ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Автор: Вахитова Гульназ Мусагитовна, учитель-логопед МАДОУ «ДС №2 «Умка»,

го. Норильск.

Аннотация. В статье рассматривается применение метода интеллект-карт (mind maps) в

коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Раскрываются психолого-педагогические

основания метода, описывается алгоритм построения интеллект-карты на логопедическом

занятии, приводятся примеры практического использования по лексическим темам.

Отмечается положительная динамика в формировании связного высказывания,

обогащении активного словаря и развитии высших психических функций.

Ключевые слова: интеллект-карта, mind map, связная речь, общее недоразвитие речи,

дошкольный возраст, логопедическая работа, визуализация, мнемотехника, лексическая

тема.

Введение

Современная система дошкольного образования ориентирована на поиск эффективных

технологий, обеспечивающих всестороннее развитие ребёнка. Особую актуальность

приобретает проблема формирования связной речи у детей с речевыми нарушениями,

поскольку именно связное высказывание является высшей формой речемыслительной

деятельности и во многом определяет готовность ребёнка к школьному обучению.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечаются трудности программирования

высказывания, нарушения логико-смысловой организации текста, бедность лексико-

грамматических средств, снижение речевой активности и памяти. Традиционные методы

коррекции не всегда позволяют достичь устойчивого результата, что обусловливает

необходимость внедрения инновационных визуальных технологий.

Одной из таких технологий является метод интеллект-карт, предложенный британским

психологом Тони Бьюзеном в 1960-х годах и получивший широкое распространение в

педагогической практике.

Теоретические основания метода

Интеллект-карта (mind map) — это графическое представление информации, в котором

центральное понятие (тема) располагается в центре листа, а связанные с ним идеи,

ассоциации и категории отходят от центра в виде ветвей. Метод опирается на следующие

принципы:



радиантное мышление — естественный способ организации мыслительной

деятельности от центра к периферии;



ассоциативность — установление связей между понятиями посредством образов и

символов;



визуализация — использование цвета, рисунков, пиктограмм для кодирования

информации;



иерархичность — выделение главного и второстепенного.

В основе применения интеллект-карт в логопедии лежат положения Л.С. Выготского о

единстве мышления и речи, теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании

умственных действий, а также исследования А.Р. Лурии о роли наглядных опор в

компенсации речевых нарушений. Кроме того, метод созвучен мнемотехническим

приёмам (Т.В. Большева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова), доказавшим свою

эффективность в коррекции ОНР.

Алгоритм работы с интеллект-картой на логопедическом

занятии

Работа строится поэтапно и включает следующие шаги:

1. Подготовительный этап. Выбор лексической темы («Осень», «Дикие животные»,

«Профессии»). Активизация имеющихся представлений, беседа, рассматривание

иллюстраций.

2. Создание центрального образа. В центре листа помещается главное понятие —

картинка или символ, обозначающий тему.

3. Выделение смысловых блоков (ветвей первого порядка). Совместно с детьми

определяются ключевые направления: «Какой?», «Что делает?», «Где живёт?», «Кто

друзья?», «Что ест?» и т.п. Каждая ветвь имеет свой цвет.

4. Детализация (ветви второго и третьего порядка). Подбор слов-признаков, действий,

ассоциаций. Использование пиктограмм, символов, рисунков, выполненных детьми.

5. Оформление связей. Соединение ветвей линиями, использование стрелок для

обозначения причинно-следственных отношений.

6. Речевое сопровождение. Проговаривание каждой ветви, составление предложений,

объединение их в связное высказывание.

7. Итоговое рассказывание. Ребёнок самостоятельно воспроизводит текст с опорой на

карту.

Важно, чтобы карта создавалась вместе с ребёнком, а не предъявлялась в готовом виде:

именно в процессе её построения происходит осмысление и запоминание материала.

Практические примеры

Пример 1. Интеллект-карта по теме «Осень» (старшая группа, ОНР III уровня).

Центр — дерево с разноцветными листьями. Ветви первого порядка:



Погода (солнце, дождь, ветер, тучи);



Природа (листопад, деревья, трава, цветы);



Животные (ёж, белка, медведь, птицы);



Люди (урожай, одежда, праздник);



Настроение (грустное, весёлое, золотое).

Каждая ветвь дополняется символами и словами-действиями. Итоговый рассказ:

«Наступила осень. Солнце греет мало, часто идёт дождь. Листья на деревьях стали

жёлтыми и красными. Птицы улетают на юг. Люди собирают урожай».

Пример 2. Интеллект-карта по теме «Дикие животные» (подготовительная группа).

Центр — силуэт лисы. Ветви: Внешний вид, Жилище, Питание, Детёныши, Повадки.

Каждая ветвь содержит 3–4 символа. Ребёнок составляет описательный рассказ: «Лиса —

дикое животное. Она рыжая, пушистая, с длинным хвостом. Живёт в норе. Питается

мышами, зайцами, птицами. У лисы есть лисята».

Результаты и эффективность

Наблюдения и диагностические срезы показывают, что систематическое использование

интеллект-карт в логопедической работе способствует:



увеличению объёма и качества связных высказываний (от отдельных предложений

к развёрнутым рассказам);



обогащению активного словаря, в том числе признаками и глаголами;



формированию умения планировать высказывание и удерживать его логику;



развитию произвольного внимания, зрительной и слуховой памяти, воображения;



повышению речевой активности и познавательного интереса детей;



снижению тревожности при выполнении заданий на пересказ и составление

рассказа.

Особенно ценным является то, что метод полифункционален: он применим как на

индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, а также в совместной деятельности с

родителями.

Заключение

Интеллект-карта — это не просто наглядное пособие, а эффективный инструмент

коррекционно-развивающего обучения, позволяющий превратить сложный процесс

формирования связной речи в увлекательную совместную деятельность. Опора на

наглядность, ассоциативность и активность самого ребёнка обеспечивает прочность

усвоения материала и положительную мотивацию.

Представляется перспективным дальнейшее изучение возможностей метода: разработка

системы интеллект-карт по всем лексическим темам дошкольной программы, включение

их в проектную деятельность, а также использование цифровых сервисов для создания

карт совместно с родителями.

Литература

1.

Бьюзен Т. Супермышление / пер. с англ. — Минск: Попурри, 2003.

2.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

3.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2004.

4.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.

5.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2004.