Организация методической работы в дошкольной

образовательной организации

Старший воспитатель

ШМДОКУ д/с № 1

пгт Ленинское

Червоткина Лариса Сергеевна

1

Введение

Успешное развитие системы дошкольного образования детей немыслимо

без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе

играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная,

основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений

педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства

каждого

педагога,

на

обобщение

и

развитие

творческого

потенциала

коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания

и развития детей.

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях

развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные

задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд,

талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-

экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского

общества в будущем. В связи с этим все более нетерпимыми становятся

недостатки и ошибки в учебно-воспитательной работе ДОУ, в управлении

образованием и в самой педагогической науке.

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать

образовательные

проблемы

возрастает

роль

деятельности

методической

службы, правильная организация которой является важнейшим средством

повышения

качества

образования,

а

реальный

уровень

постановки

методической работы в дошкольном учреждении становится одним из

важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать

организацию методической работы в дошкольном учреждении, как нечто

первостепенное.

Методическая служба – это связующее звено между жизнедеятельностью

педагогического

коллектива,

государственной

системой

образования,

психолого-педагогической

наукой,

передовым

педагогическим

опытом,

2

содействующее становлению, развитию и реализации профессионального

творческого потенциала педагогов.

Методическая

служба

ДОУ

в

соответствии

с

Законом

РФ

«Об

образовании», ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса

воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя

принципы

государственной

политики

в

области

образования,

призвана

обеспечить:

- достижение воспитанником установленных государством образовательных

стандартов;

-

построение

образовательного

процесса

на

основе

приоритета

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития

личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, воспитание

ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа

жизни;

-

адаптацию

ДОУ

к

социальному

заказу

и

особенностям

развития

воспитанников;

- светскость образования.

3

1.

Теоретические

основы

методической

работы

в

дошкольном

учреждении.

1.1.Цели и задачи методической работы.

Методическая работа

– это важное условие повышения качества

педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы,

организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают

профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то

новое, научится делать то, что они ещё не умеют.

В литературе встречается немало определений понятия «методическая

работа».

К.Ю. Белая предлагает рассматривать

методическую работу как

целостную систему деятельности, направленную на обеспечение наиболее

эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать

систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения

педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных

условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической

культуры участников образовательного процесса.

Педагогическая

культура

–

это

профессиональная

культура

человека,

занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого

педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой

деятельности, способствующая эффективной организации педагогического

процесса.

Основные задачи методической работы:

-выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе

диагностики, формы работы.

-включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

4

1)

Формирование

инновационной

направленности

в

деятельности

педагогического

коллектива,

проявляющемся

в

систематическом

изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по

внедрению достижения науки.

2)

Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3)

Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и

программ.

4)

Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в

обучении, воспитании и развитии ребенка.

5)

Организация работы по изучению нормативных документов.

6)

Оказание

научно-методической

помощи

педагога

на

основе

индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой

активности, образованию, категорийности).

7)

Оказание консультативной помощи в организации самообразования

педагогов.

Основными

критериями

эффективности

методической

работы,

кроме

результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности

воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам

методической работы;

дифференциация – второй критерий эффективности методической работы –

предполагает

большой

удельный

вес

в

системе

методической

работы

индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их

профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

этапность – показатели эффективности методической работы.

5

Структура управления образовательным процессом в ДОУ

На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом

дошкольного

учреждения,

виды

связей

между

ними.

От

норм

функционирования

каждого

вида

связи

зависит

результативность

воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Организацию качественной методической работы в дошкольном

учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной

компетенции, активной личной позиции, профессиональных способностей

зависит качество образовательного процесса в ДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические:

Анализ:

-состояния

воспитательно-образовательного

процесса,

выполнения

образовательной программы;

-уровня

профессиональной

компетентности

педагогов,

повышения

их

квалификации, аттестации;

-передового педагогического опыта;

-новейших исследований в области педагогики и психологии;

-результативности методической работы.

2.Проектировочные

6

Заведующий

хозяйством

Учредитель

Заведующий

Медицинская сестра

Родительский комитет

Собрание трудового

коллектива

Педагогический совет

Специалисты

ДОУ

Старший

воспитатель

Родители и дети

Обслуживающий

персонал

Помощники

воспитателей

Воспитатели

-прогнозирование (совместно с заведующим) стратегических и тактических

целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка

программы развития ДОУ;

-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных

педагогов;

-планирование

целей

и

содержания

научно-методической

деятельности

коллектива, отдельных педагогов;

-проектирование методической работы в ДОУ.

3.Организационные

-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития,

годовым планом, образовательной программой ДОУ;

-повышение квалификации (педагогов и своей);

-организация взаимодействия между педагогическими кадрами;

-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта

ДОУ;

-организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.

4.Регулятивные

-осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с

программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями к

содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-

методической работы в ДОУ.

5.Коммуникативные

-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия,

уважения, доброжелательности;

-выбор и использование наиболее действенных средств организационного

воздействия к педагогам;

-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы;

-предвидение и предотвращение конфликтов;

-владение собой в критических ситуациях;

7

-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности.

1.2.Основные подходы к организации методической работы в ДОУ:

-системно-деятельный подход: понимание целей и задач деятельности ДОУ,

его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного

процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с

учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

-личностно-ориентированный подход: обеспечение более полного раскрытия

возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом,

направленности

на

развитие

профессиональных

и

личностных

качеств

педагогов;

-дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и

индивидуальных

образовательных

запросов

в

построении

системы

методической работы в ДОУ;

-подход свободного самоопределения: свободный выбор каждым педагогом

образовательных программ и путей самореализации;

-мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов,

вызывающих интерес и мотивы деятельности;

-коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе

педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать

развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

новыми достижениями педагогической и психологической науки.

Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований

позволяет выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж.

Гончаровой,



методическая деятельность представляет собой специфический

тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное

единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение

методик), применение методик



.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между

собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой

8

определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт:

метод, методика, гарантированный результат.

Ориентируясь на данное определение, можно выделить основные действия

методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение

используемых

методов

в

практике,

наблюдение,

описание,

сравнение,

выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При

внедрении

метода

в

работу

педагогов

старший

воспитатель

информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную

работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за

реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

2. Организация методической работы в ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское

Шабалинского района Кировской области

2.1Содержание методической работы старшего воспитателя.

В ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское ежегодно планируется методическая

работа. Важно помнить, что в настоящее время мы говорим о системе

методической работы, модернизации ее задач, содержании.

Выстраивание

системы

методической

работы

осуществляется

в

трех

плоскостях:

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является

формирование

индивидуальной,

авторской,

высокоэффективной

системы

педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в

детском саду

нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него

мотивов

творческой

деятельности,

развитие

педагогической

техники

исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая

работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она

9

направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на

организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-

воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение

передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение

коллектива к научно-экспериментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей

системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление

нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой

практики. В детском саду дифференцированно строится система повышения

квалификации педагогов через самообразование и все формы методической

работы.

Выстроить

систему

методической

работы

можно

на

основе

анализа

достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса,

уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и

сплоченности

педагогического

коллектива,

конкретных

интересов,

потребностей и запросов воспитателей.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении,

необходимо выделить критерии оценки.

Первый

критерий

результативности

методической

работы

считаю

достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального

уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без

перегрузки детей.

Второй

критерий

рациональных

затрат

времени.

Экономичность

методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей

происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу

и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами

деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в

том,

что

в

коллективе

наблюдается

улучшение

психологического

микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности

результатами своего труда.

10

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы

дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных

мероприятий.

2.2Методическое обеспечение для осуществления педагогического процесса.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения

является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его

особенностей, организуется предметно-развивающая среда ДОУ (определяется

состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс

медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и

технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения

отбирается с учётом ориентации на государственные стандарты, нормативно-

правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление),

особенности

и

законы

психического

развития

детей,

специфику

педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и

целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют

следующие характеристики:

-ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

-ориентированность на разностороннее развитие ребёнка;

-взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих

основное образование;

-взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность

образовательного

процесса

в

ДОУ

достигается

путём

использования основной (комплексной программы) и парциальных программ,

каждая из которых включает одно или несколько направлений развития

ребёнка. Основная программа определяет особенности организации жизни

детей в контексте обеспечения всех её сторон с учётом следующих трёх её

форм:

-занятия, как специально организованная форма обучения;

11

-деятельность в ходе режимных моментов;

-свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня.

Методическое обеспечение образовательного процесса ШМДОКУ д/с № 1 пгт

Ленинское Шабалинского района Кировской области:

Образовательная программа дошкольного образования

Парциальные программы:

«Игралочка – ступенька к школе», Л.Г.Петерсон; «От звука к букве»

Е.В.Колесникова; «Тропинка к своему Я» О.В.Хухлаева; «Цветные ладошки»

И.А.Лыкова; «Приобщение к истокам народной культуры» О.Л.Князева.

Формы организации образовательной деятельности:

1.Организованная образовательная деятельность(занятия, дидактические игры,

чтение

художественных

произведений,

проектная

деятельность,

экспериментирование, досуги, праздники, развлечения, наблюдения в природе,

творческие мастерские, образовательные ситуации и др.)

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

(ситуации общения, беседы, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, настольно-

печатные

игры,

игры-драматизации,

подвижные

игры,

конструирование,

изобразительная деятельность, рассматривание тематических альбомов и др.)

3.Самостоятельная

деятельность

детей

(рассматривание

иллюстраций,

экспериментирование,

самостоятельная

деятельность

в

познавательных

центрах, действия с игрушками, продуктивная изобразительная деятельность,

игровая деятельность и др.)

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не

только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его

реализации. Это и обуславливает следующую направленность методической

работы:

1.Организация развивающей предметной среды

в ДОУ, соответствующей

содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

-разработка

методических

рекомендаций

по

организации

предметно-

развивающей среды в ДОУ;

12

-обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по

программе с учётом современных требований;

-активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий;

2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с

выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и

обучения детей дошкольного возраста:

Особое

внимание

в

детском

саду

уделяется

взаимодействию

всех

специалистов, работающих с детьми (учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей, музыкального руководителя). Совместными усилиями решаются

задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому

ребёнку. С этой целью проводятся консультации: «Взаимосвязь в работе

логопеда и воспитателя», «Развитие речи детей при помощи развивающих

музыкальных упражнений», «Совместная работа логопеда и воспитателей над

звукопроизношением», «Формирование инициативности, самостоятельности у

детей дошкольного возраста в различных видах деятельности» и др.

2.3.Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему

принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации

образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития,

обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности

родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет –

это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача

старшего воспитателя – сделать накопленный опыт живым, доступным,

научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так

организовать

работу

этого

методического

центра,

чтобы

воспитатели

чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать

таким

требованиям

как

информативность,

доступность,

эстетичность,

содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

13

Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным

учреждением

обуславливает

в

методическом

кабинете

формирование

информационного банка данных, где определяются источники, содержание,

направленность информации

Банк информации ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское

Банк внешней информации

Банк внутренней информации

1.Нормативно-правовые

документы Законодательства РФ;

2.Организация методической

работы в дошкольном учреждении;

3.Развитие ребенка в

образовательном пространстве

дошкольного учреждения;

4.Организация взаимодействия

дошкольного учреждения с семьей

и школой;

5.Информация периодических

изданий дошкольного

образования.

1.Нормативно-правовые документы,

регламентирующие деятельность

ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское;

2.Планирование деятельности ШМДОКУ

д/с № 1 пгт Ленинское

3.Организация и руководство

образовательной деятельности ШМДОКУ

д/с № 1 пгт Ленинское

4.Контроль и регулирование

образовательной деятельности ШМДОКУ

д/с № 1 пгт Ленинское.

Все пособия и материалы методкабинета предназначены для

дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми, для

повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения

и обобщения лучшего опыта работы.

14

В

методическом

кабинете

ДОУ

регулярно

организуются

выставки:

действующие и эпизодические.

Постоянными выставками являются, например, такие:



Новинки литературы



,



Знакомьте детей с природой (по сезонам)



,



В помощь воспитателю



,

«Методическая литература по БДД»;

материалы семинаров-практикумов, отражающие мастерство педагогов: детско-

родительский проекты «Мастерская «Самоделкино»», «В гостях у сказки»,

«Свой

родной

край

люби

и

знай!»,

передовой

педагогический

опыт:

«Использование мнемосхем для развития речи детей дошкольного возраста»,

«Социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста» и т.д.,

план

–

график

повышения

квалификации

педагогов;

план

аттестации

педагогических кадров и т.д.

Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из

различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам

воспитания

и

обучения,

помогающий

подготовиться

к

конкурсам,

информирующий

о

событиях,

переменах

в

дошкольном

образовании,

заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о

своей работе.

Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи»,

«Объявляется конкурс»,

«Методическая копилка» и др.

Разнообразие

меняющегося материала под разными рубриками красочно оформленного,

невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в

группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями),

используют в работе с детьми.

В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по

работе с родителями и с социумом.

Методический кабинет является



копилкой традиций детсада



, центром

сбора

педагогической

информации,

лабораторией

творческого

труда

воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания,

новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

15

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы

методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а

также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

2.4.Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их

квалификации.

Мировой и отечественный опыт свидетельствует, что любые принципиальные

изменения в образовательной системе практически неосуществимы до тех

пор, пока не происходит изменение качества профессиональной деятельности

самого

педагога.

Новые социально-экономические отношения в современном

обществе обусловили изменения, происходящие в системе дошкольного

образования. Обновление содержания и изменение условий образовательной

деятельности, усложнение возложенных Законом РФ «Об

образовании»

функций

ДОУ

в

новых

экономических

условиях,

повлекли

за

собой

значительные преобразования организации управления, усложнили

обязанности старшего воспитателя, потребовали совершенствования

управленческой системы. Сегодня педагогические работники дошкольных

учреждений

призваны

решать

сложные

задачи

перестройки

системы

дошкольного образования. Повышение качества дошкольного образования

находится в прямой зависимости

от развития кадрового потенциала.

Отсутствие существенных мер по социальной защите кадров

системы

дошкольного образования привело к оттоку наиболее квалифицированных

педагогов из дошкольных учреждений в другие сферы деятельности. А всё это

ведёт к снижению общего профессионального уровня педагогов и кадровой

нестабильности. Поэтому одним из основных

направлений

работы

дошкольного учреждения является организация воспитательно-

образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности

педагогов

детского

сада.

Для качественного осуществления данной функции на

современном этапе, педагогическому коллективу необходимо работать в

режиме внедрения новшеств и инноваций, т.е развития. Для эффективности

16

педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более

результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых

происходит

передача

детям

содержания

образования.

При

этом

методической деятельности отводиться главенствующая роль в создании и

внедрении в практику одно из приоритетных направлений модернизации

образовательной системы, предусматривающей выработку новых

форм

взаимодействия

с

педагогами.

Требование учиться на протяжении жизни не является новым для

работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое

звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно

происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладевать

современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано

с изменениями педагогического мышления, привычных моделей

поведения, индивидуального стиля деятельности. С психологической

точки зрения это требует значительных усилий, мобилизация творческих

ресурсов и способностей человека. Педагоги с

достаточным уровнем

внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех,

способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма.

Однако для большей

части педагогов необходимо создание

условий:

Методические условия.

Методическая работа способствует активизации личности педагога,

развитию его творческой деятельности. Все ее формы необходимо

направить

на

повышение

квалификации

и

мастерства

педагогов.

Методическая работа должна носить опережающий характер и отвечать за

развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми

достижениями в педагогической и психологической науке. Главным должно

являться оказание реальной, действенной и своевременной помощи

педагогам.

Организационные

условия:

1.Оснащение учебной работы необходимыми методическими и

техническими

средствами.

17

2.

Организация

курсовой

подготовки

педагогов

ДОУ,

конкурсов,

фестивалей,

выставок

для

педагогов

и

воспитанников

ДОУ.

3.Выявление

потенциальных

участников

конкурсов

профессионального

мастерства

педагогов

дошкольного

образования.

4.Осуществление

общего

руководства

и

координации

деятельности

воспитателей.

5.

Организация

работы

творческих

групп

педагогов

ДОУ.

Педагогические

условия:

1.Отбор содержания образования, охватывающего новые современные

представления области общей и дошкольной педагогики, психологии

развития,

эстетического

воспитания

дошкольников.

2.Отбор эффективных форм, средств, методов и технологий анализа и освоения

учебного

материала.

3.Включение педагогов в разнообразные формы активной, самостоятельной

работы с учебным материалом и формы делового личностно-

ориентированного общения с другими педагогами, преподавателями

курсов, а затем и детьми, что в значительной степени способствует

развитию

у

педагогов

творческой

активности

и

самореализации

педагогической деятельности. На сегодняшний день одной из

задач дошкольных учреждений является совершенствование

педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с

детьми. Для решения этой задачи, прежде всего, необходимо создание условий

для повышения

активности и инициативы воспитателей, поощрения их

творческих

поисков.

В ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское особое место занимает работа по

повышению квалификации педагогических кадров. Работая в детском саду

старшим воспитателем недавно, считаю, что необходимо уделять данному

вопросу большое внимание, так как в наше время требования родителей к

работе педагога стали более высокими. Родители хотят, чтобы воспитанием их

детей занимались педагоги-профессионалы, мастера своего дела. А для этого

необходимо

постоянно

повышать

свои

знания

и

умения.

Повышение

18

квалификации

имеет

большое

значение

и

для

педагогов:

для

их

профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания,

расхождения

между

достигнутым

уровнем

и

новыми

требованиями

к

воспитательно-образовательному

процессу,

для

самореализации,

удовлетворения

в

профессиональной

деятельности,

для

достижения

профессионального статуса и признания в коллективе.

С 2020 по 2023 годы в нашем детском был реализован управленческий проект

«Повышение квалификации педагогов ШМДОКУ д/с № 1 пгт Ленинское

Шабалинского района Кировской области», результатом которого стало

1 Активное и результативное участие в конкурсных движениях педагогов и

детей, а так же семей.

2Повышение процента аттестованных воспитателей.

3Использование педагогами инновационных форм, методов и технологий.

4Удовлетворенность со стороны родительской общественности.

5Повышение качества образовательных услуг, соответствие современного

воспитательно-образовательного процесса требованиям ФГОС ДО.

2.5.Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

ДОУ.

Все формы организации методической работы можно представить в виде двух

взаимосвязанных групп:

- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары,

практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры,

работа по единым методическим темам, деловые игры, проектная деятельность,

смотры- конкурсы и т.д.);

- индивидуальные

формы методической

работы

(самообразование,

индивидуальные консультации, собеседования, наставничество и т.д.).

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем

воспитательно - образовательным процессом ставит и решает конкретные

проблемы дошкольного учреждения.

19

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно

вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов: консультации

индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям

работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам

воспитателей и т.д.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения,

однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, я, как старший

воспитатель

ставлю не только задачи передачи знаний педагогам, но и

стремлюсь сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Семинары и семинары-практикумы являются одной из самых эффективных

форм методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в

начале учебного года старший воспитатель составляет подробный план его

работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью

заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие

в его работе.

К проведению отдельных занятий привлекаются воспитатели, специалисты,

медицинские работники. Главной задачей семинаров-практикумов является

совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели,

имеющие опыт работы по данной проблеме.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно

молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-

дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей -

важная форма работы. К проведению такого семинара также привлекаю разных

специалистов, устраиваем вечера игр детей и взрослых.

Семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с

постоянным местом проведения. Семинар можно считать эффективным, если

он

помогает

быстро

и

своевременно

вносить

изменения

в

учебно-

воспитательный процесс.

20

Выявление, изучение, обобщение передового педагогического опыта педагога.

По мнению Я.С. Турбовского,



передовой педагогический опыт – это

средство

целенаправленного

совершенствования

учебно-воспитательного

процесса, удовлетворяющие актуальные потребности практики обучения и

воспитания



.

Опыт предлагает воспитателю использовать новые подходы к работе с

детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует

совершенствованию

профессионального

мастерства.

Передовой

опыт

зарождается в массовой практике и является, в какой-то степени её итогом. Для

любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат,

но и методы, приёмы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет

соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

-высокая результативность;

-научная обоснованность;

-творческая новизна;

-актуальность;

-сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

Изучение, обобщение, распространение и создание передового опыта –

одна из главных функций методической работы в детском саду. Роль старшего

воспитателя в этой функции очень велика, так как именно он видит этот

передовой опыт в незаметном, ежедневном труде воспитателя, осмысливает

его, оценивает, анализирует, какими средствами достигаются качественные

результаты.

Данная работа включает несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе изучаются суть опыта, его проявления, задачи,

содержание,

методы,

формы,

приемы,

средства,

конкретные

условия

возникновения

и

развития,

особенности

личных

качеств

педагога,

продолжительность становления опыта. При изучении опыта исключительную

важность имеет не только результат – сам опыт, но и весь процесс его создания.

21

Классифицируя по различным признакам, передовой опыт можно определить

как:

-коллективный, подгрупповой или индивидуальный;

-исследовательский, частично-поисковый;

-эмпирический, научно-теоретический;

-психолого-педагогический, практический.

На

втором

этапе

задача

старшего

воспитателя

–

вычленить

прогрессивный опыт из массовой практики на основе определённых критериев.

Третий этап - обобщение передового опыта.

В ДОУ существует три основные формы обобщения опыта: открытый показ,

рассказ, описание.

Организуя открытый показ ставим несколько целей: пропаганда опыта;

обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому

представление педагогического опыта через открытый показ предполагает

определённую работу старшего воспитателя, а формы организации бывают

разные. До начала просмотра старший воспитатель рассказывает о системе

работы воспитателя и предлагает вопросы, на которые следует обратить особое

внимание. Открытый показ

дает возможность установить непосредственный

контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие

вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию

воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

Рассказ используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и

других формах методической работы. Лучший опыт педагога может быть

представляется в форме доклада на конференции или статьи в периодической

печати. В отличии от показа описание не позволяет наглядно раскрыть

своеобразие деятельности воспитателя. Описание – это высокий аналитический

уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его

истоки и путь становления.

Четвёртым этапом является распространение и внедрение обобщенного опыта.

Распространение передового опыта осуществляется в ШМДОКУ д/с № 1 в

виде:

22

-выступления на педагогическом совете и сопровождается демонстрацией

наглядного материала;

-коллективного просмотра;

-творческого отчета, в процессе которого проходит показ фрагментов

работы педагога – отдельных занятий, работы в повседневной жизни,

материалов, пособий, рекомендаций;

-мастер класса – одной из новых форм распространения опыта (рассказ

педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях);

-представления материалов в методическом кабинете (конспекты цикла

занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме,

авторские дидактические игры).

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической

работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с

кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными

способами.

Положительно

то,

что

деловая

игра

является

сильным

инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее

активизировать участников для достижения цели.

Деловая

игра

повышает

интерес,

вызывает

высокую

активность,

совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. В

целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют

связывать теорию с практическим опытом.

Круглый стол - одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых

вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические

формы

размещения

участников

позволяют

сделать

коллектив

самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение,

обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого

стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению,

нацеленных на достижение конкретной цели.

Творческие микрогруппы возникли в результате поисков новых эффективных

форм методической работы.

23

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда

необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или

разработать идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт,

разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои

варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого.

Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют

лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании

знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной

литературы

Следующая форма - работа над единой методической темой. При правильном

выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта

форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства

воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех

педагогов,

то

она

выступает

и

как

фактор

сплочения

коллектива

единомышленников.

Существует

ряд

требований,

которые

необходимо

учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и

действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им

уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная

связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и

рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы

других учреждений.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы

методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ

предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в

методической работе города, района, детского сада. Систематическое

совершенствование

психолого-педагогических

умений

воспитателей

и

старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации

через каждые три года. В межкурсовой период активной педагогической

деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е.

происходит

поступательное

развитие

самого

субъекта.

Вот

почему

24

самообразование

в период между курсами необходимо. Оно выполняет

следующие

функции:

расширяет

и

углубляет

знания,

полученные

в

предшествующей

курсовой

подготовке;

способствует

осмыслению

передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует

профессиональные умения.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы

добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно

быть открытием, которое вы сделали сами».

Формы самообразования разнообразны

· работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями,

каталогами;

· участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

· получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр

психологии и педагогики высших учебных заведений;

· работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в

районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии

полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

2.6Работа

с

родителями

в

условиях

реализации

ФГОС

дошкольного

образовательного учреждения.

В

соответствии

с

новым

законом «Об образовании в

Российской

Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным

учреждением

является

«взаимодействие

с

семьей

для

обеспечения

полноценного развития личности ребенка».

В ФГОС

ДО

говорится,

что работа

с

родителями должна

иметь

дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат

семьи, родительские запросы

и

степень

заинтересованности родителей

деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

25



информировать родителей (законных ей) и общественность относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только

семье,

но

и

всем

заинтересованным

лицам,

вовлечённым

в образовательную деятельность;



обеспечить открытость дошкольного образования;



создавать условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности;



поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья;



обеспечить

вовлечение

семей

непосредственно

в образовательную

деятельность,

в

том

числе

посредством

создания образовательных проектов

совместно

с

семьёй

на

основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;



создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов,

обеспечивающих реализацию

Программы,

в

том

числе

в

информационной

среде,

а

также

для

обсуждения

с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных

с реализацией.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш

детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в

которой решаются следующие приоритетные задачи:



установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;



объединение усилий для развития и воспитания детей;



создание

атмосферы

взаимопонимания,

общности

интересов,

эмоциональной взаимоподдержки;



активизация и обогащение воспитательных умений родителей;

Для

решения

поставленных

задач

и

вовлечения родителей в

единое

пространство детского развития я наметила работу в четырех направлениях:

26

1. Познавательное направление

2. Информационно-аналитическое направление

3. Наглядно-информационное направление

4. Досуговое направление

Работу с родителями мы начинаем с анализа социального состава родителей,

их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим

анкетирование.

Личные

беседы

на

эту

тему

помогают

правильно

выстроить работу,

сделать

ее

эффективной, подобрать интересные

формы

взаимодействия с семьей.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются

инновационные формы и методы работы:

- "Круглый стол" по любой теме;

- тематические выставки;

- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;

- консультации специалистов;

- семейные спортивные встречи;

- телефон доверия;

- открытые занятия для просмотра родителей;

- конкурс семейных талантов;

- сайт ДОУ

Преимущества такого взаимодействия с семьей неоспоримы:

- это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей;

- учет индивидуальности ребенка;

27

- укрепление внутрисемейных связей;

-

возможность реализации единой

программы

воспитания

и

развития

ребенка в ДОУ и семье;

- возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

Познавательное направление в работе с родителями направлено на

ознакомление их с

возрастными

и

психологическими

особенностями

детей дошкольного

возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

общие, групповые собрания,

консультации и индивидуальные беседы,

выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями,

участвуя

в

изготовлении

поделок, родители раскрывали

интересы

и

способности, о которых и сами не подозревали,

участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений,

досугов,

совместные экскурсии,

открытые занятия. Открытые просмотры очень много дают родителям: они

получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от

семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других

детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия,

совместное создание предметно развивающей среды,

телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей),

утренние приветствия.

Информационно аналитическое направление направлено на выявление

интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической

грамотности,

установление

эмоционального

контакта

между

28

педагогами, родителями

и

детьми.

Помогает

лучше

ориентироваться

в

педагогических

потребностях

каждой

семьи

и

учесть

индивидуальные

особенности.

По данному направлению можно проводить:

анкетирование,

тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей

различного социального статуса, имеющие разный уровень образования.

Данные

сведения

использовались

при

планировании

организационно

педагогической работы

с

родителями,

для

определения

перспектив

дальнейшего развития ребенка.

Наглядно-информационное

направление

даёт

возможность

донести

до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично

о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с

раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому

наши родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

родительский уголок, включающий различную информацию (практический

материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные

игры, советы, задания, нормативные документы, объявления и рекламы,

продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки), папки - передвижки.

Формы работы

через

родительские

уголки,

нормативные

документы,

объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки передвижки

является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому

что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на

актуальную

тему

по

воспитанию

детей.

Новая,

красиво

оформленная

информация

быстро

привлекает

внимание родителей и

даёт

свой

положительный результат.

29

Досуговое направление призвано устанавливать теплые доверительные

отношения,

эмоциональный

контакт

между

педагогами

и родителями,

между родителями

и

детьми.

Это

направление

самое

привлекательное,

востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое

совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы

своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во

взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт

взаимодействия

не

только

со

своим

ребёнком,

но

и

с родительской

общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей,

а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо

вложить

при

подготовке

любого

торжества.

Встречи

с родителями на

праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от

этого

растёт

наша

самооценка,

как

педагога,

у родителей появляется

удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет воспитателя

растет. По данному направлению можно организовать:

праздники, которые можно закончить чаепитием,

развлечения,

знакомство с профессиями родителей,

празднование дней рождения,

выставка семейной коллекции,

акции различной направленности.

Таким образом,

использование разнообразных

форм

работы с

семьями

воспитанников детского сада даёт положительные результаты.

От участия

родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты

педагогического процесса, прежде всего, дети. И не только потому, что они

узнают что-то новое. Важнее другое – они учатся с уважением, любовью и

благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые,

30

оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие

золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать

семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить

характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Всей своей работой

сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую

деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном

процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это

необходимо для развития их собственных детей.

Заключение

Изучив особенности организации методической работы в ДОУ, можно

отметить, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном

процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма

зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки

этого фактора тормозится процесс развития учреждения, а потому задача

состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать

свой творческий потенциал.

Реальными возможностями для решения этой задачи в системе дошкольного

образования обладает методическая служба.

В условиях современного социума организация методической службы должна

начинаться с поиска новых идей и современных технологий организации

методической

работы. Она

нуждается

в

четко

выстроенной

системе

деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию,

исполнение, контроль, регулирование и анализ.

Результатом методической работы в ДОУ должны стать:

—

обновление

содержания

образования

и

улучшение

качества

образовательного процесса;

— пополнение и расширение запаса психолого-педагогических знаний;

— оценка, анализ, диагностика результата педагогического труда;

— конструирование педагогического процесса на основе системного анализа;

— формирование банка данных по обмену педагогическим опытом.

31