Художественное слово как инструмент развития речи и

эмоционального интеллекта у подростков (7 класс)

Подростковый возраст — период, когда эмоции становятся особенно

яркими, а способность их осознавать и регулировать ещё формируется.

Художественное

слово

даёт

безопасную

среду

для

тренировки

этой

способности: через образы, интонации, подтекст и конфликт текста

подросток учится считывать чувства — и свои, и чужие. Одновременно идёт

постоянная тренировка речи: от точного подбора слова до построения

аргументации.

Цель моего доклада — обосновать и продемонстрировать систему

работы с художественным словом, которая одновременно развивает речь,

читательскую грамотность и эмоциональный интеллект учащихся.

Что мы понимаем под «художественным словом» в 7 классе

Для целей урока это не только литература «в чистом виде», а любой

текст, где язык работает как художественный инструмент:

образность и выразительные средства (метафора, сравнение, эпитет и

т. д.);

интонация и ритм (в том числе при выразительном чтении);

подтекст и многозначность (что сказано прямо и что подразумевается);

конфликт и мотивация персонажей (на чём строится напряжение в

тексте).

Именно эти компоненты позволяют одновременно тренировать и речь,

и эмоциональный интеллект.

Почему это важно именно для 7 класса

В этом возрасте у подростков:

растёт потребность в самостоятельности и признании своей точки

зрения;

усиливается рефлексия: «что я чувствую?», «почему я так реагирую?»;

появляется критичность к авторитетам и интерес к этическим

дилеммам;

активно

развивается

абстрактное

мышление

и

способность

к

аргументации.

Художественное слово даёт готовые «кейсы» для тренировки этих

навыков:

конфликт

героя,

неоднозначный

поступок,

напряжённый

диалог — всё это можно разбирать как речевую и эмоциональную задачу.

Компоненты системы работы

1. Образность и точность слова (развитие речи)

Задача: научить замечать, как слово создаёт образ и настроение.

Пример задания (без теории, сразу практика):

Даём 2–3 коротких фрагмента (по 3–5 предложений) с разными

средствами выразительности. Ученики:

выписывают 2–3 слова/фразы, которые сильнее всего «зацепили», и

объясняют, почему;

подбирают к ним синонимы и обсуждают, меняется ли эффект;

формулируют одним предложением настроение фрагмента.

Это тренирует словарный запас, точность формулировок и умение

аргументировать выбор слова.

2. Интонация и выразительное чтение (речь + эмоции)

Задача: показать, что интонация — это способ передать отношение и

эмоцию.

Пример задания:

Берём одну реплику из диалога (4–6 слов) и читаем её 3 раза с разной

интонацией: спокойно, раздражённо, обиженно. Класс фиксирует, как

меняется смысл. Затем ученики сами пробуют прочитать одну фразу в

2 вариантах и объясняют, какой оттенок они хотели передать.

Здесь

тренируются:

дикция,

контроль

голоса,

понимание,

что

речь — это инструмент выражения эмоций.

3. Подтекст и мотивы (эмоциональный интеллект)

Задача: научиться видеть не только «что сказано», но и «что имелось в

виду».

Пример задания:

Фрагмент диалога, где герой говорит одно, а делает другое. Ученики

отвечают на вопросы:

Что герой сказал буквально?

Что он мог чувствовать в этот момент (2–3 варианта)?

Какие мотивы могли быть у него (страх, обида, желание понравиться и

т. п.)?

Как

бы

вы

ответили

на

его

реплику,

если

бы

хотели

поддержать/успокоить?

Это формирует эмпатию, умение считывать скрытые сигналы и

подбирать уместные слова.

4. Конфликт и этическая дилемма (аргументация + ценности)

Задача: тренировать аргументацию через обсуждение неоднозначных

ситуаций.

Пример задания:

Ситуация из текста, где поступок героя можно оценить по-разному.

Ученики формулируют 2 аргументированные позиции: «за» и «против»,

опираясь на текст. Затем в парах обсуждают, чья позиция убедительнее и

почему.

Так

развивается

умение

строить

рассуждение,

подбирать

доказательства и уважительно относиться к чужой точке зрения.

Практические примеры заданий (на 1–2 урока)

Ниже — набор

коротких

заданий,

которые

можно

встраивать

в

обычный урок без потери предметных результатов.

Задание 1. «Слова-магниты»

Дать фрагмент 40–60 слов. Ученики выписывают 3 слова, которые

сильнее всего притягивают внимание, и объясняют свой выбор (1–

2 предложения).

Предметный результат: работа с лексикой, объяснение значения, подбор

синонимов.

Эмоциональный результат: осознание, какие слова вызывают отклик и

почему.

Задание 2. «Три интонации»

Одна фраза (например, «Ты опять опоздал») читается с тремя разными

эмоциями. Ученики фиксируют, как меняется смысл, и пробуют сами.

Предметный результат: выразительное чтение, постановка логического

ударения.

Эмоциональный результат: понимание связи интонации и отношения.

Задание 3. «Что скрыто за словами?»

Диалог из 6–8 реплик. Ученики отмечают 1–2 момента, где сказано не

всё, и формулируют возможные чувства и мотивы говорящих.

Предметный результат: анализ текста, определение темы и основной

мысли.

Эмоциональный результат: тренировка эмпатии и распознавания

подтекста.

Задание 4. «Две стороны одной медали»

Неоднозначный поступок героя. Ученики письменно формулируют по

одному аргументу «за» и «против» (по 1–2 предложения), обязательно

ссылаясь на текст.

Предметный результат: построение рассуждения, использование цитат.

Эмоциональный результат: умение видеть разные точки зрения и

подбирать уважительные формулировки.

Критерии оценивания, ориентированные на развитие

Чтобы оценка работала на развитие, а не только на контроль, можно

использовать такие критерии:

Точность: насколько точно ученик подбирает слова и формулировки,

есть ли опора на текст.

Аргументированность: есть ли доказательства, ссылки на фрагменты,

логические связи.

Рефлексивность: замечает ли ученик неоднозначность, предлагает ли

разные трактовки.

Коммуникативная уместность: насколько формулировки уважительны,

не содержат ли оскорблений или обобщений.

Такой подход позволяет оценивать не только «правильность», но и

развитие речи и эмоционального интеллекта.

Воспитательный компонент

Работа с художественным словом естественным образом включает

воспитательный компонент:

Эмпатия и уважение к разным позициям: обсуждение мотивов и чувств

героев учит видеть ситуацию с разных сторон.

Ответственность за слово: подбор формулировок, аргументация и

обсуждение этических дилемм формируют культуру общения.

Самооценка и принятие ошибки: в творческих заданиях ошибка — это

часть поиска, а не приговор.

Как это встраивать в обычный урок

Система не требует отдельного «часа эмоционального интеллекта». Её

можно интегрировать в стандартные этапы урока:

на этапе актуализации — короткое задание на интонацию или «слова-

магниты»;

при анализе текста — вопросы о мотивах и подтексте;

при закреплении — мини-дискуссия с аргументами «за/против».

Таким образом, предметные цели урока сохраняются, а эмоциональный

интеллект развивается параллельно.

Заключение

Художественное

слово — это

не

просто

материал

для

изучения

выразительных средств. Это готовый инструмент для развития речи и

эмоционального интеллекта подростков. Предложенная система позволяет

органично встроить эту работу в обычный урок, не теряя предметных

результатов, а наоборот — усиливая их.

Спасибо за внимание! Готова поделиться готовыми фрагментами

текстов и карточками заданий для разных тем.