Муниципальное бюджетной дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №206»

(МБДОУ «Детский сад №206)

Воспитываем доброту: как формируется заботливое

отношение к другим

Консультацию подготовила воспитатель:

Кулакова Елена Алексеевна

Г. Барнаул 2026г.

Воспитываем доброту: как формируется заботливое

отношение к другим

Доброта — одно из важнейших нравственных качеств человека,

основы которого начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Именно в этот период ребёнок учится замечать чувства других людей,

проявлять заботу, помогать, сопереживать, договариваться и учитывать

интересы окружающих.

Доброта не формируется только благодаря нравоучениям и просьбам

взрослых. Она складывается постепенно — через личный опыт ребёнка, его

отношения с родителями, воспитателями и сверстниками, совместную игру,

труд, общение и наблюдение за поступками взрослых.

С чего начинается доброта?

Первые представления о заботе ребёнок получает в семье. Дети

наблюдают за взрослыми и постепенно перенимают модели поведения: как

люди помогают друг другу, поддерживают близких, благодарят за помощь,

заботятся о животных и природе.

В детском саду эти представления расширяются. Воспитатель создаёт

ситуации, в которых ребёнок может проявить заботу самостоятельно:



помочь товарищу убрать игрушки;



поделиться материалами для творчества;



предложить помощь тому, кому трудно;



поддержать расстроенного сверстника;



поблагодарить за помощь;



бережно относиться к растениям и животным;



выполнить небольшое поручение;



заботиться о порядке в группе.

На первый взгляд, это обычные повседневные действия. Однако

именно из них постепенно складывается нравственный опыт ребёнка.

Учимся замечать чувства других

Заботливое отношение начинается с умения замечать состояние

другого человека.

Воспитатель может обратить внимание детей на эмоциональное

состояние сверстника и предложить поразмышлять:



«Как ты думаешь, почему твой друг расстроился?»



«Что мы можем сделать, чтобы его поддержать?»



«Как можно помочь человеку, если ему трудно?»



«Что ты чувствуешь, когда тебе помогают?»

Подобные беседы помогают дошкольникам понимать, что каждый

человек может испытывать разные эмоции и нуждаться в поддержке.

Большую роль играют сказки, рассказы и другие литературные

произведения. Обсуждая поступки героев, дети учатся оценивать их с точки

зрения добра и заботы, понимать последствия поступков и находить способы

помочь тем, кто оказался в трудной ситуации.

Доброта формируется в игре

Для дошкольника игра является естественным способом познания

окружающего мира. Поэтому игровые ситуации особенно эффективны для

формирования навыков доброжелательного поведения.

«Как помочь другу?» — воспитатель описывает различные ситуации,

а дети предлагают варианты помощи.

«Добрый поступок» — дети придумывают добрые поступки, которые

можно совершить дома или в детском саду.

«Что чувствует герой?» — дети рассматривают ситуацию или

иллюстрацию и определяют возможные чувства персонажа.

«Комплимент другу» — дети учатся замечать положительные

качества сверстников и говорить друг другу добрые слова.

Важно, чтобы такие игры не превращались в проверку «правильных»

ответов. Ребёнку необходимо предоставить возможность рассуждать,

предлагать собственные варианты и учиться принимать решения.

Учимся заботиться об окружающем мире

Забота проявляется не только в отношениях между людьми.

Уход за растениями в уголке природы, бережное отношение к книгам и

игрушкам, наблюдение за птицами и насекомыми во время прогулки

помогают ребёнку осознать ценность окружающего мира.

Большое значение имеют небольшие поручения. Ребёнок может

помочь накрыть на стол, убрать материалы после занятия, полить растение,

подготовить игрушки к игре.

Выполняя такие поручения, дошкольник постепенно понимает: «Я

могу быть полезен. От моих действий зависит то, что происходит вокруг

меня». Это важный шаг в формировании ответственности и заботливого

отношения к окружающим.

Личный пример взрослого

Одного требования «будь добрым» недостаточно.

Дети внимательно наблюдают за поведением взрослых и во многом

учатся именно через подражание. Если взрослый внимательно выслушивает

ребёнка, спокойно разрешает конфликтные ситуации, благодарит за помощь,

уважительно общается с окружающими и проявляет заботу, ребёнок

получает конкретный пример доброжелательного поведения.

Поэтому атмосфера в семье и детском саду имеет большое

воспитательное значение.

Не заставлять, а создавать условия для добрых поступков

Иногда взрослые требуют от ребёнка: «Поделись», «Помоги», «Скажи

спасибо». Однако гораздо важнее постепенно сформировать внутреннюю

готовность замечать потребности другого человека.

Например, вместо требования: «Помоги Маше!» можно сказать:

«Посмотри, у Маши не получается собрать конструктор. Как ты думаешь,

можем ей помочь?»

Так взрослый не просто заставляет ребёнка совершить определённое

действие, а предлагает ему самому увидеть ситуацию и принять решение.

Постепенно ребёнок начинает проявлять заботу без постоянных

напоминаний взрослого.

Практические рекомендации для родителей

Формировать доброжелательность можно и в домашних условиях. Для

этого не нужны специальные занятия — достаточно использовать обычные

жизненные ситуации.

1. Показывайте личный пример. Дети учатся прежде всего через

наблюдение. Демонстрируйте уважительное отношение к членам семьи,

благодарите друг друга, помогайте близким, заботьтесь о животных и

природе.

2. Обсуждайте чувства. Если ребёнок видит грустного человека или

конфликт между детьми, предложите спокойно обсудить ситуацию: «Как ты

думаешь, что сейчас чувствует этот человек?» Это помогает развивать

эмоциональную отзывчивость.

3. Предлагайте посильную помощь. Давайте ребёнку небольшие

поручения: убрать игрушки, помочь накрыть на стол, полить цветы, принести

необходимые вещи. Важно, чтобы поручения соответствовали возрасту и

возможностям ребёнка.

4. Обращайте внимание на добрые поступки. Если ребёнок

самостоятельно кому-то помог, поддержал другого или проявил заботу,

обязательно замечайте это. Вместо общей фразы «Молодец» можно сказать:

«Ты заметил, что другу нужна помощь, и помог ему. Это был заботливый

поступок».

5. Читайте и обсуждайте книги. После чтения сказки или рассказа

задавайте вопросы: «Как поступил герой?», «Почему он так сделал?», «Что

чувствовал другой персонаж?», «Как можно было ему помочь?», «А как бы

ты поступил?»

6. Не требуйте постоянной жертвенности. Доброта не означает, что

ребёнок всегда должен отдавать свои вещи или соглашаться на всё, что

предлагают другие. Важно учить детей одновременно быть внимательными к

окружающим и уважать собственные границы.

7. Создавайте ситуации совместной заботы. Можно вместе с

ребёнком ухаживать за домашним растением, кормить птиц, помогать

родственникам, готовить небольшой подарок или открытку для близкого

человека. Главное — чтобы ребёнок не только слышал о доброте, но и имел

возможность сам совершать добрые поступки.

В заключение

Воспитание доброты — это ежедневный процесс. Он происходит во

время игры, прогулки, общения, совместного труда, чтения книг и решения

обычных детских конфликтов.

Каждое доброе слово, небольшая помощь, проявленная забота или

желание поддержать другого человека становятся частью нравственного

опыта ребёнка.

Задача взрослых — создать условия, в которых дошкольник сможет не

только узнать о доброте, но и увидеть её в поступках окружающих,

почувствовать её по отношению к себе и научиться проявлять её

самостоятельно.

Именно из небольших ежедневных поступков постепенно формируется

способность ребёнка сопереживать, помогать, уважать окружающих и

строить доброжелательные отношения с людьми.

Библиографический список

1.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. —

Москва : Просвещение, 1991. — 93 с.

2.

Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1.

Психическое развитие ребенка. — Москва : Педагогика, 1986. — 320 с.

3.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебник / С. А. Козлова, Т. А.

Куликова. — Москва : Академия, 2000. — 416 с.

4.

Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития,

детство, отрочество. — Москва : Академия, 1999. — 456 с.

5.

Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник. — Москва : КНОРУС,

2016. — 280 с.

6.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие для

студентов средних педагогических учебных заведений. — Москва : Академия,

2001. — 336 с.

7.

Эльконин, Д. Б. Психология игры. — Москва : Владос, 1999. — 360 с.

8.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования :

утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25

ноября 2022 г. № 1028.

9.

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования : утверждён приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.