этап (анализ принятия решения), педагог вовлекает детей в процесс

составления

плана

действий,

ребята

демонстрируют

умения

логически

рассуждать;

Четвёртый этап, оценочно-рефлексивный этап, воспитанники выдвигают

аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Кроссенс-технология. Это метод творческих заданий, который повышает

инициативность, креативность, развивает связную речь, воображение, фантазию,

логическое

и

творческое

мышление.

У

дошкольников

формируется

познавательная, информационная и коммуникативная деятельность.

Метод «КРОССЕНС» был разработан Сергеем Фединым - писателем,

педагогом, математиком и Владимиром Бусленко – доктором технических наук,

художником и философом. Впервые КРОССЕНС был опубликован в 2002 году в

журнале «Наука и жизнь». Слово «КРОССЕНС» придумано авторами по аналогии

со словом «кроссворд», которое в переводе с английского означает «Пересечение

смыслов».

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку картинок, замкнутых в

стандартное поле, как для игры в «крестики-нолики». Восемь картинок

(изображений)

расставлены

таким

образом,

что

каждая

имеет

связь

с

предыдущей и последующей, а центральная, девятая, объединяет

их все по

смыслу.

Суть метода. Нужно разгадать КРОССЕНС, т.е. составить рассказ, используя

ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.

КРОССЕНС рекомендуется читать сверху вниз и слева направо. Далее двигаться

только вперед и заканчивать на центральном девятом квадрате, Таким образом,

получается цепочка, завернутая «улиткой». Хотя можно начинать с любой

узнаваемой картинки.

Алгоритм создания кроссенса:

- необходимо определить тематику, общую идею;

- подобрать 9 элементов, которые имеют отношение к данной теме или идее;

- найти связи между элементами, определить последовательность;

- сконцентрировать смысл в одном элементе(центр);

- подобрать картинки, иллюстрирующие элементы;

При

оценке

правильности

создания

кроссенсов

учитываются

следующие

параметры:

Конкретность образов - чем более конкретные и менее абстрактные образы

использованы, тем лучше! Когда образы на изображениях просты и логичны, для

разгадки кроссенса нужно лишь знание фактов;

Всеобщность - чем более очевидные или основанные на знаниях детей связи в

ассоциациях, тем лучше;

Полнота решения - все ли рядом стоящие картинки связаны ассоциативными

рядами;

Краткость - нужно стараться решить кроссенс, построив наиболее короткий

ассоциативный ряд.

Способы решения кроссенса:

Первый способ - это чтение кроссенса слева направо, двигаясь только вперёд по

часовой стрелке и заканчивая на центральном квадрате.

Нужно найти ассоциативные связи между изображениями и дать название

кроссенсу.

Во втором варианте центральное изображение со всеми картинками.

В третьем случае изображения расставлены таким образом, что каждая картинка

имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу

сразу несколько.

Дошкольникам старшей группы 5-6 лет, осилить кроссенс, состоящий из девяти

смысловых картинок не по силам. Поэтому, основываясь на идее метода, можно

предложить детям для разгадывания кроссенса с полем из двух, а затем - из

четырёх квадратиков. Сути метода и его педагогическое значение это не меняет.

Синквейн

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет

быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного

стихотворения, синквейна.

На первом этапе работы при обучении составления синквейна уточняю,

расширяю и совершенствую словарь дошкольников. Знакомлю детей с понятиями

«слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», тем

самым готовлю платформу для последующей работы над предложением. Дети

овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно задавать

вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета.

Свои работы (синквейны) дети оформляют как в форме графических

рисунков, которые помогают дошкольникам более конкретно ощутить границы

слов и их раздельное написание, так и в виде устных сочинений с опорой на

схему.

Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников — игровая,

организую процесс познания новых слов в игре. А составление дидактического

синквейна — это увлекательная и интересная игра.

В работе на начальном этапе обучения детей по составлению синквейна,

использовала дидактические игры и упражнения.

Синквейн составляем как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на

занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.

На втором этапе продолжается работа по обогащению и активизации

словаря;

составлению

предложения

из

нескольких

слов,

показывающая

отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к

описываемому предмету или объекту, предметной (сюжетной) картине.

На данном этапе очень важно научить детей выражать своё личное

отношение к теме одной фразой; а так же использовать знание пословиц,

поговорок по заданной теме.

При составлении синквейна использую такие варианты работы как:

-составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием

слов и фраз, входящих в состав последнего);

-составление синквейна по прослушанному рассказу;

-коррекция и совершенствование готового синквейна;

-анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части

(например, дан синквейн без указания темы (первой строки) — на основе

существующих строк необходимо ее определить).

Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает

эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

отрабатываются знания о частях речи, о предложении; дети учатся соблюдать

интонацию; значительно активизируется словарный запас; совершенствуется

навык использования в речи синонимов, антонимов; активизируется и развивается

мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное

отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети

учатся определять грамматическую основу предложений.

Кластер

«Кластер» можно использовать на разных этапах занимаемой деятельности.

Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении

в виде грозди. Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр –

это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них

соответствующие термины, понятия.

Так как не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем

иллюстрированные или смешанные кластеры.

Мы проводили обобщающую беседу о зиме. Нашей задачей было

вспомнить как можно больше информации о зиме и систематизировать ее. Для

заполнения кластера и легкости запоминания мы использовали картинки,

фотографии, рисунки, схемы по заданной теме.

В совместной деятельности с детьми составляем кластеры на любую из тем

календарно-тематического

планирования:

«Транспорт»,

«Времена

года»,

«Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы» и другое.

Ценность

этого

приема

заключается

в

попытке

систематизировать

имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Технология «Обучение составлению творческих рассказов»

Обучение творческого рассказывания занимает особое место в формировании

связной речи детей дошкольного возраста. Следует детей обучать связным

высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью,

логической связью между своими частями. Составление рассказа – более сложная

деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой

определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной

задачей

является

систематизация

материала,

изложение

его

в

нужной

последовательности, по плану (воспитателя или своему). Рассказы могут быть

описательными и сюжетными. В связи с этим можно выделить три категории

рассказов:

1.

Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);

2.

Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);

3.

Рассказ

по

воображению

(придуманный,

основанный

на

вымышленном

материале, на преобразовании имеющихся представлений)

Третья категория рассказов – в полном смысле творческая, которая требует от

ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого

материала относительно новые образы и ситуации.

Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов:



текст реалистического характера;



текст фантастического характера.

Отдельно можно выделить обучение детей творческому рассказыванию по

картинам по технологии Т.А. Ткаченко, представляющее собой использование

сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучении творческому

рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная автором классификация

видов творческого рассказывания:

1.

Составление рассказа с добавлением последующих событий.

2.

Составление рассказа с заменого объекта.

3.

Составление рассказа с заменой действующего лица.

4.

Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

5.

Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

6.

Составление рассказа с добавлением объекта.

7.

Составление рассказа с добавлением действующего лица.

8.

Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

9.

Составление рассказа с изменением результата действия.

10.Составление рассказа со сменой времени действия.

В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление

изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков

творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Вид творческого

рассказа является основанием для трансформации сюжета сказки.

Таким образом, применение инновационных технологий способствует,

развитие всех форм устной речи ребёнка и повышению качества образования.