Развитие познавательных универсальных учебных действий в период

адаптации первоклассников.

Введение

Переход ребёнка из дошкольного образовательного учреждения в школу —

один из наиболее значимых и одновременно сложных периодов в его жизни.

Адаптация

первоклассника

к

систематическому

обучению

сопровождается

перестройкой

всей

системы

отношений

ребёнка

с

окружающим

миром,

изменением

ведущей

деятельности,

возрастанием

интеллектуальных

и

эмоциональных нагрузок. В этот период особую актуальность приобретает

целенаправленное развитие познавательных универсальных учебных действий

(УУД), которые, согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту начального общего образования, составляют основу умения учиться.

Познавательные УУД включают в себя общеучебные действия (поиск и

выделение необходимой информации, моделирование, рефлексия способов и

условий

действия),

логические

действия

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация,

установление

причинно-следственных

связей),

а

также

постановку и решение проблем. Их формирование именно в адаптационный

период имеет двойное значение: с одной стороны, развитые познавательные

способности облегчают сам процесс привыкания к школьной жизни, с другой —

успешная

адаптация

создаёт

благоприятную

психологическую

почву

для

дальнейшего становления учебной деятельности.

Сущность адаптационного периода и его особенности

Адаптация первоклассника традиционно рассматривается на трёх уровнях:

физиологическом, психологическом и социальном. Физиологическая адаптация

связана с приспособлением организма к новому режиму дня, статическим

нагрузкам, снижением двигательной активности. Психологическая адаптация

предполагает перестройку познавательной сферы, мотивации, эмоционально-

волевой регуляции. Социальная адаптация заключается в принятии новой

социальной роли ученика, вхождении в коллектив сверстников, установлении

отношений с педагогом.

По

данным

психологических

исследований,

у

значительной

части

первоклассников (от 30 до 50%) в первые месяцы обучения наблюдаются

признаки дезадаптации: повышенная утомляемость, снижение концентрации

внимания, тревожность, трудности произвольной регуляции. При этом именно

познавательная сфера оказывается наиболее уязвимой, поскольку учебная

нагрузка предъявляет к ней принципиально новые требования: необходимость

удерживать учебную задачу, действовать по образцу и правилу, осуществлять

самоконтроль.

Вместе

с

тем

адаптационный

период

обладает

и

значительным

развивающим потенциалом. Новизна ситуации, естественная любознательность,

характерная для детей 6–7 лет, высокий уровень сензитивности к усвоению новых

способов

действий

создают

благоприятные

условия

для

интенсивного

формирования познавательных УУД, если педагогическая работа строится

целенаправленно и системно.

Психолого-педагогические условия развития познавательных УУД

первоклассников

Развитие познавательных УУД в период адаптации требует соблюдения ряда

условий.

Во-первых, необходима опора на наглядно-образное и наглядно-действенное

мышление, преобладающее у детей данного возраста. Логические операции

(сравнение,

классификация,

обобщение)

должны

формироваться

не

на

абстрактном, а на конкретном предметном материале, в игровой и практической

деятельности. Использование дидактических игр, моделей, схем, предметных

картинок

позволяет

сделать

познавательные

действия

доступными

и

осмысленными для ребёнка.

Во-вторых, принципиальное значение имеет постепенность наращивания

сложности заданий. В первые недели обучения целесообразно предлагать

упражнения, опирающиеся на имеющийся дошкольный опыт ребёнка, и лишь

затем переходить к заданиям, требующим более сложных мыслительных

операций. Такой подход снижает риск перегрузки и поддерживает положительную

учебную мотивацию.

В-третьих, важнейшую роль играет создание эмоционально комфортной

образовательной среды. Познавательная активность ребёнка напрямую зависит от

ощущения

безопасности:

тревожный,

испытывающий

страх

неудачи

первоклассник не способен к продуктивной мыслительной деятельности. Поэтому

педагогическая поддержка, поощрение инициативы, безоценочное принятие

ошибок как естественной части учения выступают необходимыми условиями

развития познавательной сферы.

В-четвёртых,

необходимо

обеспечить

интеграцию

усилий

педагога,

психолога и семьи. Родители должны быть информированы о том, какие

познавательные действия формируются у ребёнка, и получать рекомендации по их

закреплению в домашних условиях: совместное чтение, наблюдения за природой,

обсуждение прочитанного, развивающие игры.

Методы и приёмы развития познавательных УУД в адаптационный

период

Практика показывает эффективность следующих групп методов.

Игровые методы. Дидактические игры («Четвёртый лишний», «Найди

пару», «Что изменилось?», «Логические цепочки») позволяют в ненавязчивой

форме тренировать операции анализа, синтеза, сравнения и классификации. Игра

снижает напряжение адаптационного периода и одновременно стимулирует

познавательную активность.

Проблемно-поисковые

методы. Постановка

перед

детьми

простых

проблемных вопросов («Почему снег тает в комнате?», «Как узнать, сколько воды

в сосуде?») формирует умение принимать и удерживать учебную задачу,

выдвигать гипотезы, искать способы решения. Особенно продуктивны короткие

исследовательские задания на уроках окружающего мира.

Метод

моделирования. Использование

знаково-символических

средств

(схемы

звукового

состава

слова,

модели

предложений,

схемы-опоры

для

пересказа) способствует формированию общеучебного действия моделирования,

являющегося одним из ключевых познавательных УУД.

Приёмы рефлексии. В конце урока целесообразно задавать вопросы: «Что

нового узнали?», «Как мы это узнали?», «Что было трудно, а что легко?».

Подобные вопросы постепенно формируют у первоклассника способность

осознавать собственные способы познавательной деятельности.

Проектные и творческие задания. Небольшие коллективные проекты

(например, «Наш класс», «Моё любимое время года») развивают умение работать

с

информацией,

планировать

деятельность,

представлять

результат,

что

комплексно воздействует на познавательную сферу.

Диагностика и критерии сформированности познавательных УУД

Для оценки эффективности работы важно отслеживать динамику развития

познавательных УУД. Критериями могут служить: умение ребёнка выделять

существенные признаки предметов, выполнять классификацию и обобщение,

устанавливать простые причинно-следственные связи, действовать по образцу и

правилу, осуществлять самопроверку. Используются как стандартизированные

методики («Четвёртый лишний», «Последовательность событий», «Корректурная

проба»),

так

и

педагогическое

наблюдение,

анализ

продуктов

учебной

деятельности.

Заключение

Адаптационный период первоклассника является уникальным «окном

возможностей» для развития познавательных УУД. Целенаправленная, системная

работа педагога, основанная на учёте возрастных особенностей, создании

комфортной

образовательной

среды,

использовании

игровых,

проблемно-

поисковых и рефлексивных методов, позволяет не только смягчить трудности

привыкания к школе, но и заложить прочный фундамент умения учиться.

Развитые познавательные УУД, в свою очередь, выступают важнейшим фактором

успешной адаптации и дальнейшего обучения ребёнка, что подтверждает

необходимость

приоритетного

внимания

к

данной

проблеме

в

практике

начального образования.

Литература

1.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008.

2.

Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу. — М.: Вентана-Граф, 2000.

3.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

4.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. — М.: Педагогика, 1991.

5.

Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. — М.: Генезис, 2003.