Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей работе с

младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении

Аннотация.

В

статье

рассматривается

проблема

организации

коррекционно-развивающей

работы

с

младшими

школьниками,

испытывающими трудности в обучении. Основу такой работы составляет

нейропсихологический

подход.

Рассмотрено

понятие

и

сущность

нейропсихологического подхода. Представлены результаты диагностической

работы.

Описывается

методика

работы

дефектолога

и

психолога,

базирующаяся на теории трех функциональных блоков мозга. Предложены

рекомендации по организации учебного процесса.

Ключевые

слова:

нейропсихологический

подход,

трудности

в

обучении, нейропсихология, дефектология, младшие школьники, метод

заменяющего онтогенеза.

Современная начальная школа сталкивается с резким увеличением

количества детей, имеющих недостаточность высших психических функций

при сохранном интеллекте. Традиционные педагогические методы часто

оказываются бессильны, так как они направлены на симптомы (ошибки при

письме, медленное чтение), а не на их механизмы.

Актуальность

нейропсихологического

подхода

обусловлена

возможностью выявить «слабое звено» в функциональной системе ребенка.

Данный подход позволяет перейти от концепции «ленивого ученика» к

пониманию функциональной незрелости конкретных зон мозга. Это делает

коррекционную работу дефектолога и психолога эффективной.

Нейропсихологический

подход

в

педагогике

и

дефектологии

представляет собой междисциплинарное направление, возникшее на стыке

психологии, медицины и педагогики. В его основе лежит фундаментальное

понимание связи между функционированием головного мозга и протеканием

психических процессов. В отличие от традиционных педагогических

методов, которые корректируют результат деятельности ребенка (ошибку,

поведение), нейропсихологический подход направлен на выявление и

коррекцию механизмов, лежащих в основе учебных трудностей [5].

Фундаментом

работы

является

теория

системной

динамической

локализации ВПФ, разработанная А.Р. Лурия. Согласно его учению, любая

психическая

деятельность

осуществляется

при

участии

трех

функциональных блоков мозга [3].

I блок (энергетический). Поддержание тонуса коры. Дефицитарность

проявляется в быстрой истощаемости, гиперактивности или медлительности.

II блок (приема, переработки и хранения информации). Зрительное,

слуховое и кинестетическое восприятие. Проблемы здесь ведут к трудностям

распознавания букв, звуков, ориентации в тетради.

III блок (программирования, регуляции и контроля). Организация

произвольной деятельности. Дети с дефицитом этого блока «не видят» свои

ошибки и не могут следовать правилам.

Для выявления причин неуспеваемости используется адаптированный

нейропсихологический альбом А.Р. Лурия. Были проведены следующие

диагностические пробы.

1. Динамический праксис «Кулак-Ребро-Ладонь». Выявляет трудности

переключения и серийной организации движений (III блок).

2. Копирование фигуры Тейлора или Рея-Остерица. Анализ зрительно-

пространственного гнозиса и стратегии копирования (II блок).

3. Тест «Корректурная проба». Оценка устойчивости внимания и

умственной работоспособности (I блок).

4. Тест «10 слов» по А.Р. Лурия. Объем запоминания, наличие

интерференции.

При обследовании группы учащихся 1-2 классов с трудностями в

письме

часто

выявляется

дефицит

II

блока

(трудности

переработки

зрительно-пространственной

информации).

Результаты

показывают:

зеркальное написание букв, выход за поля, несоблюдение строки. При

дефиците III блока (регуляторном) отмечаются «персеверации» (лишние

палочки в буквах «ш», «м») и неумение проверить текст по окончании

работы.

Особенность нейропсихологического подхода заключается в принципе

качественного анализа ошибки. Для нейропсихолога ошибка - это не признак

лени, а диагностический маркер.

Исследования Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и

работы Т.В. Ахутиной, Л.С. Цветковой, Н.К. Корсаковой подтверждают, что

коррекция должна строиться на замещающем онтогенезе и постепенном

переходе от внешнего контроля к внутреннему [1, 2, 5].

Одним

из

наиболее

эффективных

практических

воплощений

нейропсихологического подхода является метод замещающего онтогенеза

А.В. Семенович. В его основе лежит идея о том, что для коррекции

когнитивных функций необходимо «вернуться» к более ранним этапам

развития ребенка. Исследователь доказывает, что если у ребенка пропущены

важные этапы моторного развития (например, он мало ползал), то корковые

структуры не получили должной стимуляции от подкорки [4]. Поэтому

коррекционная работа начинается не с букв и цифр, а с двигательных

упражнений, растяжек и дыхательных техник, которые «подпитывают» мозг

энергией и создают базу для высших когнитивных достижений.

Работа дефектолога и психолога должна быть комплексной и включать

два уровня.

1 уровень. Уровень «снизу-вверх» (для I и II блоков). В рамках данного

уровня

предусматривается

сенсомоторная

коррекция.

Например,

дыхательные

упражнения,

глазодвигательные

упражнения.

Это

стабилизирует энергетический потенциал ребенка. Целесообразно развитие

гнозиса

через

игры

«Узнай

на

ощупь»,

«Зашумленные

картинки»

Поппельрейтера для формирования четких зрительных образов букв и цифр.

2 уровень. Уровень «сверху- вниз» (для III блока). Использование

внешних опор (чек-листов, алгоритмов). Ребенок учится проговаривать свои

действия вслух, переводя внешнюю речь во внутренний план управления по

Л.С. Выготскому. Важно также использование когнитивных методов.

Например, работа с текстом через маркировку «Опасных мест».

Педагогу важно учитывать «профиль» ребенка при построении урока.

Для истощаемых детей (I блок): смена видов деятельности каждые 10-

15 минут; разрешение на краткие «двигательные паузы» (сжать-разжать

эспандер, встать). Пик нагрузки - в середине урока, к концу - только

повторение.

Для детей с пространственными трудностями (II блок): использование

разметки в тетрадях (яркая левая граница); минимизация переписывания с

доски (лучше давать карточки на парту); использование визуальных схем и

опорных сигналов.

Для детей с нарушениями самоконтроля (III блок): формулирование

задания короткими тезисами (прочитай, подчеркни, выпиши); обязательный

этап «Проверки по алгоритму» в конце задания; использование песочных

часов для визуализации времени на задачу.

Таким образом, использование нейропсихологического подхода в

работе дефектолога позволяет формировать базу для обучения, развивать

функциональные системы контроля, восприятия и энергообеспечения.

Реализация методики А.Р. Лурия в школьной практике способствует

снижению учебной тревожности и эффективному преодолению вторичных

нарушений развития (педагогической запущенности). Совместная работа

психолога и учителя на основе нейропсихологических рекомендаций

является ключом к успешной инклюзии и качественному образованию.

Список использованных источников

1.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей обучения:

нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008. -318 с.

2.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:

нейропсихологическая

диагностика

трудностей

в

обучении

младших

школьников. — М.: Юрайт, 2017. - 160 с.

3.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр

«Академия», 2022. - 384 с.

4.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метод замещающего онтогенеза. - М.: Генезис, 2007. - 474 с.

5.

Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского

возраста. — М.: МПСИ, 2006. - 296 с.