ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

(ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ)

Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ п. Токи

Мозгунова Е.Л.

Данная тема актуальна, так как сегодня процесс обучения истории в

школе находится в стадии непрерывного совершенствования: практически

каждый год динамично обновляется его структура и программное

содержание. В этих условиях учитель испытывает потребность в регулярном

получении новой информации об уровне знаний и умений учащихся, поэтому

необходимо улучшать и методы диагностики.

На мой взгляд, методическая диагностика должна строиться системно,

что предполагает разработку в рамках учебной дисциплины единых

параметров диагностики, единых основ в подходе к выбору форм и методов

исследования (В школе п. Токи разработаны единые правила для проведения

контрольных срезов – проверки знаний в шести областях дисциплины.

Учащиеся обязаны:

1.Знать хронологию;

2.Помнить события;

3.Уметь отвечать на аналитические вопросы;

4.Разбираться в персоналиях;

5.Владеть терминами и понятиями;

6.Составить из вышеперечисленных элементов цельную историческую

картину развития цивилизаций для формирования собственной точки зрения

на события прошлого и настоящего).

В основе диагностики лежит:



Соединение диагностирующей и обучающей функций в проверке

результатов обучения истории;



Необходимость отражения двойственной природы истории – как науки

и в то же время – учебной дисциплины;



Раскрытие двух составляющих истории: 1.Объективной информации о

конкретных, единичных свершившихся событиях и их участниках;

2.Субъективного восприятия, толкования этих фактов, связанного с

системой индивидуальных и общественных ценностей.

А результаты диагностики должны отразить:

1.Способность к усвоению исторического материала на различных

уровнях общения: единичный факт – единичное событие – явление –

процесс;

2

2.Степень усвоения школьниками всех структурных компонентов

исторических знаний, получаемых ими на уроках (экономика, политика,

культура и другие сферы познаний);

3.Полноту знаний изученных разделов и больших тем школьных

программ (во всемирной истории – развитие государств, в рамках

отечественной истории – периоды становления, укрепления и

последующей модернизации общественной системы, государственного

строя нашей страны);

4.Наличие у школьников специфических исторических знаний;

5.Стандарты по предмету и те знания, умения и навыки, которые

необходимы для сдачи Единого Государственного Экзамена.

Контрольные срезы знаний я провожу три раза в год по данному

курсу (вводный, в середине и конце). Текущее контрольное тестирование

по главам и разделам (шесть направлений + творческое задание – для

проверки субъективного восприятия).

Формы проверки

I.Тесты – самый распространенный метод. С его помощью можно

получить объективную информацию о знаниях, умениях, отчасти – о

ценностных ориентациях учащихся. Использую тесты двух групп:

1.«Тесты специальных способностей и достижений», то есть тесты

объективной информации. К ним относятся задания с несколькими

вариантами выбора ответа, где проверяются основные умения и знания

(хронологии, понятий, событий, персоналий) – черты, признаки, явления.

Альтернативные задания – содержат некие утверждения, которые

ученик должен оценить как истинные или ложные. Этот вид тестов

используется достаточно редко, так как ответ довольно легко может быть

получен путем угадывания, а это мешает реально оценить знания.

Кроме того, в практике преподавания находят применение и задания

на восстановление соответствия.

2.«Тесты интеллекта» - задания на группировку исторической

информации, определение последовательности событий, на исключение

лишнего в ряду сведений, с ограничениями на ответ.

В одну проверочную работу я включаю только два – три вида

тестов, стараясь при этом сгруппировать их по темам, чтобы учащиеся

приспособились к ним и лучше справились с работой.

3

Также использую новые технологии организации тестирования,

разработанные мной на базе методических рекомендаций журнала

«Преподавание истории в школе» №7 за 2006 год.

Система тестирования основывается на глобальной таблице. В ее

вертикальных колонках даны: даты событий (годы), основные понятия,

деятели, города, страны (народы). В каждой колонке по семнадцать

вариантов ответов. Размер таблицы оптимален для формата А-4.

Материал охватывает обязательный минимум содержания

школьного курса истории.

В ходе тестирования учитель задает вопросы, а ученики выбирают

соответствующие ответы.

Преимущества системы

1.Ученик видит весь минимальный набор дат, понятий, исторических

деятелей за определенный период;

2.Учитель может задавать вопросы, связанные с одним ответом и

произвольно менять формулировки вопросов;

3.Вместе с тем, учитель имеет возможность задавать вопросы,

подразумевающие несколько вариантов ответа. Пример: Какие народы

сражались в битве на реке Калке (русские, половцы, монголо-татары);

4. Ученик не только дает единичные ответы, но и связывает в единую

логическую цепочку даты, события, понятия, персоналии;

5.Преподаватель иногда может задать провокационный вопрос, не

связанный с ответом в таблице. В этом случае правильным ответом

является цифра «0»;

6.Таблица может применяться и при индивидуальной работе, а также в

качестве опросного листа. Например: раскройте смысл понятия.

7.Возможность самопроверки и взаимопроверки;

Также не исключается и индивидуальная работа на поиск

взаимосвязи (установить как можно больше взаимосвязей между датами,

историческими деятелями, городами, странами. Выполнив задание,

учащийся должен устно обосновать свой ответ).

8.Работа с тестовыми заданиями возможна в любом классе.

Этот вид тестов становится актуальным в связи с переходом к

Единому Государственному Экзамену. Но практически организовать

4

работу с тестами, построенными по образцу ЕГЭ, на уроках истории

затруднительно из-за проблем с множительной техникой (трудно

распечатать необходимое количество экземпляров тестов).

Для проверки субъективированных элементов исторической

подготовки школьников используются задания с «открытыми ответами»,

где произвольны форма, объем и содержание ответа. Данную группу

заданий составляют характеристики, сравнения, доказательства, анализы,

рассказы, описания, эссе (из журнала «Преподавание истории в школе»

№7 за 2006 год).

Критерии ответов

При выполнении образных заданий (Годер) необходимо опираться

на следующие критерии:

1.Наполнение картины прошлого исторически достоверным материалом;

2.Продуманная конструкция, призванная организовать исторический

материал (сюжет рассказа, план описания);

3.Целостность создаваемой картины, проработанность исторических

деталей, яркость «введения».

В каждом конкретном случае эти общие требования дополняются более

четкими и определенными, вытекающими из своеобразия темы и формы

творческого задания образного характера.

Например, сочиняя «письмо» из деревни, в которой только что

провели ревизию (Россия, начало XVIII века), учащиеся должны:

1.В содержании своего «письма» отразить особенности социально-

экономической жизни России в эпоху петровских преобразований;

2.Логично включить в текст «письма» предлагающиеся в задании слова:

ревизия, сказки, антихрист, двор, Дон, подушная подать, показав

понимание их исторического смысла;

3.Использовать прием стилизации, чтобы сделать свою работу похожей на

документ XVIII века;

4.Выразить отношение к петровским ревизиям от имени своего героя,

адекватное его социальному статусу и материальному положению.

Таким образом, использование разнообразных по жанру

познавательных заданий и разветвленной системы оценочных критериев

существенно меняет смысл проверочной работы результатов обучения

истории. К традиционным, но не достаточным в современных условиях

5

функциям контроля и оценки добавляются аналитические и

диагностирующие. С их помощью определяются четкие требования к

самостоятельной работе учащихся, выявляются конкретные пробелы в

знаниях школьников, намечаются реальные задачи обучения.

Для учащихся система четких оценочных параметров служит

практическим руководством в качественном выполнении заданий и

гарантом объективности оценок преподавателя.

Для проверки субъективированных компонентов исторической

подготовки мной используются различные формы зачета:

1.Групповой зачет;

Получив вопрос или взяв билет, группа обсуждает его в течение 8 –

10 минут. Затем старший группы опрашивает всех членов группы и

заносит их самооценки в специальный лист, который после этого передает

учителю. Последующие формы контроля могут быть разными: «один за

всех», «индивидуальный письменный ответ», коллективный рассказ – в

любом месте рассказа преподаватель может прервать отвечающего и

предложить продолжить другому ученику.

2.Зачет в форме «мозговой атаки»;

Две команды. Каждая за пять минут готовит вопросы команде-

сопернице. Затем задают их поочередно одна команда другой. Отвечает

тот, кто первым поднял руку.

3.Зачет-дискуссия (для хорошо подготовленных).

Используется дополнительная литература. Вопросы выдвигаются

заранее. Класс делится на две равных по силам команды.

Выбирается или назначается лидер для координации личных и

командных интересов. Участники знакомятся с правилами дискуссии:

говори по теме, не теряй нить обсуждения; не перебивай выступающего,

отметь положения, с которыми не согласен, а затем возьми слово; уважай

взгляды противника, «бей его аргументами, а не личными выводами»;

выполняя свою задачу, помни о команде; размышляй, сопоставляй,

анализируй; не отмалчивайся, высказывай открыто свои суждения.

Пример: тема «Развитие СССР во второй половине 50-х-начале 60-х

годов». Класс делится на две группы – «консерваторов» и

«реформаторов», с этих позиций оценивая основные события периода.

6

Подведение итогов

I.Сводные таблицы (ФИО – 6 направлений + выделенные отдельно две

группы тестов + творческие работы).

По таблицам определяются количественный и качественный

показатели, позволяющие создать информационную базу о достижениях

учащихся за определенный период. Первичная обработка полученных

данных начинается с индивидуального анализа сведений о каждом

ученике, что позволяет выявить личные достижения и трудности.

II.Сбор данных в целом по классу и выявление проблем на уровне данного

класса.

Для определения динамики процесса обучения выстраиваются

графики или диаграммы, гистограммы: как индивидуальные, так и по

классам, параллелям.

Сейчас моя работа находится на этапе внедрения в практику. Это

разработка тестов и других проверочных работ по данному принципу в

рамках курсов истории и периодизации.

У ребят данная система диагностики повышает интерес к предмету

и улучшает их результаты. Существует возможность учитывать работу

каждого учащегося.

7