СЕМЬЯ КАК ГЛАВНЫЙ ПРОВОДНИК: РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В

СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА С ОВЗ.

Кичигина Татьяна Леонидовна,

Учитель-дефектолог КГБОУ

«Норильская школа-интернат»

Аннотация.

Статья посвящена вопросу значения роли семьи в процессе

воспитания и образования детей с ОВЗ. Рассматриваются ключевые факторы,

влияющие на успешность социализации ребёнка с особыми потребностями.

Особое

внимание

уделяется

участию

родителей

в

формировании

необходимых компетенций, важности тесного сотрудничества педагогов и

родителей.

Ключевые

слова.

Взаимодействие,

семья,

образование,

социальные

компетенции, дети с ОВЗ, особенности развития, поддержка, комплексное

сопровождение.

«Не существует счастливой жизни,

существуют только счастливые дни».

(Пословица).

Когда в семье рождается

«особенный» ребёнок, мир родителей

переворачивается. Из опыта работы с родителями, воспитывающих детей с

разными видами нарушений, мне пришлось столкнуться с трудностями в

общении, взаимопонимании, отстранённости, недоверия, и даже негативном

отношении, как лично к себе, педагогу, так и к школе в целом. Родители

представляют

разные

категории

и

социальный

статус:

ассоциальные

(злоупотребляющие

алкоголем,

употребляющие

наркотики),

постоянно

занятые работой, малограмотные, разных национальностей и т.д. И я, как

педагог, стремлюсь искать пути решения данной проблемы, так актуальной в

наше

время.

Семьям,

воспитывающим

детей

с

ОВЗ,

требуется

целенаправленная

профессиональная

помощь.

Сопровождение

семьи

школьника с ОВЗ будет успешным при условии разработки и реализации

комплексного сопровождения семьи на основе формирования осознанного

родительства,

принятия

своего

ребёнка,

оптимизации

ресурсных

возможностей родителей, повышение уровня их психолого-педагогической

компетентности. Педагогическое взаимодействие родителей детей с особыми

образовательными потребностями, привлечение семьи к образовательному

процессу

должно

носить

системный

характер.

Системный

подход

предполагает комплексность, т.е работа команды педагогов школы (учителя-

дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, тьютора, классного

руководителя и других участников) должна строиться на взаимодействии

всех участников образовательного процесса. Все участники (педагоги,

родители,

обучающиеся)

объединяются

общей

целью

достижения

максимально

благоприятного

результата

в

развитии,

адаптации,

социализации ребёнка в различных сферах жизнедеятельности.

В современных условиях семья является важнейшим общественным

институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни

человека, так и для социального, культурного развития общества. Семья –

это

особого

рода

коллектив,

играющий

в

воспитании

основную,

долговременную и важнейшую роль, которая заключается в достижении

душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Именно в

семье ребёнок проходит первые этапы социализации, вступает в социальные

отношения. Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья семья

становится первой и самой важной «тренировочной площадкой». Если дома

его принимают безусловно, не пытаются «исправить» любой ценой, а учат

жить с имеющимися особенностями, у него формируется базовое доверие к

миру. Без этого чувства социализация невозможна – ребёнок будет

воспринимать окружающую среду как враждебную. Успех ребёнка напрямую

зависит от эмоционального состояния родителей. Ребёнок – зеркало. Если

мама и папа транслируют тревогу или стыд, ребёнок замыкается. Если же

родители демонстрируют спокойное принятие, ребёнок учится открытости.

Моя задача как педагога – дать знания, но именно родители дают ребёнку

смелость эти знания применить: заговорить с ровесником на площадке или

самостоятельно купить хлеб

в магазине. Зачастую родители стремятся

оградить

ребёнка

с

ОВЗ

от

любых

трудностей,

совершая

ошибку

«гиперопеки». Но социализация – это прежде всего автономность:



Умение самостоятельно одеться.



Способность выразить свою просьбу.



Понимание правил поведения в общественных местах.

Всё это – зона ответственности семьи. Чем больше у ребёнка домашних

обязанностей (соразмерных его силам) тем адекватнее его самооценка и тем

легче ему найти своё место в коллективе. Мы, педагоги, видим ребёнка в

основном в учебной ситуации, а родители – в жизни. Социализация ребёнка с

ОВЗ через семью – это процесс интеграции в общество путём формирования

навыков общения, эмоционального развития и усвоения социальных норм,

где семья выступает посредником, создаёт стимулирующую среду

и

эмоционально поддерживает ребёнка, помогая ему преодолевать трудности,

самореализовываться и адаптироваться к самостоятельной жизни. Ключевые

аспекты социализации в семье:



Эмоциональная поддержка и любовь. Когда доброжелательная атмосфера,

принятие ребёнка позволяют ему чувствовать себя уверенно и счастливо.



Вовлечённость родителей. Родители не замыкаются на проблемах ребёнка, а

активно получают информацию о социальных услугах, принимают активное

участие в образовательном процессе, способствуют успешной адаптации.



Формирование навыков и норм. В семье происходит освоение культурных

традиций, норм этикета, правил общения и развитие эмоциональной сферы –

понимание чувств других людей.



Коррекционно-развивающая

роль.

Семья

обеспечивает

реабилитацию,

восстановление психофизического статуса, что является залогом социальной

адаптации.



Социальное научение. Происходит через подражание и целенаправленное

воспитание, прививающие качества для жизни в обществе.

Главная роль родителей заключается в том, чтобы не стать «домашним

учителем» или «врачом», а оставаться любящими родителями, которые верят

в своего ребёнка. Именно ваша вера становится для него тем «социальным

проводником», который поможет ему чувствовать себя не «ограниченным», а

полноправным

участником

жизни.

Когда

те

навыки,

которые

мы

отрабатываем

в

школе,

закрепляются

дома

в

повседневных

делах.

Социализация проходит успешно только тогда, когда мы работаем в команде.

Практики взаимодействия с семьёй должны строиться на принципах

сотрудничества, открытости и комплексного сопровождения. Выделены

основные направления ключевых практик и форм работы:



Индивидуальное сопровождение и поддержка, что позволяет учитывать

специфику ограничений здоровья конкретного ребёнка и микроклимат в

семье:

- составление карты развития, где фиксируется динамика и рекомендации

специалистов;

- индивидуальные консультации и беседы

с родителями (обсуждение

текущих трудностей и успехов ребёнка, поиск совместных решений;

- посещение семьи на дому, что помогает педагогу понять условия жизни

ребёнка, дать адресные рекомендации по организации пространства и режима

дня.



Психолого-педагогическое

просвещение.

Повышение

компетентности

родителей поможет лучше понимать потребности ребёнка и эффективнее

способствовать его адаптации.

- семинары-практикумы и тренинги. Обучение родителей конкретным

приёмам коррекционной работы (например, элементам арт-терапии, песочной

или игровой терапии);

-

родительские

лектории.

Обсуждение

возрастных

особенностей,

психологических аспектов и стратегий бесконфликтного общения;

- наглядно-информационные формы. Создание памяток, стендов, папок с

практическими советами по воспитанию и социализации.



Совместная досуговая и проектная деятельность. Активное включение семьи в

жизнь школы.

- инклюзивные праздники и развлечения. Участие родителей в организации

совместных

мероприятий,

где

ребёнок

с

ОВЗ

взаимодействует

со

сверстниками в неформальной обстановке;

- благотворительные ярмарки и выставки. Представление творческих работ

детей, выполненных совместно с родителями;

- дни открытых дверей. Возможность для родителей увидеть процесс

обучения и взаимодействия ребёнка в классе.



Современные технологии взаимодействия.

- дистанционные формы. Использование мессенджеров, электронной почты

или школьных порталов для оперативной обратной связи;

- система обратной связи. Регулярные анкеты и опросы родителей для оценки

эффективности инклюзивного процесса и выявление проблемных зон.

Работа должна вестись поэтапно – от диагностики и установления

доверия до конструктивного сотрудничества, когда родители становятся

активными участниками образовательного процесса, что является мощным

инструментом, выводящим ребёнка из социальной изоляции.

Список литературы:

1.

Васильева Н.А. Особенности воспитания и развития детей с особыми

образовательными потребностями.

Н.А. Васильева, О.В. Чиркова.

Педагогика и психология образования. 2020, № 2. С.84 – 92.

2.

Дмитриева

Е.Н.

Психолого-педагогическое

сопровождение

семей,

воспитывающих детей с особенностями психофизического развития. М.:

Просвещение, 2019, 240 с.

3.

Никандрова Т.С. Семья ребёнка с нарушениями развития: проблемы,

взаимодействие, поддержка. Ростов, Феникс 2019, 256 с.