Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Волгограда "Детская музыкальная школа № 5"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Особенности работы концертмейстера в классе скрипки»

Автор:

Анфиногенова Елена Митрофановна

преподаватель по классу фортепиано,

концертмейстер

МБУ ДО «ДМШ № 5»

г. Волгоград, 2026

Содержание

Введение...................................................................................................................3

1. Общие принципы работы концертмейстера...................................................4

2. Особенности работы концертмейстера в классе скрипки.............................7

3. Роль концертмейстера в подготовке к публичному выступлению.............12

Заключение….........................................................................................................15

Список использованной литературы...................................................................16

Введение

Концертмейстерство – широчайшая сфера деятельности музыканта-

пианиста, одна из самых распространѐнных и востребованных профессий.

Концертмейстер – это универсальный пианист, который должен владеть

обширным объемом знаний в области музыки, иметь навыки беглого чтения

с листа, подбора по слуху, транспонирования, редактирования музыкального

текста, создания переложений. Все эти качества концертмейстер, конечно же,

не может приобрести сразу. Они приходят со временем, в результате

обширной концертмейстерской практики.

Становление профессии концертмейстера происходит в 17-м веке. Эта

специализация вырастает из практики домашних концертов, когда в

гостиных проводились камерные концерты музыкантов и вокалистов в

сопровождении фортепиано. Постепенно профессия кристаллизуется и

обрастает

новыми

нюансами

и

обязанностями.

Как

отдельный

вид

исполнительства – концертмейстерство, сформировалось во второй половине

XIX века.

В

настоящее

время

концертмейстер

–

это

одна

из

самых

распространенных профессий среди пианистов. Концертмейстер нужен

буквально везде: и в инструментальном классе — по всем специальным

предметам, в хоровом и хореографическом коллективе, на концертной

эстраде и в оперном театре.

Работа концертмейстера – это не только разучивание с солистами

партий и исполнение в ансамбле на сцене, в деятельности концертмейстера

объединяются

творческие,

исполнительские,

педагогические

и

психологические функции, которые трудно отделить друг от друга.

1. Общие принципы работы концертмейстера

По

определению,

концертмейстер

–

пианист-аккомпаниатор,

помогающий

солисту

или

коллективу

музыкантов

в

их

основной

деятельности.

Однако,

концертмейстером

называют

первого

скрипача

оркестра, который иногда заменяет дирижера, во-вторых, так называют

музыканта, возглавляющего каждую из групп струнных инструментов

оркестра, и, уже в-третьих следует считать, что это пианист, помогающий

исполнителю разучивать партии и аккомпанирующий ему в концертах.

Поэтому очень важным условием профессионализма концертмейстера

является наличие у него исполнительской культуры, эстетического вкуса.

Ему

постоянно

в

своей

профессиональной

деятельности

приходится

выступать в роли исполнителя. Поэтому важно не только свободно владеть

инструментом, но и уметь донести музыкальный материал до слушателя.

С одной стороны, концертмейстер и солист, исполняя музыкальное

произведение, сливаются в одно целое, но есть и другая сторона.

Концертмейстер должен полностью знать не только свою партию, но и

партию солиста. Бывают случаи, когда учащийся переволновался, что-то

забыл, в таких случаях нужно «спасать» ситуацию и на концертмейстера

ложится груз ответственности за удачное исполнение. Очень важно также

находиться на одной психологической и эмоциональной волне с учащимся,

особенно при подготовке к выступлению. Этому помогают такие общие

цели, как например, участие в концертах, конкурсах. Еще нельзя забывать,

что при исполнении произведения, важно учитывать и соизмерять свой

профессионализм и возможности ученика, чтобы не было слышно сочетания

«учитель-ученик».

Искусство

аккомпанемента

–

это

такой

ансамбль,

в

котором

фортепиано

принадлежит огромная, отнюдь не подсобная роль, которая не исчерпывается

чисто служебными функциями гармонической и ритмической поддержки

партнѐра. Правильно ставить вопрос не об аккомпанементе, а о создании

вокального или инструментального ансамбля. И, пожалуй, каждый музыкант

знает,

что

концертмейстерское

искусство

доступно

далеко

не

всем

пианистам.

Оно

требует

особого

призвания,

высокого

музыкального

мастерства и художественной культуры. В деятельности концертмейстера

объединяются творческие, педагогические и психологические функции:

разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их

исполнении, знание их исполнительской специфики, умение подсказать путь

к исправлению недостатков. Чтобы быть хорошим концертмейстером,

пианист должен обладать следующими качествами: хорошо владеть роялем,

как в техническом, так и в музыкальном плане. Плохой пианист никогда не

станет хорошим концертмейстером, также как хороший пианист не достигнет

больших результатов в аккомпанементе, пока не усвоит законы ансамблевых

отношений, не разовьѐт чуткость к партнѐру, не ощутит неразрывность и

взаимодействие партий солистов и аккомпанемента. Хороший

концертмейстер обладает общей музыкальной одарѐнностью: хорошим

музыкальным слухом, воображением, артистизмом, способностью воплотить

замысел автора; способен научиться быстро осваивать музыкальный текст,

охватывая всю партитуру, отличая существенное от менее важного.

Можно говорить о многих профессиях, и рассуждать об их важности,

но никогда не стоит забывать, что от каждого профессионала должны

исходить не только умения и знания, но и практические познания, с

которыми он бы мог делиться с окружающими его людьми: учениками,

коллегами, знакомыми и просто слушателями. В этом есть огромная задача,

которую необходимо ставить перед собой любому музыканту – это

постоянная

работа

над

собой,

над

своим

искусством,

над

своим

совершенствованием.

Концертмейстеру

необходимо

накопить

большой

музыкальный

репертуар,

чтобы

почувствовать

музыку

разных

стилей.

Хороший

концертмейстер проявляет интерес к познанию новой музыки, знакомству с

нотами тех или иных композиторов, слушая их в записи и на концертах.

Специфика игры концертмейстера состоит в том, что необходимо найти

смысл и удовольствие в том, чтобы не быть солистом, а одним из участников

музыкального действия, причѐм участником второго плана. У пианиста-

солиста полная свобода проявления творческой индивидуальности, а

концертмейстеру приходится приспосабливаться к исполнительской манере

солиста. Для постановки интересующих задач музыкально-творческой

деятельности концертмейстера бывает недостаточно знаний по своему

предмету.

Нужны

глубокие

знания

по

дисциплинам

музыкально-

теоретического

цикла

(гармонии,

анализа

форм,

полифонии).

Разносторонность и гибкость мышления, способность изучать предмет в

различных связях, осведомлѐнность в смежных областях знаний помогает

концертмейстеру переработать имеющийся материал.

Концертмейстер

учится

многомерному

вниманию:

его

надо

распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к

солисту.

Слуховое

внимание

занято

звуковым

балансом,

которое

представляет основу ансамблевого музицирования. Ансамблевое внимание

следит

за

воплощением

единства

музыкального

замысла.

Для

концертмейстера важно учиться быть внутри ансамбля и одновременно

слушать исполнение со стороны, то есть тренировать у себя умение иметь

«отстранѐнный» слух.

Мобильность, быстрота реакции очень важны для профессиональной

деятельности концертмейстера. Он обязан, не переставая играть, подсказать

солисту музыкальный текст, вовремя подхватить солиста и довести

произведения до логического конца. Воля и самообладание — необходимые

для концертмейстера качества. При возникновении музыкальных неполадок

он должен твѐрдо помнить, что ни останавливаться, ни исправлять свои

ошибки недопустимо, как и выражать досаду мимикой или жестом. Функции

концертмейстера, работающего в учебном заведении с солистами (детьми),

носят

в значительной мере педагогический характер. Для

преподавателя,

ведущего специальный предмет, концертмейстер – правая рука и первый

помощник, музыкальный единомышленник. Концертмейстер может играть

настолько интересно и привлекательно, что преподаватель-скрипач начинает

обращаться за советом, как лучше выстроить разучиваемое с учеником

произведение. Для солиста – концертмейстер – помощник, друг, наставник,

«играющий» тренер и педагог. Право на такую роль может иметь далеко не

каждый концертмейстер. Оно завоѐвывается авторитетом солидных знаний,

творческой собранностью, волей, настойчивостью, ответственностью в

достижении нужных художественных результатов при совместной работе с

солистами и в собственном музыкальном совершенствовании.

Специфика работы концертмейстера в детской музыкальной школе –

это универсализм, умение переключиться на работу с учащимися различных

специальностей.

Концертмейстеру

необходимо

постоянно

совершенствовать

свой

исполнительский уровень, чтобы ученик, слыша профессиональную игру,

стремился к совершенствованию своего творчества.

Концертмейстер должен обладать рядом следующих психологических

качеств:

- мобильность, быстрота и активность реакции;

- вдохновенная игра и артистизм;

- сценическая выдержка и самообладание;

- слуховой контроль.

Творческая

деятельность

концертмейстера

состоит

из

рабочего

процесса

и

концертного

исполнения.

Концертмейстеру

важно

уметь

держаться на сцене, любить и проявлять интерес к исполнительской

деятельности. Во время концертных выступлений концертмейстер берѐт на

себя роль ведущего и, следуя выработанной концепции, помогает партнѐру,

вселяет в него уверенность, стараясь не подавлять солиста, а сохранять его

индивидуальность.

Знание истории музыки и музыкальной литературы также может быть

использовано

концертмейстером

в

процессе

общения

с

учениками.

Приведенная к месту образная ассоциация в связи с изучаемой музыкальной

пьесой способствует обогащению представлений учащегося об исполняемом

им произведении, позволяет полнее понять, а главное, почувствовать музыку.

Большое значение имеет и общая музыкальная эрудиция концертмейстера.

Так, например, знание биографических фактов из жизни композитора также

может быть использовано для лучшего понимания учеником замысла автора

музыкального произведения. Представление о том, в каких жизненных и

исторических обстоятельствах, в связи с какими событиями было создано то

или иное произведение, что в тот момент пережил и что чувствовал автор в

момент его создания, поможет учащемуся в его работе над музыкальным

произведением.

Все эти дополнительные знания, казалось бы, чисто информативного

характера, тем не менее, вносят дополнительный интерес к музыкальным

занятиям и подвигают, даже наименее продвинутых в музыкальном

отношении, учеников заниматься с большей старательностью и активностью,

пытаясь в звуках воплотить понятные их воображению художественные

образы.

2. Особенности работы концертмейстера в классе скрипки

Основная задача концертмейстера в классе заключается в том, чтобы

совместно с преподавателем помочь ученику овладеть произведением,

подготовить его к концертному выступлению. Обычно работа учащегося над

пьесой состоит из следующих стадий:



Разбор



Фрагментарное исполнение



Исполнение подряд от начала до конца (репетиционное)



Концертное исполнение.

Можно смело сказать, что репертуар скрипачей, от начальных до

выпускных

классов,

строится

в

основном

на

совместной

работе

с

концертмейстером.

В

этом

отношении

скрипачи

(как

и

другие

инструменталисты)

уже

на

ранних

этапах

обучения

приучаются

к

ансамблевой игре. На различных порах обучения, юный скрипач играя

несложные песни, с двумя - тремя нотами, уже учится слушать фортепиано

наравне со своей игрой. И уже здесь у него начинает развиваться фактурное

слышание.

Концертмейстер в классе скрипки должен знать особенности этого

инструмента.

Природа

звука

фортепиано

и

скрипки

диаметрально

противоположны. Рояль имеет ударное начало звука и его последующее

неизбежное затухание. Скрипка имеет мягкую атаку и естественное певучее

продолжение, длительную протяжѐнность звучания. В разных регистрах

звучания скрипки ей требуется разная по интенсивности и окраске

поддержка. Мы учимся у скрипачей длинному звуку, великолепному

legatissimo, они у нас – точности звуковой атаки, чѐткости, определѐнности

штриха.

Работа

концертмейстера

в

классе

скрипка

отличается

рядом

дополнительных сложностей и особой ответственностью, в связи со

спецификой инструмента, а также определенными целями и задачами

скрипичной

игры

и

методики.

Одним

из

основных

этапов

работы

концертмейстера в классе скрипка является непосредственно начальная

стадия знакомства с произведением. Именно в этот момент, для успешного

ансамбля осуществляется решение таких наиболее важных задач, как знание

музыки

вступления

и

заключения,

проигрышей,

умение

слышать

солирование каждой из партий во время пауз или длинных нот, точное

следование фразировке, чувствование исполнительского дыхания, единство

ритмического пульса и темпа, подчинение общему творческому замыслу.

На начальном этапе работы над произведением юному скрипачу часто

помогает быстрее освоить свою партию временное видоизменение фактуры

аккомпанемента

–

концертмейстеру

необязательно

играть

его

в

полном

объеме, возможно ограничиться лишь главными элементами: важнейшими

басами, гармониями. Также возможно дублирование звуков мелодии – это

помогает учащемуся контролировать интонацию (особенно в высоких

позициях), справляться с различного рода ритмическими фигурациями.

Существует по меньшей мере два момента в аккомпанементе,

соблюдение которых обеспечивает успешное концертное выступление,

целостность и законченность исполнения в ансамбле с любым партнером, в

особенности

скрипачом.

Это

темпоритм

и

динамика.

Работа

над

темпоритмом

является

одним

из

важных

пунктов

в

деятельности

концертмейстера при подготовке к концертному выступлению. Необходимо

уметь «держать» темп и легко переключаться на новый, преодолевая

возникшую инерцию; иметь «темповую память», нужную при возвращении

после ряда отклонений или смен к первоначальному темпу. Многое зависит

от опыта концертмейстера, наличия в нем дирижѐрского начала, умения при

необходимости вести солиста за собой, направляя общее движение. Вопросы

скорости движения темпа непосредственно связаны с соразмерностью

отдельных звуков и пауз, то есть вопросами ритма. Концертмейстеру

необходимо стремиться найти художественно наиболее выразительный ритм,

добиться точности и чѐткости ритмического рисунка, овладеть самыми

трудными метроритмическими построениями. При этом, в общей партитуре

нужно выделять отдельные характерные фигуры, звучащие в разных голосах,

изучать их взаимоотношения и сочетания.

Особое внимание концертмейстеру необходимо уделить исполнению

следующих ритмических элементов:

- синкопа (важно ощущать сильную долю с хорошей подачей);

- пунктирный ритм (избегать превращения в триоль или восьмую с точкой и

тридцать второй);

-

смена чѐтких ритмических длительностей на триоли (необходимо ясно

ощущать основную структуру, считать без «И» чувствуя доли такта);

-

сочетание ритмически неоднородных ритмов (стремиться к совпадению

опорных долей и точному соблюдению их должной длительности).

Одним из важнейших этапов является, также, работа над динамикой.

Способность услышать фортепианную партию в разных оркестровых

тембрах помогает концертмейстеру выразительно сыграть свой текст, создать

художественные образы. Развитие звукового воображения, звуковой техники,

пробуждает творческое воображение солиста, добиваясь интересных и

красочных

решений

от

него.

Первое,

о

чем

необходимо

помнить

концертмейстеру в работе с юным скрипачом – это соблюдение звукового

баланса,

особенно,

если

яркое

волевое

начало

определяет

большое,

развѐрнутое и динамически насыщенное вступление концертмейстера. Важно

не забывать о физических возможностях ученика, его возрасте и качестве его

инструмента. Поэтому, соразмерив все стороны, вступление надо играть

мягче

и

немного

тише,

чтобы

последующая

игра

скрипача

была

действительно солирующей и не терялась на фоне игры концертмейстера.

Также большое значение имеет правильный, удобный, условленный с

солистом темп.

Многое в динамическом плане зависит от стиля и времени написания

произведения. В музыке старинных мастеров очень важна партия басового

голоса,

так

как

в

ней

всѐ

строится

на

гармоническом

развитии.

Концертмейстер должен провести эту мелодическую линию выразительно и

рельефно, чтобы солист легче ощущал гармоническую окраску своего соло.

А в произведениях более поздних композиторов, следует ощущать легкость,

«полетность», несмотря на яркую динамику.

Для достижения именно этих ощущений имеет важное значение работа

над штрихами. Разнообразие скрипичных штрихов требует различного

сопровождения, основанного на подражании. Все виды скрипичных штрихов,

встречающиеся в произведениях школьного репертуара, требуют особого

внимания и осторожности. При работе с солистом концертмейстеру полезно

иметь стремление как бы чуть расширять короткие длительности и чуть

укорачивать длинные, а также помнить о том, что штрих диктует нам

интонацию (каждое снятие звука даѐт следующее его взятие).

Одним из основных штрихов на струнных инструментах является

detache. Здесь слаженность ансамбля концертмейстера и скрипача зависит от

умения последнего вести смычок. Звучание этого штриха меняется в

зависимости

от

распределения

смычка.

На

фортепиано

этот

штрих

отсутствует,

но

наиболее

соответствует

струнным

инструментам

фортепианный штрих nonlegato. Средства для достижения разнохарактерного

staccato, spiccato, sautille, martle на струнных в некоторой степени аналогичны

фортепианным. Кроме всего прочего, концертмейстер может пользоваться

педалью, но с особой тщательностью продумывая еѐ применение. Смена

педали должна производиться, в полном контакте с гармоническим составом

звуковой

скрипичной

партии.

Особое

место

на

струнно-смычковых

инструментах занимает pizzicato. Звуки pizzicato неизбежно будут слабее,

чем взятые смычком. Особенно это касается игры с начинающими, так как

это их первый способ звукоизвлечения. Концертмейстер должен внимательно

слушать партию скрипача и стараться воплощать в своей игре его штриховые

особенности для уточнения музыкальной мысли и единства.

Лига принадлежит к тем знакам, которые в партии скрипача могут

иметь неотождествленный смысл. Они могут носить сугубо технический

характер, ставиться авторами из соображений удобства исполнения, либо

определять строение музыкальной речи. Таковыми являются фразировочные

или смысловые лиги. Концертмейстер должен различать функции лиг и

поддерживать скрипача в работе над связным звучанием при смене смычка.

Ансамблевая работа над штрихами сводится не только к поискам наиболее

схожих

по

звуковому

результату

приѐмов.

Напротив,

ансамблевое

исполнение требует всех тембровых возможностей солистов и их самых

разнообразных и зачастую контрастных сочетаний. Совместное исполнение

обогащает звучание новыми ансамблевыми красками, умелое использование

которых,

приводит

к

наиболее

полному

раскрытию

музыкального

содержания для слушателей.

Существует специфика исполнения аккомпанемента при определенных

приемах игры на струнно-смычковых инструментах.



Скрипичные

аккорды

–

при

исполнении

делятся

пополам,

соответствующие аккорды пианиста должны приходиться на верхние звуки.



Ломаные

аккорды

–

пример

скрипичной

фактуры,

требующей

внимания концертмейстера. Такие аккорды, извлекаемые скрипачом, звучат

немного с оттяжкой. Если они чередуются с мелкими нотами, то

концертмейстеру

необходимо

существенно

замедлить

темп,

для

предоставления возможности учащемуся озвучить текст в полном объеме. В

фигурации ученик возвратится к нужному темпу, и концертмейстер должен

быть к этому готов. Это – пример того, когда музыкальная логика расходится

с инструментальной технологией.



Флажолет

–

своеобразный

высокий

звук,

извлекаемый

особым

способом. Во время его звучания, для соблюдения звукового баланса,

сопровождение должно звучать тише.



Двойные ноты – как правило, на их озвучивание тратится время, и темп

замедляется. Бывает, что солисту выгодно немного ускорить темп (если

несколько нот приходится на один смычок). Все это не может не учитывать

концертмейстер.

В старших классах предполагается исполнение крупных концертных

форм. В работе концертмейстера над инструментальными концертами

существует своя специфика. Фортепианные версии переложения оркестровой

партитуры бывают очень разными, порой неудобными. Важная задача

концертмейстера – постараться имитировать звучание оркестра, изобразить

на рояле необходимую разницу звучания струнных, духовых или ударных

инструментов.

Интонация – очень важная составляющая в работе со скрипачом. Это

касается и интонации, как чистоты воспроизведения мелодии и как

выразительного средства. Если ученик при игре не слышит фальшивых

звуков и не всегда может определить смену функций или даже лада, на

помощь приходит концертмейстер. Он может помочь, меняя фактуру

аккомпанемента, собрав звуки в аккорды, грамотно определить тональности.

Опираясь на устойчивые ступени, сыграть мелодию, петь мелодию под

аккомпанемент,

услышать

и

исправить

неправильно

исполненные

интонационно места.

Также весьма полезным для развития чистоты интонации является

умение юного скрипача сыграть свою сольную партию на фортепиано,

изучение которого обязательно в рамках учебного плана.

Интонационную

выразительность

легче

постигать

с

помощью

образного мышления. Сила создаваемого художественного образа зависит от

силы воображения самого музыканта, а также умений, знаний и опыта

преподавателя и концертмейстера.

Иногда концертмейстеру приходится работать с учащимися без

помощи

педагога-скрипача.

Концертмейстер

берѐт

на

себя

роль

педагогическую, помогает учащемуся проучивать текст, отождествлять

штрихи и темпы, направляет работу на интонационную и ритмическую

точность. Не только концертмейстер должен знать партию солиста-скрипача,

но

и

ученика

необходимо

познакомить

с

фактурой,

ритмическими

особенностями фортепианной партии концертмейстера. Полезно прослушать

изучаемое произведение, отслеживая движение музыки по клавиру. Не

только

слуховое,

но

зрительное

представление

солистом

партии

аккомпанемента помогает ему почувствовать ансамблевую целостность

исполняемого произведения.

Концертмейстеру важно помнить о соблюдении звукового баланса.

Нельзя забывать о физических возможностях ученика, о его возрасте и

качестве его инструмента. Важно, чтобы игра скрипача была действительно

солирующей и не терялась на фоне игры концертмейстера.

Концертмейстерская область музицирования предполагает владение

как всем арсеналом пианистического мастерства, так и множеством

дополнительных

умений,

например:

«выстроить

вертикаль»,

выявить

индивидуальную

красоту

солирующего

голоса,

обеспечить

живую

пульсацию музыкальной ткани, дать дирижерскую сетку и т.п..

При

работе

над

произведением

концертмейстеру

нужно

уметь

охватывать

всю

партитуру,

чтобы

при

необходимости

дублировать

скрипичную партию, вовремя подсказывая вступление солиста. Кроме того,

концертмейстер должен не просто видеть партию солиста, а представлять

себе еѐ в совершенной неотделимости от своей. Она должна звучать в

сознании, как будто концертмейстер поѐт еѐ не вслух, а про себя. От степени

слитности

внутреннего

реального

звучания

будет

зависеть

качество

ансамбля. Степенью владения этой способностью «внутреннего слышания»

определяет то, что принято называть ансамблевой чуткостью.

А

солисты

учатся

слышать

себя,

своего

концертмейстера

и

одновременное звучание ансамбля в целом. Учатся как бы «вписывать» себя

в общее звучание, то растворяясь в нѐм, то выходя на передний план,

подчиняясь художественной трактовке и логике произведения. Особенно

ценна такая работа в произведениях, написанных для двух и более солистов,

где несколько человек с различным уровнем музыкального развития и

исполнительской подготовки объединяются в единый исполнительский

организм. Более слабый ученик, как бы опираясь на сильного, постепенно

обретает уверенность, «дотягивается» до него; более сильный, в свою

очередь, учится вести за собой, не поддаваясь ошибкам партнера. И всех их

объединяет партия концертмейстера.

3. Роль концертмейстера в подготовке

к публичному выступлению

Одной из важнейших задач концертмейстерской деятельности в классе

скрипки является плодотворная работа с учащимся, подготовка его к

публичному выступлению, в процессе которой происходит формирование и

развитие музыкальных и общих способностей. Исполнение произведения с

концертмейстером обогащает музыкальные представления ребенка, помогает

лучше

понять

и

усвоить

содержание

произведения,

укрепляет

и

совершенствует

ритмическую

организацию,

помогает

добиваться

согласованного ансамблевого звучания.

Совместная работа концертмейстера и солиста при подготовке к

концертному выступлению должна строиться на взаимопонимании и

согласии всех трех сторон: учащегося, преподавателя и концертмейстера.

Естественное и яркое сопереживание возникает в результате непрерывного и

всестороннего контакта партнеров, их гибкого взаимодействия и общения в

процессе исполнения.

В сфере специального музыкального образования, для обеспечения

ансамблевого

единства

и

художественной

целостности

остаются

актуальными такие универсальные критерии профессионального мастерства

концертмейстера,

как

мобильность,

высокая

работоспособность,

педагогический такт, интуиция. Вместе с развитием инструментального

образования, ростом исполнительского уровня учащихся и значительным

расширением репертуара, возросли требования к концертмейстеру не только

в отношении исполнительского мастерства, но и педагогической ценности

как

партнѐра-наставника

при

подготовке

учащегося

к

концертному

(публичному) выступлению. В некоторых ситуациях, складывающихся в

процессе концертов, конкурсных выступлений, концертмейстер в полном

смысле выполняет функции психолога, который умеет снять излишнее

напряжение солиста, негативный фон перед выходом на сцену, способен

найти точную яркую ассоциативную подсказку для артистического настроя.

Концертмейстер,

находясь

рядом,

помогает

пережить

неудачи,

разъяснить их причины, тем самым предотвращая в дальнейшем проявления

сценофобии, страха перед повторением ошибок. Важность такой помощи

трудно переоценить, особенно в работе с детьми, имеющими неокрепшую

психику и подверженными различным влияниям современного окружающего

мира.

На

этапе

выхода

произведения

на

концертное

исполнение,

концертмейстер обязан продумать все организационные детали, включая тот

факт, кто будет переворачивать ноты. Пропущенный во время переворота бас

или

аккорд,

к

которому

привык

ученик

в

классе,

может

вызвать

неожиданную реакцию – вплоть до остановки исполнения. Выйдя на сцену,

концертмейстер должен приготовиться к игре раньше своего младшего

партнера, если они начинают одновременно. Конечно, нужно как можно

раньше, еще в классе научить учащегося показывать концертмейстеру начало

игры, но это умение не у всех появляется сразу. Иногда концертмейстеру

бывает необходимо самому показать вступление, но делать это надо в

порядке исключения. Ученик, который привык к концертмейстерским

показам, отвыкает от самостоятельности и теряет необходимую для солиста

инициативу.

Сущность аккомпанирования юному солисту на сцене состоит в том,

чтобы помочь ему выявить свои, пусть скромные намерения, показать свою

игру такой, какая она есть на сегодняшний день. Концертмейстер не должен

диктовать свою волю солисту во время концертного исполнения, задавая и

выдерживая жесткий темп и ритм. «Императивные» исполнения в классе

допустимы лишь как эпизоды, средство эмоционально разбудить ученика.

Иногда

учащийся

не

справляется

на

публике

с

техническими

трудностями и отклоняется от темпа. Не следует резкой акцентировкой

подгонять уставшего солиста – это ни к чему не приведет, кроме остановки

исполнения. Концертмейстер должен неотступно следовать за учеником,

даже если тот путает текст, не выдерживает паузы или удлиняет их. Если

солист исполняет мелодию интонационно фальшиво, концертмейстер может

попытаться ввести своего подопечного в русло чистой интонации – резко

выделить в аккомпанементе родственные звуки, чтобы сориентировать

учащегося (если фальшь возникла случайно), либо наоборот, спрятать все

дублирующие

звуки

в

аккомпанементе

и

этим

несколько

сгладить

неблагоприятное впечатление (если же фальшь не очень резкая, но

длительная).

Очень распространенным недостатком при подготовке к концертному

выступлению является «спотыкание», и концертмейстер должен быть к нему

готов. Для способности сохранять ансамбль в таких случаях, необходимо

хорошее знание не только своей партии, но и партии солиста. Быстрая

реакция концертмейстера (подхват солиста в нужном месте) сделает эту

погрешность почти незаметной для большинства слушателей. Иногда, даже

способный исполнитель на струнном инструменте запутывается в тексте

настолько, что это приводит к остановке звучания. Лучше обговаривать до

концертного выступления, с каких моментов может быть возобновлено

исполнение в случаях остановок в определенных частях формы. Выдержка

концертмейстера в таких ситуациях позволит избежать образования у

учащегося комплекса боязни эстрады и игры на память.

Итак, технически грамотное ансамблевое исполнение подразумевает

синхронность

всех

партий

(единство

темпа

и

ритма

партнеров),

уравновешенность силы звучания (единство динамики), согласованность

(единство приѐмов, штрихов, фразировки). И чем совершенней отработаны

все детали совместной интерпретации, тем легче устанавливается контакт

исполнителей со слушателями, тем успешнее концертные выступления на

сцене.

Заключение

Концертмейстер – это призвание, которое по своему значению сродни

труду педагога. Работа концертмейстера уникальна и увлекательна, его роль

в учебном процессе детских школ искусств неоспоримо велика.

Творческий

процесс

или

творческий

«союз»

педагога

и

концертмейстера – это неотъемлемая часть для удачного достижения

поставленных целей. Полезным бывает совместное музицирование, нередко

возникают и профессиональные ансамбли педагога и концертмейстера, что

приводит к взаимопониманию не только в исполнительском, но и в

психологическом плане.

Специфика работы концертмейстера в детской музыкальной школе –

это универсализм, умение переключиться на работу с учащимися различных

специальностей. Концертмейстер должен постоянно совершенствовать свой

исполнительский уровень, чтобы ученик, слыша профессиональную игру,

стремился к совершенствованию своего творчества.

Концертмейстер занимает особое положение в детской музыкальной

школе: он и исполнитель, и педагог, и наставник.

Ансамблевая слитность зависит также и от качества взаимоотношений,

уровня

человеческого

взаимопонимания

между

концертмейстером

и

учеником. Это одна из задач концертмейстера, создать ощущение комфорта,

как для ученика, так и для себя. Эту поддержку учащийся чувствует не

только в стенах класса, но и на сцене, во время конкурсных или концертных

выступлений. И решать эту задачу необходимо не только средствами

исключительно

пианистическими,

но

и

за

счет

морально-духовной

составляющей; необходимо завоевать доверие ученика, чтобы он в лице

концертмейстера видел помощника и соратника для реализаций своих

художественно-технических идей. В этом ключе нужно так же отметить тот

тандем, который должен быть между педагогом и концертмейстером, когда

разрабатываются общий план работы, цели и задачи. И конечная цель здесь

заключается в том, чтобы привить в учениках любовь к музыке, воспитать их

вкус и культуру, расширять кругозор. А также открыть и развить такие

качества

как

наблюдательность,

впечатлительность,

темперамент,

воображение, фантазию, ум, искренность.

Таким

образом,

в

деятельности

концертмейстера

объединяются

творческие, педагогические и психологические функции и их трудно

отделить друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.

Список литературы

1.

Абрамова Г.С. Возрастная психология; / учебное пособие для студентов

ВУЗов; 4-е издание, стереотип. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. – С.

672.

2.

Горошко Н.Н. Современная подготовка пианиста-концертмейстера: от

узкой направленности к разностороннему воспитанию исполнительского

мастерства. Изд. ОГПУ, 1998.

3.

Кубанцева

Е.И.

Концертмейстерство

–

музыкально-творческая

деятельность // Музыка в школе, 2001(№ 2).

4.

Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента //О

мастерстве ансамблиста. Сборник научных трудов. –

Л.: Изд–во ЛОЛГК,

1986.

5.

Живов Л. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном

училище // Методические записки по вопросам музыкального образования. –

М., 1966.

6.

Живов Л. О работе концертмейстера. Сб. статей, ред. М.Смирнов, С-П,

Музыка,1974.

7.

Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – М.:

Музыка, 1961.

8. Кубанцева Е. Концертмейстерский класс. М. Академия, 2002.

9.

Островская Е.А. Человек. Музыкант. Концертмейстер / Сборник статей. –

Рязань: Издательство «Полиспектр», 2025.

10.

Подольская В.В. Развитие навыков аккомпанемента с листа // О работе

концертмейстера / Ред.– сост. М. Смирнов. – М.: Музыка, 1974.

11. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога.

– М.: Музыка, 1996.