УДК 377

Семыкина Вероника Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

ВУНЦ ВВС «ВВА» имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина

г. Воронеж

Садыгов Азиз Тофигович

курсант

ВУНЦ ВВС «ВВА» имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина

г. Воронеж

ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ

Проблема

развития

интеллектуально-творческого

потенциала

личности, адекватных подходов к его формированию стала одной из

наиболее значимых в культуре и образовании XXI века. Наиболее острые

вопросы социально-экономической, духовной и образовательной сфер ждут

от молодого поколения своего нестандартного творческого решения.

Постановка проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала

личности неразрывно связана с постижением его сущности в процессе

профессиональной жизнедеятельности.

Современная система высшего военного образования ориентирована не

только на передачу курсантам совокупности профессиональных знаний и

формирование умений действовать по установленному алгоритму. Военная

профессия

требует

от

будущего

офицера

способности

анализировать

изменяющуюся ситуацию, обнаруживать существенные признаки проблемы,

соотносить несколько источников информации, прогнозировать последствия

принимаемых решений и выбирать адекватную стратегию действий. Даже

при высокой степени регламентированности профессиональной деятельности

офицер регулярно сталкивается с обстоятельствами, которые не могут быть

полностью описаны заранее подготовленной инструкцией.

В

этой

связи

особое

значение

приобретает

проблема

развития

интеллектуально-творческого

потенциала

курсантов

(ИТП).

ИТП

проявляется в способности выходить за пределы воспроизведения готовых

образцов, видеть несколько вариантов решения задачи, устанавливать связи

между

различными

явлениями,

преобразовывать

усвоенный

материал

и

создавать

собственный

продукт

деятельности.

Для

будущего

офицера

интеллектуально-творческий

потенциал

не

является

отвлечённым

личностным качеством. Он связан с профессиональной наблюдательностью,

аналитичностью,

инициативностью,

гибкостью

мышления,

готовностью

к

ответственному

выбору

и

способностью

осуществлять

коммуникацию

в

условиях неполной определённости.

Контуры проблемы освещения сущности интеллектуально-творческой

деятельности просматриваются в концепции творчества А. Бергсона [17], в

трудах Н.А. Бердяева [18], М. Бахтина [49], однако, на наш взгляд, требуются

еще

значительные

усилия,

чтобы

концептуальный

аппарат

теории

созидательной деятельности мог адекватно выразить сущность творчества и

развития интеллектуально-творческого потенциала человека.

Под

интеллектуально-творческим

потенциалом

мы

понимаем

интегральное качество личности, представляющее собой совокупность

мотивационно-установочного,

содержательного,

организационно-

процессуального,

праксеологического

и

рефлексивного

компонентов,

которые могут быть мобилизованы и приведены в действие с целью

овладения как терминальными, так и инструментальными ценностями,

способствующими

расширению

самих

потенций

и

возможностей

самореализации личности.

С целью раскрытия сущности и специфики развития интеллектуально-

творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного

образования обратимся в первую очередь к толкованию слова «сущность». У

Д.Н. Ушакова мы находим, что «сущность» представляет собой «внутреннее

содержание, свойства чего-либо, открываемые, познаваемые в явлениях»

[161,

c.

68].

В

толковом

словаре

Т.Ф. Ефремовой

«сущность»

рассматривается как «главное, существенное в ком-либо, чем-либо, суть

кого-либо, чего-либо» [54, с. 71]. Определение сущности у С.И. Ожегова

включает в себя «внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во

внешних формах его существования» [122, с. 83].

Раскрывая

сущность

и

специфику

развития

интеллектуально-

творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного

образования,

мы

отталкивались

от

структурного

содержания

интеллектуально-творческого потенциала личности, которое состоит из

следующих компонентов: мотивационно-установочного, содержательного,

праксеологического, организационно-процессуального и рефлексивного.

Для

нас

важно

подчеркнуть,

что

в

традиционной

практике

преподавания

иностранного

языка

в

военном

вузе

основное

внимание

нередко

уделяется

усвоению

лексического

минимума,

грамматических

конструкций, терминологии и стандартных речевых моделей. Такая работа

необходима,

поскольку

точность

и

нормативность

являются

важными

характеристиками

профессиональной

коммуникации.

Однако

они

не

исчерпывают содержания иноязычной подготовки. Если образовательный

процесс

строится

преимущественно

вокруг

воспроизведения

правильного

ответа, курсант оказывается в позиции исполнителя, а не субъекта речевой и

интеллектуальной деятельности.

Между тем иноязычная коммуникация по своей природе предполагает

интерпретацию, выбор, прогнозирование и создание смысла. При чтении

профессионального текста курсант не просто распознаёт языковые единицы,

а

реконструирует

авторскую

логику,

определяет

значимость

сведений

и

соотносит их с контекстом. Важно признать, что военный вуз представляет

собой особую образовательную среду, в которой учебная деятельность тесно

связана с профессиональной социализацией. Курсант осваивает не только

учебные

дисциплины,

но

и

нормы

взаимодействия,

способы

принятия

решений, модели поведения в коллективе, отношение к ответственности и

служебному долгу. Иноязычное образование включено в этот процесс и

потому не может рассматриваться как изолированный учебный предмет.

Военная деятельность характеризуется высокой ценой ошибки. Это

обусловливает

необходимость

точности,

дисциплины

и

соблюдения

установленных

требований.

В

языковой

подготовке

данная

особенность

проявляется в повышенном внимании к терминологической корректности,

однозначности формулировок, последовательности передачи информации и

недопустимости

смысловых

искажений.

Однако

требование

точности

не

должно вести к отказу от творческого нестандартного мышления. Напротив,

чем значительнее последствия ошибки, тем важнее способность курсанта

анализировать

ситуацию

до

начала

действия

и

выбирать

оптимальный

вариант.

Именно поэтому показателем успешной синергии компонентов ИТП,

на наш взгляд, выступает установка на творчество, которая предполагает

постановку творческих задач перед курсантами на занятиях по иностранному

языку и способствует поиску собственного, необычного, нестандартного,

новаторского решения. Такая установка на творчество закрепляется на

занятиях

при

формировании

индивидуальности

стиля,

выработки

«собственного почерка», свежести и оригинальности решений творческих

задач. Реализация такой установки не представляется возможной без

восприимчивости курсанта к творческой проблеме и желания ее решать, при

этом важно вселять в курсантов уверенность, что их интеллектуально-

творческая деятельность может оказаться интересной именно благодаря

индивидуальности и своеобразию, новизне и изобретательности.

Список литературы

1.

Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа

развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-

педагогика. [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - 2003. - Вып.1(12). - С. 5 - 10.

2.

Бергсон, А. Творческая революция [Текст] / А. Бергсон - М.,1900. – 464 с.

3.

. Бердяев, Н.А. Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бердяев. – М.: Высш. шк.,

2006. – 416 с

4.

Джуринский, А. Педагогика России. История и современность. [Текст] /

А. Джуринский. - Канон+РООИ «Реабилитация», 2011. – 320 с.

5.

Горемыкин, В.П. Состояние системы военного образования и направления

ее развития // Сборник материалов учебно-методического сбора с должностными лицами

органов военного управления и руководящим составом образовательных организаций

Министерства обороны Российской Федерации 11-12 декабря 2014 г., Воронеж. – Изд-во

ВУНЦ ВВС «ВВА», 2015. – С.6-40.