Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках

географии: от текста к карте

Автор: Адыгаева Анна Александровна

Должность: учитель географии

Образовательная организация: Таштыпская школа-интернат №1

им.Л.А.Третьяковой

Аннотация

В статье раскрыты приёмы формирования функциональной

грамотности учащихся на уроках географии через последовательный

переход от работы с текстовой информацией к интерпретации

картографических данных. Представлены конкретные задания,

критерии оценивания, а также примеры интеграции читательской и

картографической грамотности в рамках требований ФГОС ООО.

Материалы могут быть использованы при подготовке к аттестации, а

также в методической работе педагогов.

Введение

Функциональная грамотность — это способность применять знания

и умения для решения реальных жизненных задач. В географии она

проявляется в умении извлекать информацию из разных источников

(текст, карта, статистика) и соотносить их между собой. Особенно

значимым является переход «от текста к карте»: ученик читает

описание явления или объекта, а затем находит и интерпретирует

его на карте, тем самым формируя пространственное мышление и

предметные компетенции.

Для аттестации важно показать системность: не просто отдельные

приёмы, а их встраивание в урок, связь с планируемыми

результатами, измеримость результатов (критерии, баллы,

динамика).

Теоретические основания

Формирование функциональной грамотности опирается на

требования ФГОС ООО (2021), где выделены метапредметные

результаты: умение работать с информацией, анализировать,

сопоставлять, делать выводы. В предметной области географии это

реализуется через:



читательскую грамотность — понимание и анализ текстов,

выделение ключевой информации, работа с разными типами

текстов (научный, публицистический, инструкция);



картографическую грамотность — чтение карты,

определение координат, масштаба, условных обозначений,

наложение слоёв информации;



естественнонаучную грамотность — объяснение явлений на

основе данных, выдвижение гипотез, аргументация.

Международные исследования PISA рассматривают географические

задания как часть естественнонаучной и читательской грамотности,

где ключевым навыком является интерпретация данных и перенос

информации из одной формы в другую (например, из текста в

карту).

Практические приёмы и примеры заданий

Приём 1. «Текст → карта: найди и отметь»

Цель: научить соотносить описание с местоположением на карте.

Задание: ученикам даётся короткий текст (100–150 слов) с

описанием природного явления или хозяйственной деятельности. В

тексте указаны ориентиры (соседние страны, реки, направления).

Задача — найти и отметить на контурной карте 3–5 объектов,

упомянутых в тексте.

Пример текста (тема «Сельское хозяйство Центральной

России»):

«В регионе развито молочное скотоводство и

льноводство. Крупные молочные комплексы

расположены вблизи крупных городов, чтобы сократить

время доставки продукции. Льноводство тяготеет к

районам с достаточным увлажнением — к северу от

линии Ярославль — Кострома. Важную роль играют

транспортные узлы на пересечении железных дорог

Москва — Архангельск и Москва — Нижний

Новгород».

Что нужно отметить на карте: Ярославль, Кострома, железные

дороги, зоны льноводства (севернее линии), крупные города как

центры молочного скотоводства.

Критерии оценивания:



3 балла — отмечены все объекты верно, учтены ориентиры;



2 балла — 4 из 5 объектов отмечены верно;



1 балл — 2–3 объекта отмечены верно;



0 баллов — менее 2 объектов или грубые ошибки.

Приём 2. «Карта → текст: опиши и объясни»

Цель: развить умение переводить картографическую информацию в

текстовую, объяснять причинно-следственные связи.

Задание: на карте выделены цветом зоны (например, сейсмическая

активность, плотность населения, урожайность). Ученикам нужно

составить текст (5–7 предложений), описывающий закономерности

и объясняющий причины.

Пример: на карте штриховкой выделены районы частых

землетрясений. Ученик должен написать: «Районы землетрясений

совпадают с границами литосферных плит (Тихоокеанское огненное

кольцо, Альпийско-Гималайский пояс). Это связано с движением

плит и накоплением напряжений в земной коре».

Приём 3. «Найди ошибку: текст vs карта»

Цель: сформировать критическое отношение к источникам, умение

проверять информацию.

Задание: даётся текст с 2–3 географическими ошибками и

карта/атлас. Ученики должны найти ошибки и обосновать, почему

это ошибки, ссылаясь на карту.

Пример ошибки: «Крупнейший порт на Балтике — Санкт-

Петербург, он расположен на побережье Финского залива, южнее

Хельсинки». Ученик проверяет по карте: Санкт-Петербург

действительно на Финском заливе, но он севернее Хельсинки по

широте (или ближе к устью Невы).

Приём 4. «Преобразуй данные: таблица/график → карта»

Цель: интеграция математической и географической грамотности.

Задание: дана таблица с данными (температура, осадки, плотность

населения по регионам). Нужно нанести эти данные на карту

условными знаками (цвета, штриховка, значки) и сделать вывод о

закономерностях.

Пример: таблица «Среднегодовое количество осадков по областям

ЦФО». Ученики наносят на карту: более 700 мм — тёмно-зелёный,

600–700 — светло-зелёный, менее 600 — жёлтый. Вывод:

«Наибольшее количество осадков — на северо-западе округа, что

связано с влиянием Атлантики».

Связь с ФГОС и планируемыми результатами

Планируемый результат (ФГОС)

Как реализуется на уроке

Умение работать с информацией

из разных источников

Сопоставление текста и карты,

поиск противоречий

Построение логических

рассуждений, объяснение явлений

Анализ закономерностей,

формулирование выводов

Использование ИКТ и цифровых

инструментов

Работа с интерактивными

картами, геосервисами

Коммуникативные навыки

(аргументация, обсуждение)

Парная работа, защита выводов,

обсуждение ошибок

Результаты и измеримость

Для подтверждения эффективности приёмов в портфолио для

аттестации можно приложить:



результаты диагностических работ (средний балл по заданиям

на соотнесение текста и карты);



примеры ученических работ с критериями оценивания;



динамику: сравнение результатов до и после внедрения

приёмов (например, рост доли учеников, справляющихся с

заданиями PISA-типа с 40% до 65%).

Заключение

Переход «от текста к карте» — это не просто упражнение, а

формирование комплекса компетенций: читательских,

картографических, аналитических. Систематическое использование

описанных приёмов позволяет достичь предметных и

метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС, и

продемонстрировать в аттестации системность и результативность

педагогической работы.

Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (ФГОС ООО), утверждён

приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.

2.

Примерная основная образовательная программа основного

общего образования (одобрена решением ФУМО от

18.03.2022, протокол № 1/22).

3.

Ковалева Г. С., Красновский Э. А. и др. Оценка достижения

планируемых результатов в основной школе: система заданий.

В 2 ч. — М.: Просвещение, 2018. (Серия «Стандарты второго

поколения»).

4.

Материалы по функциональной грамотности ФГБНУ

«Институт стратегии развития образования РАО»:

демонстрационные материалы и методические рекомендации.

5.

Открытые задания PISA (читательская и естественнонаучная

грамотность) — официальный сайт Организации

экономического сотрудничества и развития (OECD).

6.

Учебно-методические комплекты по географии (линии

учебников под ред. А. И. Алексеева, В. П. Дронова и др.),

рекомендованные Минпросвещения РФ.

7.

Методические рекомендации по формированию

функциональной грамотности в предметной области

«География» (региональные методические центры, сборники

лучших практик).