Гебель Людмила Владимировна,

учитель истории и обществознания

МКОУ «Белоусовская ООШ»

Формирование функциональной грамотности на уроках истории в 5 классе

"Когда дует ветер перемен,

не воздвигай щит, а поднимай парус"

восточная мудрость

В

современных

условиях

к

образовательному

процессу

предъявляются

особые

требования, так как дети, которых мы обучаем сейчас, должны показать результаты в

будущем, в быстро меняющемся мире.

Российские и международные исследования показывают, что наши школьники обладают

значительным

объемом

знаний,

однако

они

не

умеют

грамотно

пользоваться

этими

знаниями. Всё, что не используется - будет забыто! Исходя из этого, важнейшей задачей

современной школы стало – формирование функционально грамотных людей.

Функциональная грамотность – способность личности на основе знаний, умений и навыков

эффективно функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро

адаптироваться в конкретной социально - культурной среде.

На

уроках

истории,

в

разной

степени

формируются

составляющие

функциональной

грамотности: читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая, глобальные

компетенции и креативное мышление. Однако, успешность понимания исторической

информации прямо пропорциональна именно читательской грамотности, т.к. большая часть

информации доступна в письменном виде: тексты, карты, иллюстрации, таблицы и т.д.

I.

Читательская грамотность на уроках истории.

Основу читательской грамотности составляет умение работать с текстом.

Все тексты можно разделить на 4 группы: сплошные, несплошные, смешанные, составные.

Учителя отмечают следующие проблемы учеников при работе с текстами:

· неумение целенаправленно искать информацию

· неумение определять ключевые слова

· неумение определять значения незнакомых слов и терминов

· затруднения при переносе знаний и умений из одной предметной области в другую

· неспособность к поиску оптимального способа решения поставленной задачи

Возникает вопрос: какие именно методические приёмы и способы позволят сделать работу

с текстовой информацией эффективной?

1.1.

Вычленение главной и второстепенной информации.

Одним из важнейших навыков ЧГ является вычленение главной и второстепенной

информации.

Пример. Форма работы – работа с сплошным текстом учебника. (Учебник 5 класса.

А.А. Вигасин, Г.И. Годер)

Тема. Появление неравенства и знати. Пункт 2-3

Читательское действие: нахождение и извлечение информации из текста.

Прочитав текст, необходимо ответить на вопрос:

- Почему стало возможным и выгодно вести хозяйство силами одной семьи? Ответ кроется

в самом тексте, главная задача ученика его найти. (Ответ: Благодаря изобретению плуга,

использованию

животных,

появлению

медных

орудий

–

отпала

необходимость

в

совместном труде всей общины. Каждая семья собранным урожаем с общиной не делилась.

Некоторые семьи могли стать более зажиточными.)

1.2. Умение работать с неявно заданной информацией в тексте.

Мотивацией к теме изучения мифа о споре Афины с Посейдоном может служить игра

«Города»

- Назовите столицы современных государств.

- Какой город носит имя богини?

Учитель задает вопросы, на которых нет прямого ответа в тексте.

- Почему Афину признали победительницей? (Как правило звучит ответ: - Она подарила

дерево»)

- Какую роль играло разведение оливок в Аттике?

-Что производят из оливок? (масло)

- Является ли продажа оливок одной из составляющей экспорта Греции на мировом

рынке?

Таким образом, с помощью постановки продуктивных вопросов к тексту мы можем

проверить степень усвоения материала и понимания содержания текста. Из одного мифа

были созданы практико-ориентированные задания.

(В продуктивном вопросе всегда должна быть заключена проблема, которая не имеет

однозначного решения.)

Миф об Осирисе и Исиде»

Работая над мифом об «Осирисе и Исиде», можно поставить такие вопросы:

1 Каким образом Сет смог убить Осириса, если боги считались бессмертными?

2 Почему Осирис после воскрешения стал правителем подземного царства?

3 Если Гор отомстил Сету, то можно ли считать его добрым богом?

1.3. Структурирование информации.

Стоить

заметить,

что

способы

и

приёмы

мышления

в

современном

мире

стали

более «технологичными, клиповым и мозаичным», т. е. воспринимающим мир через

короткие яркие образы и послания. Большинству современных учеников стало трудно

воспринимать информацию на слух. В условном соревновании между профессионально

написанными текстами

учебников, ориентированных на вдумчивую работу

мысли, и

красочной

виртуальной

реальностью,

конечно

визуальный

контент

начинает

играть

важную роль среди основных средств современной коммуникации.

Форма работы с несплошной текстом помогает в умении учащихся структурировать

информацию.

К несплошному тексту относят: таблицы (хронологические, таблицы с несколькими

колонками, сравнительные таблицы), схемы, рабочие листы, кластеры, ментальные карты.

Предлагаю рассмотреть ещё одно актуальное направление визуализации – скетчноутинг (от

англ. Scetch – рисунок, эскиз и note – записывать, примечать).

Если говорить простым языком, то скетчноутинг – это визуальный способ фиксирования

информации с минимальным количеством записанного текста. Этот кардинально новый

вид контента прививает привычку моментально выделять суть из речи или текста и

фиксировать на бумаге основные, самые главные мысли в виде рисунка.

Работа

с

основными

видами

несплошных

текстов

осуществляется

по

четырем

направлениям:

«Учимся читать несплошные тексты» (извлекать информацию);

«Учимся различать несплошные тексты» (анализировать);

«Учимся строить несплошные тексты» (размещать информацию);

«Учимся применять несплошные тексты» (систематизировать информацию).

Преимущество скетча заключается в том, что для этого не нужно быть художником, самое

главное в скетчноутинге – развить не навыки рисования, а способность смотреть и видеть

Важно то, какие смыслы и информацию он в себя заключает. Идея, нарисованная на бумаге,

мгновенно «оживает» в сознании ученика, а нам, учителям, остаётся лишь вербально

уточнить детали.

1.4.Работа с картой

Одним из видов работы с несплошным текстом - работа с картой.

На уроке все события рассматриваются и во времени, и в пространстве. Формированию у

учащихся пространственных представлений способствует работа с исторической картой.

Карта помогает установить, где и когда произошло то или иное событие, т.е. локализовать

его.

Примерные задания для работы с картами.

5 класс «История древнего мира»

Вариант 1. Тема «Древний Египет»

В какой части Африки течёт река Нил? В какое море впадает Нил?

Найдите на карте Москву. Сравните местоположение Москвы и Египта. Определите, где

расположен

Египет

относительно

Москвы

(севернее,

южнее,

западнее,

восточнее)?

Сделайте

вывод

о

климате

Египта.

Каким

занятиям

способствовало

местоположение

Египта?

Вариант2.

Тема: «Государство на берегах Нила».

Методический прием: письмо с пропусками.

Представьте, что

Вы

выловили бутылку,

в

которой находилось письмо спросьбой о

помощи. Но некоторые слова размыло водой и их нельзя прочитать. Для восстановления

послания можно воспользоваться картой.

Задание.

Восстанови послание. Для этого:

1. Изучи карту «Древний Египет».

2. Вставь недостающие по смыслу части текста.

Древний Египет находится в 1)_____ (географическое направление) части Африки. Через

всю территорию Египта протекает река 2)______. Она впадает в 3)____ море. Плодородные

земли вокруг реки окружает 4)_____. Первоначально Египет делился на две части – 5)___ и

6)___. После объединения столицей Египта стал город 7)___. На территории Египта

добывали 8)__, __,__,__.

Сравни ответ с образцом, подсчитайте количество совпадений.

Древний Египет находится в 1) северной части Африки. Через всю территорию Египта

протекает река 2) Нил. Она впадает в 3) Средиземное море. Плодородные земли вокруг реки

окружает 4) пустыня. Первоначально Египет делился на две части – 5) Северный Египет и

6)

Южный

Египет. После

объединения столицей

Египта стал

город

7)

Мемфис.

На

территории Египта добывали 8) золото, медь, железо, олово.

4. Оцени ответ по критериям.

Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Всего 11 баллов.

Шкала перевода баллов в отметку:

Количество баллов Полученная отметка

11 – 10 5 (отлично)

9 – 8 4 (хорошо)

7 – 5 3 (удовлетворительно)

4– 0 2 (неудовлетворительно)

Несмотря, что работа по карте проводится почти каждый урок, к сожалению, учащиеся 5

классов показывают недостаточные навыки работы с ней.

1.5.Оценка качества и надёжности текста.

Одним из важных умений, который должен овладеть обучающийся – это определять

качество и надёжность текста. В уценку качества и надёжности текста входит умение

сопоставлять несколько источников, с разных сторон, освещающих одно и тоже событие

или явление (работы с составным текстом).

Работа

с

составными

и

смешанными

текстами,

относятся

к

заданиям

повышенной

сложности. Но именно такие тексты встречаются в современном мире.

Как правило, смешанные тексты используются на этапе мотивации к уроку.

Пример.

- Какое событие объединяет иллюстративный ряд?

1.Карта. 2. Фото стелы царя . 3. Фрагмент перевода текста, записанного на стеле. 4. Мем

«Я

–

высокий,

молящийся

великим

богам,

потомок

Сумулаилу,

могучий

наследник

Синмубаллита, вечный царственный отпрыск, могущественный царь, солнц Вавилона,

ниспосылающее

свет

на

страну

Сумер

и

Аккад,

царь,

покоривший

четыре

страны

вселенной.

Когда

Мардук

призвал

меня

управлять

народом

и

доставлять

стране

благополучие, я даровал право и законы на языке страны, создав этим благосостояние

народа. В это самое время я дал следующие законы…»

- Какое событие объединяет иллюстративный ряд? (Создание закона для Вавилонского

царства)

- Что мы можем узнать о царе?

- Как звали царя, который создал первый в мире письменный закон?

- Кто сможет прочитать запись на стеле? Что мы можем узнать на уроке? (Можем узнать,

что было записано в законах царя Вавилонского царства)

Тема. Законы Хаммурапи

Сравнение статей закона Хаммурапи и Конституции. До этого можно спросить:

- Как называется основной закон РФ?

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от

пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного

положения,

места

жительства,

отношения

к

религии,

убеждений,

принадлежности

к

общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы

ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или

религиозной принадлежности.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их

реализации.

- По законам Хаммурапи за кражу вещи, скотины или раба назначалась одинаковая цена,

почему? (Раб не имеет прав).

- Все ли граждане нашей страны имеют одинаковые права?

- Что значит выражение «око за око, зуб за зуб»? (Человек не нарушал закон, если мстил

обидчику.)

Тема. Ассирийская держава.

Умение работать с неявно заданной информацией

Фрагмент летописи ассирийского царя Синахериба.

-

Синахериб

называл

себя

«любящим

справедливость»;

подумайте,

что

царь

считал

справедливым. Нарушил ли он нравственный закон того времени?

- Можем ли мы давать оценку деятельности царей древнего мира с позиции современных

законов?

Современный

мир

заполнен

несплошными

текстами:

билборды,

приглашения

на

презентации, билеты, квитанции, мемы — можно продолжать бесконечно. Возникает

необходимость научить учащихся работать с подобными текстами, чтобы они могли

свободно ориентироваться в современном языковом пространстве.

II.

Математическая грамотность

Неразрывная связь предмета истории с математикой

На уроках истории в 5 классе это могут быть задания с лентой времени, где учащиеся

сравнивают даты различных событий, что относится к категории «Количество».

На уроках истории используются математические понятия и приёмы:

окружность, пирамида, построение графиков, таблиц, логических цепочек,

сравнение, действия с числами (сложение, вычитание).

Использование математических приемов при изучении истории

возможно в любой форме и на любом из этапов урока

Задание 1. Город Рим был основан в 753 г. до н.э. Подсчитайте, в каком году жители Рима

смогут отметить трёхтысячелетие своего города.

Задание 2. Что был раньше – правление фараона Тутмоса в Египте или Дария 1 в Персии?

На сколько лет раньше?

Задание 3. Подсчитайте, какой год бы раньше? 100 г. н.э. или 100 г. до н.э. На сколько

раньше?

III.

Естественно-научая грамотность

Естественнонаучная

грамотность

–

это

способность

человека

занимать

активную

гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными

науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно - грамотный человек стремится участвовать в аргументированном

обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от

него следующих компетентностей:

- научно объяснять явления;

- понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Так как историю относят к гуманитарным предметам, естественно-научая грамотность

формируется на уровне компетенции: научное объяснение явлений.

Задание

1.

Используя

знания

исторических

фактов,

объясните,

как

природно-

климатические условия повлияли на занятия жителей Древнего Египта (Древней Греции,

Древней Индии т.д.)?

Здание 2. Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические

условия повлияли на жителей региона, в котором расположен древний город Тир.

Таким образом, данные задания, как показывает теория и практика, способствуют

формированию функциональной грамотности на уроках истории в 5 классе, которая является

важным показателем качества современного образования. Кроме того, они способствуют

повышению интереса к предмету в частности и образовательному процессу в целом.