Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Галкина Людмила

Деммировна

Тема моего выступления

«Применение метода проблемного обучения на уроках литературы в 7

классе (на примере изучения повести А.С. Пушкина «Станционный

смотритель»)»

Аннотация. В статье представлен опыт использования технологии

проблемного обучения на уроке литературы в 7 классе. На материале повести

А.С. Пушкина «Станционный смотритель» показано, как создание

проблемной ситуации и организация поисковой деятельности учащихся

способствуют глубокому осмыслению литературного произведения,

развитию критического мышления и коммуникативных навыков. Приводятся

конкретные этапы урока, формулировки проблемных вопросов и примеры

исследовательских заданий для учащихся.

Ключевые слова: проблемное обучение, проблемная ситуация, урок

литературы, 7 класс, А.С. Пушкин, «Станционный смотритель», критическое

мышление, анализ текста.

Современный урок литературы в условиях реализации ФГОС основного

общего образования ориентирован не столько на передачу готовых знаний,

сколько на формирование у школьников умения самостоятельно добывать и

осмысливать информацию, аргументировать свою позицию, работать в

команде. В связи с этим особую актуальность приобретает технология

проблемного обучения, которая позволяет превратить изучение классических

произведений в живой, творческий процесс.

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание

которого представлено системой проблемных задач различного уровня

сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и

способами действия, а через это происходит формирование творческих

способностей, продуктивного мышления, познавательной активности.

Основоположниками этой технологии являются М.И. Махмутов, В.Т.

Кудрявцев, И.Я. Лернер. Суть метода заключается в создании проблемной

ситуации, осознании её учениками, формулировании проблемы и поиске

путей её решения.

На уроках литературы проблемное обучение особенно эффективно, так как

художественное произведение всегда содержит нравственный или

мировоззренческий вопрос, на который нет однозначного ответа. Ученик

оказывается в позиции исследователя, а не пассивного слушателя.

Рассмотрим применение данной технологии на примере урока по повести

А.С. Пушкина «Станционный смотритель», изучаемой в 7 классе.

Тема урока: «Кто виноват в трагической судьбе Самсона Вырина?» (по

повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»).

Цель урока: создать условия для осмысления учащимися причин трагедии

главного героя через решение проблемной задачи; формировать умение

анализировать текст, сопоставлять факты, аргументировать свою точку

зрения.

Ход урока:

1.

Актуализация знаний. Учащиеся кратко вспоминают содержание

повести, особенности жанра, историю создания.

2.

Создание проблемной ситуации. Учитель обращается к классу: «Мы

познакомились с историей станционного смотрителя. Его судьба

печальна: он теряет дочь, спивается и умирает. Как вы думаете, кто

виноват в этом?» Ученики предлагают разные версии: Минский, Дуня,

общество, сам Вырин. Возникает противоречие, так как мнения

расходятся.

3.

Формулирование проблемы. Учитель обобщает: «Итак, однозначного

ответа нет. Попробуем ответить на вопрос: Самсон Вырин — жертва

обстоятельств или человек, который сам разрушил свою жизнь? Кто

несёт ответственность за его смерть?»

4.

Выдвижение гипотез. Класс делится на группы, каждая выдвигает

свою гипотезу и готовится её защищать:



Группа 1: Виноват Минский, который обманом увёз Дуню и

выгнал отца.



Группа 2: Виновата Дуня, которая забыла отца и не подала

весточки.



Группа 3: Виноват сам Вырин, не сумевший бороться и

спившийся от горя.



Группа 4: Виновато общество, в котором «маленький человек»

бесправен и беззащитен.

5.

Поиск решения (исследовательская работа с текстом). Каждая

группа находит в тексте цитаты и эпизоды, подтверждающие их точку

зрения. Например:



Минский: обман, деньги, грубость при встрече с отцом.



Дуня: уезжает тайно, не пишет, приезжает богатой, но с

опозданием.



Вырин: не едет в Петербург сразу, не борется, пьёт.



Общество: социальное неравенство, бесправие мелкого

чиновника.

В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что вина

распределяется между всеми, но главная причина — в самом

устройстве жизни, в неспособности героя противостоять удару

судьбы. Пушкин не осуждает, а сочувствует своему герою.

6.

Обобщение и вывод. Учитель подводит итог: трагедия Вырина

закономерна, но каждый персонаж несёт свою долю ответственности.

Автор утверждает мысль о ценности каждой человеческой личности, о

необходимости сострадания.

7.

Рефлексия. Возвращение к проблемному вопросу: «Так кто же

виноват?» Ученики формулируют итоговый ответ, записывают его в

тетрадь.

8.

Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение на тему «В чём

трагедия Самсона Вырина?»

Заключение. Использование метода проблемного обучения на уроках

литературы в 7 классе даёт ощутимые результаты. Учащиеся не просто

пересказывают сюжет, а учатся видеть глубину произведения, сопереживать

героям, отстаивать свою точку зрения. Урок проходит в атмосфере

сотрудничества и интеллектуального поиска. Проблемный вопрос становится

тем стержнем, который объединяет все этапы урока и делает изучение

классики личностно значимым. Таким образом, проблемное обучение

является эффективным инструментом в арсенале современного учителя-

словесника.

Список литературы:

1.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.:

Просвещение, 1977.

2.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

— М.: Знание, 1991.

3.

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9

классы. — М.: Просвещение, 2010.

4.

Пушкин А.С. Станционный смотритель // Полное собрание сочинений:

в 10 т. — М.: Наука, 1964. — Т. 5.