УДК 377

Семыкина Вероника Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент

ВУНЦ ВВС «ВВА» имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина

г. Воронеж

Каргаполов Матвей Дмитриевич

курсант

ВУНЦ ВВС «ВВА» имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина

г. Воронеж

ОЛИМПИАДНАЯ ПОДГОТОВКА ПО ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АВТОРСКОЙ

ПОЗИЦИИ КУРСАНТОВ

Значимым

стимулирующим

фактором

улучшения

качества

образовательного

процесса

курсантов

военных

вузов

становится

наращивание

масштабов

фундаментальной

подготовки,

приоритетным

компонентом которой становится тот познавательный процесс, который

неизменно стимулирует адаптацию военного специалиста в различных

обстоятельствах профессиональной деятельности.

С целью «повышения качества подготовки военных кадров, их

профессиональной мотивации, формирования и раскрытия научных и

творческих способностей, а также повышения квалификации профессорско-

преподавательского

состава

образовательных

организаций

и

развития

методик

преподавания»

ежегодно

на

базе

Министерства

Обороны

Российской Федерации проводится Международная олимпиада курсантов

образовательных организаций высшего образования государств – участников

Содружества

Независимых

Государств.

Олимпиада

включает

в

себя

интеллектуальные состязания по пяти дисциплинам, одной из которых

является «Иностранный язык». Следует отметить, что согласно «Положению

о Международной олимпиаде курсантов образовательных организаций

высшего образования», конкурсные состязания по всем дисциплинам

проходят

в

четыре

этапа:

факультетский,

вузовский,

всеармейский

национальный и международный.

Олимпиадная

подготовка

изменяет

профессиональную

позицию

преподавателя. Его задача заключается не в передаче максимально большого

количества «правильных» формулировок. Избыточная шаблонизация может

повысить краткосрочный результат, но одновременно снижает готовность

участника к неожиданной ситуации. Преподаватель становится архитектором

условий, в которых курсант учится самостоятельно замечать проблему,

принимать решение и оценивать его качество.

Эффективная

подготовка

должна

сочетать

прямое

обучение

и

пространство самостоятельности. Прямое обучение необходимо для освоения

стратегий аргументации, жанровых норм, способов компрессии информации

и

приёмов

самоконтроля.

Иностранный

язык

обладает

уникальной

особенностью: он одновременно выступает учебным предметом, средством

коммуникации и способом организации мышления. При переходе на другой

язык

курсант

вынужден

по-новому

структурировать

высказывание,

учитывать иные способы выражения причинности, временных отношений,

оценки и аргументации. Это создаёт условия для развития языковой гибкости

и когнитивной вариативности. Однако после демонстрации инструмента

курсант должен применять его в незнакомом материале, модифицировать и

сравнивать с альтернативами. Методическую логику такой подготовки

можно представить как движение: образец — вариация — выбор —

авторство.

Соревновательный характер олимпиады становится мотивационным

рычагом в том случае, если внешнее стремление к результату постепенно

трансформируется во внутреннюю потребность в мастерстве. Для этого

необходимо сочетать горизонтальное сравнение участников с вертикальным

измерением индивидуального прогресса. Итоговое место важно, но оно не

должно заслонять более существенный результат — расширение диапазона

интеллектуальных

и

речевых

действий,

которые

курсант

способен

осуществлять самостоятельно.

Особую роль играет обратная связь. Комментарий «правильно» или

«неправильно» недостаточен для развития инициативы. Продуктивная

обратная связь должна отвечать, как минимум, на четыре вопроса: что

участник намеревался сделать; какой эффект фактически создало его

высказывание; какое решение оказалось сильным; какой следующий шаг

расширит самостоятельность. Важно, чтобы преподаватель не переписывал

ответ за курсанта, а возвращал ему авторство через вопросы и обозначение

нескольких возможных направлений коррекции.

Ежегодное олимпиадное движение превращает отдельное состязание в

устойчивый цикл развития. Оно формирует традицию, соединяет поколения

курсантов, предоставляет кафедре диагностические данные и способствует

переносу инновационных заданий в массовое обучение. Однако подобный

эффект возможен только при отказе от элитарности, натаскивания и культа

призового места. Центральным результатом олимпиады должен считаться не

диплом сам по себе, а качественное изменение позиции участника — переход

от исполнения к авторству.

Полезным

инструментом

может

стать

рефлексивный

протокол

участника. После тренировки курсант кратко фиксирует цель, ключевой

выбор,

момент

затруднения,

использованную

стратегию,

полученный

результат и возможную альтернативу. Накопление таких протоколов

позволяет видеть динамику не только по баллам, но и по качеству решений.

Преподаватель получает материал для индивидуализации, а обучающийся —

свидетельства собственного развития.

Педагогическое сопровождение должно учитывать эмоциональную

сторону соревнования. Высокая значимость результата может вызывать

страх ошибки, особенно у сильных курсантов, привыкших соответствовать

высоким ожиданиям. Задача преподавателя состоит не в полном устранении

напряжения, а в его преобразовании в рабочую мобилизацию внутренних

резервов и накопленных интеллектуально-творческих ресурсов. Этому

способствуют пробные тренировочные туры, постепенное усложнение,

нормализация интеллектуального риска и уважительный разбор не только

успешных, но и неудачных решений.

Список литературы

1.

Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марюгина Т.М. Психология одаренности

детей и подростков. М., 2000

2.

Барабанщиков

А.В.,

Муцинов

С.С.

Педагогическая

культура

преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 198511 .Безносов С.П. Культура

профессиональной деятельности // Проблемы современной социокультурной

ситуации. СПб., 1994

3.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный

подход. М, Высшая школа, 1991

4.

Губанова

JI.B.

Психологическая

компетентность

вузовского

преподавателя иностранного языка (на материалах неязыкового вуза):

Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тверь: ТвГУ, 1999. - 25с.

5.

Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи //

Иностранные языки в школе. 1965. - №4. - С.8-9.

6.

Положение об Олимпиаде среди военных вузов России и СНГ.

7.

Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к

использованию иностранного языка в профессиональной деятельности:

Автореф. дисс. докт. пед. наук. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. -

39с.