Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гимназия №23

Альбом на печатной основе

«Основы Архитектуры»

Автор:

Огаркова Е.Ю.,

Учитель высшей категории

изобразительного искусства

высшей категории

МАОУ гимназии №23 г. Челябинска

Современное учебное занятие/Челябинск

Рекомендовано к печати по решению научно-методического совета гимназии № 23

2

Содержание

Введение

4

1. Пояснительная записка

4

1.1 Цель, задачи и принципы реализации содержания курса

5

1.2 Содержательно - деятельностный подход

5

1.3 Системно-комплексный подход

6

1.4 Ценностно-ориентированный подход

7

1.5.Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

8

2. Структурное построение курса «Основы архитектуры»

9

3. Учебно - тематический план курса «Основы архитектуры»

12

4. Содержание занятий по курсу «Основы архитектуры»

15

5. Заключение

25

Иллюстративное приложение

29

Введение

Культура народа должна рассматриваться не как «музейное», а как живое. Творческое явление, которое

развивается и включается в современную жизнь подрастающих поколений. Культуру мира донесли до наших дней

древние традиции, которые не должны быть потеряны и стерты урбанизированной массовой культурой. Активное

освоение учащимися традиций искусства, его главных видов, дает возможность освоить духовное наследие предыдущих

поколений, осознать свои национальные корни и изучить культуру Европы, проникнуть в целостность мироощущения,

возникшего в ходе взаимодействия человека с природой,



так считает составитель программы «Изобразительное

искусство для классов с углубленным изучением предметов художественно



эстетического цикла Б.Н. Неменский.

Инстинктивное чувство человека к земле развиваются и осмысляются в историческом опыте переживания

действительности и прошлого.

Наконец, что за воспитание духовно



эстетической личности будет, так как это предполагает данный курс если

эта личность не заботится о сохранении ценностей прошлого и передачи их в будущее, нравственная оценка

действительности.

1. Пояснительная записка

Школы изучают и закрепляют традицию и составляют основу её развития. Функционирующие школы

представляют живую паять истории, соединяющую прошлое с настоящим, приобретая на современном этапе

историческое и художественное значение. Школа залог культурного богатства народного творчества.

Архитектура жилища



среда, постоянно окружающая человека, и такие компоненты, как различные предметы быта, то

есть произведения декоративно



прикладного искусства



стали главными объектами. Уникальные по красоте и

удобству, в течение многих десятилетий служившие своеобразным художественным эталоном. Простота форм,

обнаженность основного строительного материала



кирпича, органическая связь с предметным окружением.

1.1 Цель, задачи и принципы реализации содержания курса

4

Главная

цель

художественного

образования



формирование

культуры

личности,

приобщение

к

общечеловеческим ценностям, овладение культурным наследием не только своей страны. В общеобразовательной школе

это достигается с помощью специальных средств взаимодействия искусства с другими предметами, не только с

традиционными, но и с историей, иностранными языками. В течение всего учебного года проводится параллель тем по

различным предметам. В целом содержание тем имеет логическую взаимосвязь.

Центральной интегрирующей

характеристикой содержания является структура или организация отображенного объекта. Комплексный подход как

характеристика и средство художественной формы имеет свои особенности на различных уровнях внутренней и

внешней формы. Гармонизация подхода подчиняется критериям и законам системы. Ключевым положением,

помогающим выяснить соотношения содержания и формы, является признание их функционального и относительного

характера. Язык является внутренней формой абстрактного мышления человека, тогда по отношению к речи он является

содержанием, а речь формой его нейрофизиологического существования.

Доступность для учащихся учебных заданий и изучаемых предметов зависит от реализации преемственности в

обучении и прежде всего в принципах наглядности, систематичности, последовательности. Необходимо также помнить,

что учебный материал, даже самый сложный, будет вполне понятен, если преподаватели будут опираться на

межпредметные связи, то есть темы, которые раскрывают свои не только учебные, но и творческие задачи. В процессе

обучения необходимо соблюдать дидактические правила: от легкого к трудному, от неизвестного к известному.

1.2 Содержательно - деятельностный подход

Усвоенные элементарные основы знаний, умений и навыков на одних предметах являются ступенькой, базой для

усвоения материала на последующих предметах эстетического цикла. Без этой базы не может быть всестороннего

развития личности. Одновременное овладение основами знаний способствует развитию памяти, мышления, творческого

и научного подхода к прошлому и настоящему. Но чтобы приобретенные знания, умения и навыки служили базой для

дальнейшего овладения системой научных знаний , они должны быть прочно усвоены и основательно закреплены. При

этом очень важным фактором является то, что те знания, умения и навыки, которые получают учащиеся на занятиях

различных предметов, были систематизированы и имели преемственность.

Они находят свое дальнейшее развитие, так как планируется совместно всеми предметниками эстетических

дисциплин к примеру тема по истории имеет дальнейшее развитие на уроках литературы, на музыке преподаватель

подбирает музыкальное сопровождение на определенную тему, на уроках изобразительного искусства исполняется

иллюстрирование. Таким образом, каждый предмет взаимодополняет другой, расширяя диапазон изучаемой темы.

5

1.3 Системно-комплексный подход

Художественная деятельность учащихся на уроках находит разнообразные формы выражения; изображения на

плоскости объема (рисование с натуры и по памяти, по представлению), восприятие явлений живой действительности и

произведений искусства, обсуждение результатов собственного коллективного творчества. Изучение художественного

наследия, поисковая работа учащихся по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам, прослушивание

музыкальных и литературных произведений. Также на занятиях проводится сравнительный анализ архитектурных

построек прошлого и настоящего. Сравниваются между собой материалы и техника по выразительным возможностям,

работа архитекторов по индивидуальному отношению к жизни.

В сравнение могут вовлекаться историческая ситуация, человеческий фактор, природные условия. Сравнение

активирует мышление, помогает учащимся видеть разные пути воплощения художественного замысла. Альбом

предоставляет каждому ученику свободу для творческого решения общей учебной задачи. К примеру: деловые игры в

художников и зрителей



на протяжении урока учащиеся меняют позицию, выступая то в роли зрителя, то в роли

архитектора, тем самым, приобщаясь к специфике основных видов монументального искусства.

Они соприкасаются с проблемами синкретичности всех видов художественного творчества и синтеза искусств на

примере основных художественных стилей в западноевропейской культуре. Они соприкасаются с проблемами всех

видов художественного творчества и синтеза искусств на примере основных стилей в западноевропейской культуре.

Духовное взаимодействие искусства мы наблюдаем в тех случаях, когда прошлое входит в настоящее. Многие

детские работы и образные высказывания показывают открытие «новой красоты». На этой стадии художественного

восприятия важно сберечь целостность и эмоциональность восприятия.

Проблематика сближения искусств разных стран актуализирует размышление по поводу каждого конкретного

произведения, объединяя работы разного времени под углом зрения общечеловеческих ценностей.

В процессе обучения эстетическим дисциплинам, изобразительное искусство играет немаловажную роль, это

развитие мышления, зрительной памяти, творческого воображения, художественных способностей, нравственных и

эстетических чувств. Занятия изобразительным искусством



важное средство развития личности школьника. Они

способствуют расширению круна интересов, воспитанию эстетических способностей учащихся, их мыслительной и

творческой активности, эмоционально



эстетического отношения к действительности. На занятиях такие свойства

личности, как самостоятельность, целенаправленность, актуальность, трудолюбие. В процессе изобразительной

деятельности учащиеся приобретают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать

предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный рисунок, ознакомление с лучшими произведениями

6

изобразительного искусства служат эффективными средствами познания действительности и одновременно помогают

развитию и формированию зрительного восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и

других психических процессов.

1.4 Ценностно-ориентированный подход

В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника, и прежде всего

активность познавательно



творческих компонентов сложной структуры личности. Психология и педагогика,

решающие проблему личности, исходят из того, что личность выражает свою активность в процессе взаимодействия с

окружающим миром, в деятельности.

Ориентация индивидуального подхода на развитие таких предметов как ИЗО, Черчение, выделяет особое значение

заданий, направленных на эстетическое преобразование окружающей среды, раскрытие значения искусства, что важно и

интересно для подростка, стремящегося найти место художника в обществе. Предлагаемы уроки, по содержанию

продуманны таким образом, чтобы приобщение к искусству было интересно подросткам, соответствовало устремлениям

этого возраста, возросшей любознательности, требовательности к результатам своего творчества.

Задания строятся с учетом возникновения первоэлементов архитектуры, начиная с крито



микенской культуры,

знакомящей с памятниками мегалитического периода, древнегреческой архитектурой, греческой архаикой



где

наблюдался рабовладельческий строй, но при этом человеческая мера была во всем. Как часть культурного достояния

страны, народа, рассматривается такая тема, как место расположения памятника и его значение, архитектурные

постройки,

основанные

по

вертикали

и

горизонтали.

Учимся

различать

типы

композиций

по

признаку

пространственного расположения форм. Учащиеся знакомятся с системой ордеров и типами храмов, с различными

видами композиций.

Последовательно изучение основано на целом комплексе различных научных закономерностей. Подчеркивая

необходимость усвоения теоретических знаний, следует отметить, что в педагогической деятельности надо умело

соединять данные чувственного опыта детей, результаты их наблюдений с изучением логического материала (законов,

понятий, правил, и т.д.) Только при правильном соотношении чувственного и рационального, их неразрывном единстве

возможно успешное познание. Поэтому наблюдаемая в школьной практике недооценка чувствительного опыта детей,

сухое заучивание правил отрицательно сказывается на подготовке учащихся.

Систематичность и последовательность в обучении во многом обуславливают успешное развитие с помощью

упорядоченной, стройной системы усвоенных знаний.

7

Принцип активности учащихся в обучении, предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся

сознательно и активно овладевают основами элементарных знаний и приемами их использования на практике, в

результате чего у них развиваются углубленные познания.

Доступность в обучении требует, чтобы изучаемый материал по содержанию, объему и методам преподавания

соответствовал возрасту и уровню общего и умственного развития детей. Чтобы добиться прочности усвоения знаний,

умений, навыков, педагог должен постоянно разнообразить методику проведения уроков с помощью наглядных

пособий, бесед, различных форм объяснений учебного материала.

1.5 Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся.

Педагог должен хорошо знать склонности и интересы каждого из своих учеников и всячески поощрять их;

применять различные методы и приемы. По прежнему большое внимание уделяется развитию воображения и

творчества, этому способствует межпредметная связь изобразительного искусства с литературой и музыкой, историей.

Эти предметы создают эмоциональный настрой, содействуют образному мышлению. Место литературы и музыки

зависит от поставленной ранее цели. К примеру, на начальном этапе урока, создается настрой на эстетическое

восприятие действительности, в ходе показа зрительного ряда с целью активизации восприятия и развития

художественного мышления.

Точно также те знания и умения, которыми овладевают учащиеся на уроках истории, литературы имеют

тематическое планирование и свое дальнейшее развитие на уроках дополнительного образования. Таким образом,

данный курс является важным звеном в обшей цепи предметов, призванных воспитывать учащихся, прежде всего в цепи

предметов «эстетического» цикла



и занимает важное место в формировании мировоззрения учащихся.

При использовании в процессе обучения обобщения передового опыта различных предметов, выделяются

следующие аспекты, особенно влияющие на совершенствование учебно



воспитательного процесса на уроке

изобразительного искусства. Это, прежде всего, применение методов и приемов работы, направленных на привлечение

эмоционально



эстетических чувств детей, на проявление у них чувства радости, восхищения от встречи с красотой в

действительности и искусстве, на привлечение интереса учащихся к наблюдаемым и затем изображаемым явлениям и

объектам окружающего мира.

Учебно-тематический план

Кол-во часов

I четверть

8

1 Место возникновения архитектуры и монументального искусства

50 ч.

2 Место расположения памятника и его значение

35 ч.

3 Портал и его образно-эмоциональное звучание в зависимости от соотношения несущих и несомых частей

58 ч.

222 ч.

II четверть

1 Вертикаль, горизонталь и арка, первоэлементы архитектуры.

46 ч.

2 Город крепость

60 ч.

106 ч.

III четверть

1 Понятие стиля, единство стиля.

20 ч.

2 Архитектура и природа

20 ч.

3 Архитектура зданий

20 ч.

4 Язык объемов и линий

15 ч.

5 Здание в среде

25 ч.

6 Монументальная скульптура как выражение общественного идеала.

35 ч.

135 ч.

IV четверть

1 Интерьер как синтез искусств в архитектуре

68 ч.

2 Монументальная живопись

47 ч.

3 Мозаика. Витраж.

35 ч.

4 Декоративный рельеф.

72 ч.

222 ч.

475 ч.

9

Структурный подход построения элективного курса «Основы архитектуры»

Раздел I Возникновение

первоэлементов

Тема 1. Место возникновения архитектуры и монументального искусства

Тема 2. Место расположения памятника и его значение

Тема 3. Портал и его образно-эмоциональное звучание в зависимости от соотношения несущих

и несомых частей

Тема 4. Вертикаль, горизонталь и арка первоэлементы архитектуры.

Тема 5. Город крепость

10

Раздел II

архитектура как самостоятельный образ

искусства

Тема 6. Понятие стиля. Единство стиля.

Тема 7. Архитектура и природа

Тема 8. Архитектура зданий

Тема 9. Язык объемов и линий

Тема 10. Здание в среде

Тема 11. Монументальная скульптура как выражение общественного идеала.

Тема 12. Интерьер как синтез искусств в архитектуре

Тема 13. Монументальная живопись

Тема 14. Мозаика. Витраж

Тема 15. Декоративный рельеф

11

Учебно-тематический план курса «Основы архитектуры

»

Раздел

программы

№ темы

Наименование

темы

Кол-

во

часо

в

Формы

проведения

занятий

Художественно

педагогический

замысел темы

Психолого-

педагогические

основы

реализации темы

Задачи

профессиональной

ориентации

I Возникно

вение

первоэлемент

ов

1

Место

возникновения

Архитектуры и

монументаль-

ного искусства.

65 ч

Лекции

творческая деят-

ность,

Зарисовки

Расширение

знаний о разных

видах искусства

Художественное

восприятие и

художественное

мышление как

психологический

инструмент

общения человека с

искусством

Определение

художественного

восприятия и

художественного

мышления как

основы освоения

деятельности

человека и среды

освоения.

2

Место

расположения

памятника и его

значение

0 ч

Лекции,

сопоставление

пространства и

предметов

Осознание роли

искусства в жизни

человека

3

Портал и его

образно-

эмоциональное

звучание в

зависимости от

соотношения

несущих и

несомых частей

58 ч

Лекции,

творческая

деятельность

Расширение

знаний о разных

видах искусства

Художественное

восприятие и

художественное

мышление к

художественно

педагогическому

архитектурно-

историческому

общению.

Осознание роли

архитектуры,

истории в процессе

моделирования

художественной

деятельности

I четверть

222 ч

4

Вертикаль,

горизонталь и

арка

первоэлементы

архитектуры.

46 ч

Лекции,

внеурочная худ.

Творч. деят-

ность

Изучение,

познание

пространственных

Форм

12

5

Город крепость

60 ч

Внеурочный

практикум

Осознание роли

искусства в жизни

человека

Мотивация

проектно-

прогностических

задач

архитектурных

застроек.

Знакомство с картой

застроек

архитектурно-

исторического

направления.

II четверть

106 ч

II

Архитектура

как

самостоятельн

ый образ

искусства

1

Понятие стиля.

Единство стиля.

20 ч

Лекции

творческая деят-

ность,

Расширение

знаний о разных

стилях,

направлениях в

искусстве

Художественно-

педагогическое

общение

определяющее

процесс и результат

худ. образования.

Знакомство с

художественными

направлениями в

искусстве

2

Архитектура и

природа

20 ч

Лекции, Пленэр

Проектирование

макета. Зарисовки

с натуры.

От художествен-

ного воспитания к

практической

деятельности

Формирование

художественного

восприятия

художественных

проектов.

3

Архитектура

зданий

20 ч

Свободная

дискуссия

Сравнительный

анализ.

Эмоциональный

отклик на арх.

Застройки

Решение

проектных задач

худ. деятельности.

Осознание

направленного

процесса общения с

архитектурой

настоящего и

прошлого.

4

Язык объемов и

линий

15 ч

Лекции, худ.

творч. деят-

ность

Расширение

знаний о разных

стилях,

направлениях в

искусстве

Художественно

педагогическое

общение -

определяющий

процесс

Мотивированное

моделирование

художественной

деятельности

5

Здание в среде

20 ч

Лекции, Пленэр

Выявление знаний

необходимых для

реализации тем

Решение проектно

– прогностических

задач худ.

деятельности.

Выявление

значимости построек

в среде

Раздел

№ темы

Наименование

Ча

Формы

Художественно

Психолого-

Задачи

13

программы

темы

сы

проведения

занятий

педагогический

замысел темы

педагогические

основы

реализации темы

профессиональной

ориентации

6

Монументальная

скульптура как

выражение

общественного

идеала.

35 ч

Лекции, Пленэр

Установление

взаимосвязи

архитектуры и

общества

Решение проектно

– прогностических

задач худ.

деятельности.

Выявление

значимости

художественной

деятельности для

общества

III четверть

135

7

Интерьер как

синтез искусств

в архитектуре

33 ч

Лекции, худ.

творч. деят-ность

Сравнительный

анализ

Восприятие стилей

и направлений как

синтез общности

культурных

достояний.

Формирование

художественного

восприятия

художественных

проектов.

8

Монументальная

живопись

34 ч

Лекции, худ.

творч. деят-ность

Эмоционально

осознанный

отклик на

произведения

искусства.

Выявление

значимости

художественной

деятельности для

общества

9

Мозаика. Витраж

25 ч

Лекции, Пленэр

Сравнительный

анализ

Художественное

общение и

восприятие

замыслов,

проектов.

Приобщение личных

творческих проектов

к традиционным

творческим замыслам

10

Декоративный

рельеф

25 ч

Пленэр, худ.

творч. деят-ность

Осознание роли

искусства в жизни

человека и

установление

взаимосвязи

архитектуры

прошлого и

настоящего.

Инструментарий

приобщения идей и

замыслов на

практике.

Знакомство с

художественными

направлениями в

искусстве.

IV четверть

222

ч

За год 675 ч.

14

Содержание занятий по курсу «Основы архитектуры»

Раздел I Возникновение первоэлементов

Тема 1. Место возникновения архитектуры и монументального искусства.

(2 часа)

Занятие проводится в виде свободной дискуссии с привлечением материала наглядных иллюстраций и 3-5

опорных термин по теме урока. Старшеклассникам предлагается

на конкретных примерах увиденного или

услышанного поразмышлять самостоятельно о значении искусства в жизни общества. Основной задачей, которая

выдвигается перед учащимися, является – понять эстетическое, идейное и функциональное значение выдающихся

произведений архитектуры, основных художественных стилей в их связи с конкретной эпохой, социальным строем и

господствующим мировоззрением.

При создании единых архитектурных комплексов уделяется большое внимание синтезу всех видов искусства,

живописи, скульптуры в пространстве, организованном архитектурой.

Для размышления предлагаются вопросы:

Что общего и особенного в монументальных видах искусства?

В чем причина бессмертия великих творений искусства?

Что вы можете сказать об увиденных и услышанных архитектурно-исторических художественных произведениях?

15

Тема 2. Месторасположение памятника и его значение. (2 часа)

Занятие проводится в виде знакомства с главными типами зданий, монументальными сооружениями. Также

знакомимся с материалами, с главными опорными терминами архитектуры, скульптуры. Предлагается выполнить

учащимся различные по характеру по характеру эскизы памятников символов на основе вертикали и горизонтали.

Тема 3. Портал и его образно-эмоциональное звучание в зависимости от соотношения несущих и несомых частей. (2

часа)

Занятие по данной теме посвящено истокам архитектуры и монументальным видам искусств, которые изучаются

по древним памятникам человечества, святилищам, символам – обелискам, храмам и т.д. знакомство с памятниками

мегалистического периода (менгиры, дольмены. кромлехи.)

Для размышления предлагаются вопросы:

Что человек вкладывал в памятники гиганты, всегда сооружая их в органичной и закономерной связи с природой?

Какое месторасположение выбиралось для памятников на возвышенности или в ложбине?

Для последующей работы по теме учащимся предлагается в представленном фронтоне выполнить свой эскиз

композиции.

16

Тема 4. Вертикаль, горизонталь и арка - первоэлементы архитектуры.

Уроки строятся на основе примера древней архитектуры, так и на примере древней архитектуры, так и на примере

памятников недалекого прошлого. Акцент делается на архитектуре Древнего Рима, где впервые появилась арка, одно

из крупнейших достижений архитектурной и строительной мысли. Созданная на основе вертикали горизонтали, арка

является элементом более сложным и искусным. Форма же, назначение и выразительность столба, перекладины или

арки менялись в точном соответствии с переменами в воззрениях человека. При демонстрации зрительного рада

стоит уделить внимание образной выразительности . характеру, а также попробовать вместе с учащимися

проанализировать те моменты за счет которых элементы несомые или несущие в архитектуре играют роль не только

в конструкции здания, но и в образном строе.

Для последующей работы учащимся предлагается выполнить эскизы геометрических объемов и размещение их в

пространстве по принципу трех видов композиции; 1 фронтальной, 2 объемной, 3 глубинно-пространственной.

Тема 5. Город крепость.

На предыдущих занятиях учащихся ознакомились с тремя видами архитектурной композиции и узнали о том, что

основа языка архитектуры – это язык объемных форм, размещенных в определенной последовательности в

пространстве. Достаточно нескольких вариантов объемных фигур, чтобы, сопрягая их, получать все новые и новые

формы сооружений. А для того, что бы построить город, в котором все подчинялось бы одной пространственной

идее, нужен план.

17

Недаром в европейских и восточных культурных традициях город воспринимался как средоточение

материальных и духовных ценностей. Во все времена город стремился обозначить свои границы. Город – крепость

имел оборонительное значение, овладеть его воротами означало овладеть всем городом. Планировка городов

отличалась во многом:

Античность (Древняя Греция) - ориентир среди прямоугольной сетки улиц – укрепленный холм акрополь.

Средние века; улицы стекались от окраин городских стен к центру.

Возрождение – широкие прямые улицы, замыкавшиеся архитектурным ансамблем.

Используя знания архитектурной композиции, учащиеся создают макет средневекового города России и Древней

Греции.

Тема 6. Понятия стиля. Единство стиля.

Большое влияние на возникновение разных стилей в архитектуре оказывало господствующее мировоззрение,

сложившееся в данную эпоху. Идеалы, экономика. Стиль объединяет разные виды искусства общими характерными

чертами содержания и формы.

Раскрывается роль уровня строительной техники в формировании искусства архитектуры. Античность: строги,

соразмерные формы – идеал гармонично развитой личности. Человек – модуль архитектуры.

Готика; устремленные ввысь, стройные формы, удлиненные пропорции.

18

Барокко; величественные, динамичные контрасты форм, борьба эмоций, бурное движение, олицетворяет

жизненную силу.

Наглядные

пособия, слайды, иллюстративный материал предполагает сравнительный анализ. Учащимся

предлагается ответить на следующие вопросы:

Что такое архитектура? Каков ее язык?

Чем отличается архитектура от скульптуры?

По каким признакам выбиралось место для закладки города и почему?

Какие существуют основные виды архитектурных композиций?

Что такое стиль? Почему стиль отражает эпоху и ее взгляды?

Задание для учащихся создать свой стиль в эскизе.

Тема 7. Архитектура и природа.

На занятии рассматривается проблема формирования единой городской среды. Синтезу различных видов искусства в

архитектурных комплексах всегда уделялось большое внимание. В период античности храм объединял в себе

монументальную скульптуру, живопись и архитектуру. Осмыслить язык этих видов монументального искусства

нельзя в отрыве от архитектурной среды. При создании архитектурного комплекса архитектор учитывает

естественный ландшафт местности, ему необходимо организовать не только ритм и равновесие всех компонентов

архитектурной композиции

в пространстве, но и живой ландшафт, который дан природой. Учащимся предлагается выполнить эскиз храма в

сочетании с ландшафтом.

19

Тема 8: Архитектура зданий.

На занятиях рассматривается, что является главной задачей архитекторов. Архитектура также как и скульптура,

является трехмерным искусством , она воспринимается не только в процессе практического использования постройки,

но и как любое другое искусство архитектура имеет свойственный только ей язык художественного выражения.

Архитектура говорит языком объемных геометрических фигур, объединенных в продуманную систему построения

пространства. Оказывается достаточно двух



четырех геометрических фигур, что бы создать множество вариантов

решения архитектурного образа. При рассмотрении памятников архитектуры разных времен различают три основных

вида композиции по признаку пространственного расположения форм и в зависимости от основных трех видов

восприятия их зрителем, при движении вокруг формы, при движении в глубину.

1.

Фронтальная композиция



для нее характерно по двум фронтальным координатам по вертикали и

горизонтали.

2.

Объемная композиция



образует трехмерную форму с относительно равными измерениями по всем трем

направлениям.

3.

Глубинно



пространственная композиция



характеризуется соотношением

архитектурно



пространственных форм, пространством между ними, важным является не какая то объемная

форма или группа форм, а пространство, образуемое закономерной постановкой объемов.

20

Для размышления предлагаются вопросы:

Что можно сделать при помощи геометрических фигур?

Какие три вида архитектурных композиций рассматриваются при постройках современными архитекторами?

В чем различие и сходство?

Тема 9: Язык объемов и линий.

На занятии проводится свободная дискуссия по теме «Пластичность, образность архитектурных объектов, их

объемов и линий». Выполняя задание важно знать конкретную общественную идею, найти выразительное

художественное решение как архитектурного, так и скульптурного образа, объединенное общей содержательной и

пластической идеей. Сначала задумывается общий объем. Форма здания или памятника в сочетании с природным

ландшафтом. Должны быть обозначены плоскости, линии, направления, предназначенные для настенной росписи.

Масштабы монументального объекта или монументальной скульптуры по отношению к масштабу павильона должны

быть четко выявлены. Язык линий, создающих общность форм, создают стиль архитектурных застроек, выявляя

попутно особенности образа за счет специфики объемов. Для учащихся предлагается создать эскиз



проект здания,

определиться со стилем, формами.

Тема 10: Здание в среде.

21

На занятиях сравнивается назначение архитектурных комплексов, и какими средствами архитекторы пытались

придать своим объектам тот или иной характер. В живописи, например, главному языку цвету помогает язык линий,

язык объемов, язык пространства, общий для всех видов искусства язык композиции, а в графике языку линий, который

также играет выразительную роль. Здание всегда построено на том, что бы языком линий передать характер

архитектурного комплекса. Учащимся предлагается выполнить изображение ландшафта, соответствующего по своему

образному звучанию мемориальному комплексу, выполненному в макете.

Тема 11: Монументальная скульптура как выражение общественного идеала.

Занятие проводится в виде свободной дискуссии с привлечением слайдов, иллюстраций и нескольких опорных

терминов. Монументальная скульптура отражает исключительные события, заслуги людей, достойных быть

увековеченными. Например, в России был разработан план монументальной пропаганды, развития монументального

искусства, которому придавалось большое значение как средству воспитания и просвещения. Открывались памятники,

бюсты, мемориальные доски в память деятелям всех времен. Обращалось внимание на тектонику скульптурного

памятника, тут же делаем вывод о пластике, характеристике образа спокойно



величественный, стремительный.

Учащимся предлагается выполнить эскиз монумента, но необходимо начинать поиск его формы и соотношения масс на

бумаге, затем, учитывая пропорции эскиза, выполнить задуманное из пластилина, рассмотрев предварительно слайды:

«Давид»



Микеланджело

«Петр I»



Фальконе

«Гражданин Кале»



Родена.

22

Тема 12: Интерьер как синтез искусств в архитектуре.

На занятии проводится параллель в сравнении. Архитектор, работая, рука об руку со скульптором и живописцем,

заботится всегда не только о внешнем облике здания



экстерьере, но и о внутреннем помещении



интерьере.

Монументальная живопись может быть размещена на самых разнообразных архитектурных плоскостях, стенах, внутри

и снаружи здания. Изучая произведения интерьерной живописи



помпейские фрески, византийскую мозаику, витражи

готических соборов, мозаику известных мексиканских художников монументалистов, убеждаемся, насколько их

произведения созвучны эпохе и как они органично сочетаются с архитектурным образом здания.

Учащимся

предлагается выполнить эскиз интерьера здания, какого либо уголка интерьера в виде настенной живописи, витража или

декоративного рельефа.

Тема 13: Монументальная живопись

На занятии проводится знакомство с монументальной живописью. В отличие от станковой живописи,

монументальная создает изображение цветными материалами на архитектурной плоскости. Монументальная живопись

возникла намного раньше живописи станковой. Ее прообразы можно найти на стенах пещер первобытного человека.

Сажа, глины, растертые разведенные на воде



именно эти свойства «развести водой краску» и «впитывается в стену»

основа техники фрески. Но фрески чаще всего располагаются во внутренней части здания. В мозаичном же изображении

роль мазка играют керамические пластины, камешки. Мозаика рождена архитектурой и все ее технические особенности

это как бы разные ответы на разные требования строительства



зодчества.

23

Любое изображение выкладывается художником по очертаниям предварительно сделанного рабочего рисунка.

Учащимся предлагается эскиз фрески, мозаичного панно на предложенную тему.

Тема 14: Мозаика. Витраж.

На занятиях выясняем, что каждая из техник монументальной живописи имеет свои разновидности. Так, например

мозаика может быть «наборной» или «пластинчатой». Наборная представляет собой смесь камешков разной формы, а

пластинчатая



это пластины или кафель. Пластинчатая мозаика чаще всего орнаментальна, но живописного эффекта в

ней меньше чем в наборной.

В архитектурных постройках важны не только основные, большие формы, но и рельефные фоны как внутри, так и

снаружи здания. Современное искусство достигло таких высот, порой объединяя несоединимое



античный стиль и

витраж из цветных стекол с имитирующими деталями старинной битвы атлантов.

Учащимся предлагается составить эскиз рельефа или барельеф с изображением фигур людей, животных.

Тема 15: Декоративный рельеф.

На занятиях рассматриваются эскизы монументальных рельефов. В архитектурных образах греков, например,

нашли выражение основные идеи того времени. В дорических храмах рельефами украшали квадратные плиты



метоны.

24

В ионических непрерывная лента фриза позволяла представить многофигурные динамические сцены. Коринфский храм

отличался особым декоративным богатством.

Учащимся предлагается создать эскиз монументальной росписи или декоративную вставку



рельеф.

Заключение

Архитектура жилища – среда, постоянно окружающая человека и такие компоненты как различные предметы

быта, то есть произведения искусства - стали главными объектами. Уникальные по красоте и удобству, в течение

многих десятилетий служившие своеобразным художественным эталоном. Простота форм, обнаженность основного

строительного материала – известняк, глина, органическая связь. Главная цель художественного образования -

формирование духовной культуры личности приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным

наследием не только своей страны. В общеобразовательной школе эта цель достигается с помощью специальных

взаимодействий искусства с другими предметами, но не только с традиционными, но и к примеру с историей родного

края, иностранными языками. В течение всего года проводиться параллель тем по различным предметам. В целом

содержание тем имеет логическую взаимосвязь. Центральной интегрирующей характеристикой содержания является

структура или организация отраженного объекта. Структура есть такой вид упорядоченности, способ связи элементов

объекта системы, который устойчив и сохраняется при вполне определенных изменениях и преобразованиях.

Элективный курс как комплексный подход как характеристика и средство художественной деятельности.

25

Гармонизация подхода подчиняется критериям и законам системы. Ключевым положением, помогающим выяснить

соотношение содержания и формы, является признание их функционального характера. Язык является внутренней

формой абстрактного мышления человека, тогда тогда по отношению к речи он является содержанием а речь формой

его нейрофизиологического существования, рисунок же- изложением образа. Доступность учебных заданий для

учащихся зависит от реализации приемственности в обучении и прежде всего в принципах систематичности,

последовательности, углубленности и закрепления приобретенных навыков и знаний. Необходимо также пояснить, что

элективный курс, даже самый сложный, будет вполне понятен, если преподаватели будут опираться на межпредметные

связи, как в данном случае (черчение и история), то есть темы которые раскрывают свои не только учебные , но и

творческие задачи. В процессе обучения необходимо соблюдать дидактические правила; от легкого к сложному, от

известного к неизвестному.

Усвоенные элементарные основы знаний умений и навыков являются ступенькой, базой для усвоения материала на

последующих углубленных занятиях элективного курса эстетического цикла. Без основательной базы не может быть

всестороннего изучения курса. Овладение основами знаний способствует развитию памяти, мышления, творческого и

научного подхода к прошлому и настоящему. Но что бы приобретенные знания, умения и навыки служили базой для

дальнейшего овладения системой знаний, они должны быть прочно усвоены и основательно закреплены. При этом

очень важным фактором является то, что те знания, умения и навыки, которые получают учащиеся на различных

занятиях, были систематизированы и имели преемственность. Художественная деятельность учащихся на занятиях

находит разнообразные формы выражения; изображение на плоскости объема, восприятие явлений действительности и

произведений искусства, обсуждение результатов собственного коллективного творчества, изучение художественного

наследия, поисковая работа учащихся по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам. Также на занятиях

проводится сравнительный анализ архитектурных построек прошлого и настоящего. Сравниваются между собой

26

материалы и техника по выразительным возможностям, работа архитекторов по индивидуальному отношению к жизни.

В сравнение могут вовлекаться историческая ситуация, человеческий фактор, природные условия. Сравнения

активизируют мышление, помогают учащимся увидеть различные пути воплощения художественного замысла.

Элективный курс предоставляет каждому для творческого решения общей учебной задачи. К примеру; деловые игры в

художников и зрителей - на протяжение урока учащиеся меняют позицию. Выступая то в роли зрителя то в роли

архитектора, тем самым, приобщаясь к специфике основных видов монументального искусства.. Они соприкасаются с

проблема синкретичности всех видов художественного творчества и синтеза черчения и истории на примере основных

художественных стилей. Духовное взаимодействие искусства мы наблюдаем в тех случаях, когда прошлое входит в

настоящее. Многие детские работы и образные высказывания показывают открытие «новой красоты», нехитрыми

средствами художественных материалов, доступным всем учащимся. На этой стадии художественного развития важно

сберечь целостность и эмоциональность восприятия. Проблематика сближения искусств разных стран актуализирует

размышление по поводу каждого конкретного произведения, объединяя работы разного времени под углом зрения

общечеловеческих ценностей. Они способствуют расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей

учащихся, их мыслительной и творческой активности, эмоционально эстетического отношения к действительности. На

занятиях формируются такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, трудолюбие. В процессе

деятельности учащиеся приобретают

Графические, живописные умения и навыки, учатся наблюдать и анализировать предметы и явления окружающего мира.

Таким образом ознакомление с лучшими произведениями архитектуры искусства, памятниками истории служат

эффективными средствами познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию

зрительного восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти. Чувств и других психических

процессов. Психология и педагогика, решающие проблему личности, исходя из того, что личность выражает свою

27

активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. В графической деятельности ярко

обнаруживается активность личности учащегося и прежде всего активность познавательно-творческих компонентов

сложной структуры личности. Ориентация индивидуального подхода на развитие таких предметов как изобразительное

искусство, черчение, история, выделяет особое значение заданий, на эстетическое преобразование окружающей среды,

раскрытие значения искусства, что важно и интересно для подростка, стремящегося найти свое место в обществе.

Предлагаемый элективный курс продуман таким образом, что бы приобщение к искусству было интересно подросткам,

соответствовало устремлениям этого возраста, возросшей любознательности, требовательности к результатам своего

творчества.

28

Иллюстративное приложение

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40