Доклад учителя начальных классов на тему «Приёмы работы с текстом на уроках

литературного чтения (из опыта работы)»

Первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной

школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения –

явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.

Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных классов,

обучая детей чтению, большее внимание уделял технической стороне чтения. И для

оценки навыка чтения в школах применялся контрольный срез, который так и называется

«Проверка техники чтения». При этом многие годы при оценке навыка уделялось

первостепенное внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность

чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривали на самом

последнем месте, т.е. первостепенной считалась техническая сторона чтения.

В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к

овладению техникой чтения. Чтение следует рассматривать как качество человека,

которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях

деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как

подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.

Рассмотрим поэтапные виды работы с текстом на уроках литературного чтения в

начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного

восприятия.



Практическое отличие текста от набора предложений.



Знание

структуры

текста:

начало

текста,

концовка,

умение

видеть

последовательность событий.



Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.



Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.



Озаглавливание текста (подбор заголовков).

2 класс - обучение детей работать с текстом:



Нахождение

пропущенных

букв,

используя

и

подбирая

самостоятельно

проверочные слова.



Смысловое чтение.



деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения).



Владение пересказом разного вида.



Выделение опорных слов (словосочетаний).



Подбор антонимов и синонимов к словам.



Характеристика героев и их поступков.

3

–

4

класс –

обучение

находить

информацию,

интерпретировать

тексты

и

рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному.



Самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента).



Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной

форме.



Выделение главной и второстепенной информации.



Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными

убеждениями (знаниями).



Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку.



Самостоятельное формулирование вопросов по тексту.



Сравнивание

текстов

разных

жанров,

разных

стилей

(деловой,

научный,

художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Каждый урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения,

о котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой,

неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой

встрече, значит и нужно постараться ее организовать.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно»,

«эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Достижение высоких результатов в

понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе

необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения.

Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения для

формирования читательской грамотности.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения,

ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности,

умение самостоятельно понимать текст.

Формирование читательской грамотности — одна из ключевых задач начального

образования. Умение осмысленно читать, анализировать текст, извлекать из него нужную

информацию и выражать своё отношение к прочитанному — навыки, которые пригодятся

ребёнку не только в школе, но и в жизни.

В своём опыте работы я опираюсь на трёхэтапную стратегию смыслового чтения:



Предтекстовая деятельность (подготовка к чтению).



Текстовая деятельность (работа в процессе чтения).



Посттекстовая деятельность (закрепление и осмысление после чтения).

Ниже я расскажу о конкретных приёмах, которые использую на каждом этапе.

1. Предтекстовая деятельность

Цель: развить антиципацию (умение прогнозировать содержание), мотивировать к

чтению.

«Мозговой штурм»

(«Корзина идей»). Перед чтением задаю вопросы по теме

произведения. Например, перед изучением рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка»:

Что вы знаете о Л. Н. Толстом?

Как вы думаете, о чём будет рассказ?

Кто может быть главным героем?

«Прогнозирование по заголовку и иллюстрации». Предлагаю детям предположить, о чём

пойдёт речь в произведении, опираясь на название и картинки. Например, по названию

«Кот-ворюга» (К. Г. Паустовский) дети строят гипотезы о характере героя и сюжете.

«Эпиграф к уроку». Использую пословицы, цитаты известных людей, связанные с темой

произведения. Например, к стихотворению С. Михалкова «Мой щенок» беру слова

Антуана де Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили». В конце урока

обсуждаем, как эти слова соотносятся с текстом.

«Дерево предсказаний». Дети в группах записывают на листочках свои предположения о

сюжете, затем прикрепляют их к «дереву» на доске. После чтения проверяем, какие

прогнозы сбылись.

2. Текстовая деятельность

Цель:

обеспечить

полноценное

восприятие

текста,

научить

анализировать

и

интерпретировать его.

«Чтение с остановками». Текст читается небольшими фрагментами, после каждого —

обсуждение:

О чём этот отрывок?

Что будет дальше и почему?

Какие чувства испытывает герой?

«Инсерт» (чтение с пометами). Дети отмечают на полях:

«!» — я это знал;

«+» — новое для меня;

«–» — вызывает сомнение;

«?» — хочу узнать подробнее.

«Тонкие и толстые вопросы». Учу детей различать вопросы:

Тонкие (требуют однозначного ответа): «Сколько часов девочка ждала щенка?» (по

стихотворению «Мой щенок»).

Толстые (требуют размышления): «Почему девочка так переживала из-за пропажи

щенка?»

«Аудиозапись». Прослушивание произведения в исполнении профессиональных актёров

помогает глубже прочувствовать интонацию, настроение текста.

«Словарная работа». Перед чтением или по ходу разбираем незнакомые слова. Использую

приём «Верно / Неверно»: даю таблицу с лексическими значениями, дети отмечают

правильные и ищут уточнения в словаре.

«Чтение в кружок». Дети по очереди читают абзацы вслух, затем задают вопросы к

прочитанному. Если вопрос не соотносится с текстом, он считается неправильным.

3. Посттекстовая деятельность

Цель: углубить понимание текста, выявить авторский замысел, выразить собственное

отношение.

«Синквейн». Составление пятистрочного стихотворения по правилам:

Тема (одно слово).

Два прилагательных.

Три глагола.

Фраза из четырёх слов.

Синоним темы.

Пример по сказке «Гуси-лебеди»:

Девочка.

Смелая, добрая.

Ищет, спасает, бежит.

Не бросила братца в беде.

Героиня.

«Кластер». В центре доски — ключевое понятие (например, «Жаба» из «Сказки о жабе и

розе» В. М. Гаршина), вокруг — слова-характеристики: злая, безобразная, ленивая.

Аналогично для «Розы»: нежная, прекрасная, добрая.

«Создание диафильма». Дети рисуют кадры к произведению, затем размещают их на

доске в виде «ленточки кадров». Это помогает визуализировать сюжет.

«Напишите письмо». Ученики пишут письмо от имени героя произведения. Например,

письмо щенка из стихотворения «Мой щенок»:

«Здравствуйте, ребята! Со мной произошла неприятная история…»

«Ромашка Блума». Дети составляют вопросы разных типов:

Простые: «Что сделал герой?»

Интерпретационные: «Почему он так поступил?»

Творческие: «Что было бы, если бы герой поступил иначе?»

«Восстановление деформированного текста». Разрезаю текст на части, дети собирают его

в правильной последовательности. Это тренирует логику и память.

Результаты применения приёмов

Использование этих методов дало следующие результаты:



повысилась мотивация к чтению;



улучшилось понимание явной и скрытой информации в тексте;



развились навыки анализа, сравнения, классификации;



дети стали активнее выражать своё мнение, аргументировать ответы;



укрепилась связь между чтением и развитием речи, воображения.

Заключение

Работа с текстом на уроках литературного чтения — это не просто прочтение

произведения, а целая система приёмов, которая учит детей думать, анализировать,

сопереживать.

Постепенное

освоение

стратегий

смыслового

чтения

помогает

формировать читательскую грамотность, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Главное — делать уроки живыми, творческими, давать детям возможность быть не

пассивными слушателями, а активными исследователями текста.