КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ

Тема: Совершенствование грамматических навыков (Passive Voice /

Conditionals) по теме «Мода»

Возрастная группа: учащиеся 8 класса (13–14 лет)

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок

закрепления)

Форма проведения: комбинированный урок с элементами

коммуникативного практикума и проектной работы

Цель и задачи урока

Цель: совершенствование грамматических навыков употребления

Passive Voice и условных предложений (Conditionals 0, 1, 2 типов) в

устной и письменной речи на материале темы «Мода» через систему

условно-речевых и речевых упражнений.

Образовательные задачи:



активизировать и систематизировать знания учащихся об

образовании и употреблении форм страдательного залога (Present

Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive) и условных

предложений трёх типов;



тренировать учащихся в распознавании и корректном использовании

целевых грамматических структур в контексте темы «Мода»;



расширить лексический запас по теме «Мода» (названия предметов

одежды, материалов, стилей, аксессуаров, глаголы описания

процесса производства и дизайна);



формировать умение строить связное устное и письменное

высказывание с опорой на изученный грамматический и лексический

материал.

Развивающие задачи:



развивать способность к анализу, сравнению и обобщению

грамматических явлений;



развивать языковую догадку и умение переносить усвоенные

грамматические модели в новые речевые ситуации;



развивать навыки продуктивного взаимодействия в паре и малой

группе;



развивать рефлексивные умения: способность оценивать

собственный речевой продукт и корректировать ошибки.

Воспитательные задачи:



формировать осознанное отношение к моде как явлению культуры и

экономики;



воспитывать уважение к труду людей, занятых в индустрии моды;



стимулировать интерес к английскому языку как средству обсуждения

актуальных для подростков тем.

Планируемые результаты

Предметные:



учащийся опознаёт формы Passive Voice и условных предложений в

письменном и звучащем тексте, правильно соотносит их с контекстом

употребления;



учащийся корректно образует формы Present Simple Passive, Past

Simple Passive, Future Simple Passive от знакомых и новых глаголов по

теме «Мода»;



учащийся различает типы условных предложений (0, 1, 2) и выбирает

адекватную форму глагола в главной и придаточной частях;



учащийся составляет не менее пяти-семи связных предложений с

использованием целевых грамматических структур в рамках заданной

коммуникативной ситуации.

Метапредметные:



регулятивные: учащийся планирует последовательность действий при

выполнении грамматического задания, сверяется с образцом, при

необходимости вносит исправления;



познавательные: учащийся устанавливает аналогии между

грамматическими явлениями английского языка, строит логические

рассуждения о выборе грамматической формы в зависимости от

смысла высказывания;



коммуникативные: учащийся формулирует высказывание, понятное

партнёру, задаёт уточняющие вопросы, участвует в обсуждении в

малой группе.

Личностные:



учащийся демонстрирует готовность к обсуждению темы моды с

учётом культурных и социальных аспектов;



учащийся проявляет учебно-познавательный интерес к освоению

грамматического материала через личностно значимую тему.

Оборудование и материалы



интерактивная доска или проектор с экраном;



компьютер с колонками для воспроизведения аудиофрагмента;



презентация, содержащая визуальные опоры (изображения

предметов одежды, этапов производства, схемы образования Passive

Voice и Conditionals);



раздаточный материал: карточки №1 с упражнением на подстановку

глаголов в Passive Voice (уровень A — базовый, уровень B —

повышенной сложности); карточки №2 с ситуативными заданиями на

Conditionals; карточки №3 с опорными фразами для мини-проекта;



мяч среднего размера для грамматической разминки;



секундомер (или часы с секундной стрелкой) для регламентации

работы в группах;



самоклеящиеся листочки для рефлексии;



магнитная доска с маркерами.

Ход занятия

I. Вводная часть (7 минут)

1.1. Организационный момент (2 минуты)

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,

создаёт доброжелательную атмосферу.

Речь педагога: «Good morning, everyone. I’m glad to see you. Tell me,

please, how are you today? I’d like to start with a quick question: What did

you wear today and why?»

Учитель предлагает двум-трём учащимся кратко ответить на вопрос,

называя предметы одежды и объясняя свой выбор одним

предложением. Данный приём позволяет одновременно включить

учащихся в иноязычную речевую деятельность и актуализировать

лексику по теме.

1.2. Целеполагание и мотивационный этап (5 минут)

Учитель выводит на экран три изображения: первое — подиум с

показом мод, второе — швейный цех с работницами, третье —

покупатель в магазине одежды, размышляющий над выбором.

Речь педагога: «Look at these three pictures. I’d like you to think about a

connection between them. What do they have in common? What is

different about the situations?»

Выслушав предположения учащихся (ожидаемые ответы: «They are all

about fashion», «In one picture people make clothes, in another — show

them, in the third — buy them»), учитель подводит класс к

формулировке учебной задачи.

Речь педагога: «Today we are going to talk about fashion, but not just talk

— we’ll practice two grammar points that help us describe fashion correctly:

Passive Voice and Conditional sentences. Look at the board please:

‘Clothes are designed by famous fashion houses.’ ‘If a dress is too

expensive, people won’t buy it.’ ‘If I were a designer, I would create a

collection for teenagers.’ Which grammar forms do you notice?»

Учащиеся называют замеченные грамматические конструкции.

Учитель фиксирует тему урока на доске и совместно с учащимися

формулирует задачи: научиться рассказывать о том, как и где

производится одежда (Passive Voice), и строить предположения о

мире моды (Conditionals).

II. Основная часть (30 минут)

2.1. Актуализация опорных знаний: грамматическая разминка (5

минут)

Учитель организует фронтальную работу с использованием мяча.

Педагог произносит глагол в начальной форме и передаёт мяч одному

из учеников. Задача ученика — назвать три формы глагола (Infinitive

— Past Simple — Past Participle) и вернуть мяч учителю. Глаголы

подобраны из лексического поля темы «Мода»: to design, to create, to

wear, to sew, to choose, to buy, to make, to sell, to produce, to cotton, to

dye, to embroider.

Речь педагога: «Let’s warm up our grammar first. I’ll say a verb and throw

the ball. Catch it, give me the three forms of the verb and throw it back.

Ready? The first verb is ‘to design’.»

Данное упражнение позволяет быстро восстановить в памяти формы

причастия прошедшего времени, необходимые для построения

Passive Voice, и задаёт динамичный темп урока.

2.2. Систематизация Passive Voice в контексте темы «Мода» (8

минут)

Учитель выводит на экран слайд с тремя схемами образования

страдательного залога:



Present Simple Passive: am / is / are + V3



Past Simple Passive: was / were + V3



Future Simple Passive: will be + V3

Речь педагога: «Let’s recall when and why we use Passive Voice. Look at

the sentences: ‘They make shoes in Italy’ and ‘Shoes are made in Italy’.

Which sentence focuses on the action itself? Which one focuses on the

doer of the action? Why do you think Passive is often used when we talk

about fashion?»

Учащиеся обсуждают, что в разговоре о моде часто важнее сам

процесс производства, материалы и место изготовления, а не

конкретный исполнитель. Учитель подкрепляет это наблюдение,

демонстрируя фотографии с подписями: «Cotton is grown in Egypt»,

«Leather bags are produced in Italy», «This dress was designed by Coco

Chanel», «The new collection will be presented next week».

Далее учащиеся переходят к выполнению дифференцированного

задания на карточках №1. Карточка уровня A содержит предложения,

в которых нужно раскрыть скобки и поставить глагол в правильную

форму Passive Voice. Примеры заданий:



This silk scarf __________ (make) in China.



The first fashion magazine __________ (publish) in the 18th century.



Next year the fashion show __________ (hold) in Milan.

Карточка уровня B содержит предложения на перевод с русского на

английский с использованием Passive Voice. Примеры заданий:



Эту коллекцию создал молодой дизайнер.



Одежда из хлопка ценится за комфорт.



Модные показы проводятся каждый сезон.

Учащиеся выполняют задание индивидуально в течение четырёх

минут, затем обмениваются карточками с соседом по парте для

взаимопроверки по эталону, который учитель выводит на экран. При

обнаружении расхождений учащиеся обсуждают их в паре; если пара

не приходит к согласию, вопрос выносится на общее обсуждение.

2.3. Систематизация Conditionals в контексте темы «Мода» (8

минут)

Учитель выводит на экран слайд с тремя типами условных

предложений и иллюстрирующими их примерами из темы «Мода»:



Zero Conditional (If + Present Simple, Present Simple) — для

общеизвестных истин и закономерностей: «If you mix blue and yellow,

you get green. If you wear good-quality clothes, they last longer».



First Conditional (If + Present Simple, Future Simple) — для реальных

ситуаций в будущем: «If this jacket fits me well, I will buy it. If the designer

uses sustainable materials, the collection will be popular».



Second Conditional (If + Past Simple, would + Infinitive) — для

воображаемых, маловероятных ситуаций: «If I had my own fashion

brand, I would make clothes for teenagers. If I were a model, I would travel

all over the world».

Речь педагога: «Now let’s look at the other side of fashion. Fashion isn’t

just about what is done — it’s also about choices, possibilities and dreams.

We use Conditionals to talk about all of that. Look at the examples and tell

me: which type talks about something that is always true? Which one

describes a possible future? And which one expresses a dream or an

unreal situation?»

Учащиеся анализируют примеры и формулируют правила

употребления каждого типа. Учитель обращает внимание на

особенности: отсутствие запятой при изменении порядка частей

предложения, невозможность употребления would в придаточной

части, частотность конструкции «If I were» в условных предложениях

второго типа.

Далее учащиеся получают карточки №2 с ситуативными заданиями.

Задания построены по принципу от условно-речевых к речевым:



Задание 1 (Zero Conditional): продолжите предложения, опираясь на

собственный опыт и знания: «If you wash woollen clothes in hot water,

…»; «If a shop offers a big discount, …».



Задание 2 (First Conditional): закончите предложения, выражающие

ваши реальные планы и намерения: «If the weather is warm tomorrow, I

…»; «If I have enough pocket money, I …».



Задание 3 (Second Conditional): составьте полные предложения,

представляя воображаемую ситуацию: «If I were a fashion designer,

…»; «If I could buy any clothes I want, I…».

Учащиеся выполняют задания сначала письменно в тетради (три

минуты), затем озвучивают свои варианты в парах, слушая и

комментируя ответы друг друга. Учитель проходит по рядам, оказывая

адресную помощь учащимся, испытывающим затруднения.

2.4. Коммуникативный практикум: мини-проект «Этичная мода» (9

минут)

Учитель объединяет учащихся в группы по три-четыре человека и

объясняет задание, направленное на комплексное применение обеих

грамматических тем в продуктивной речевой деятельности.

Речь педагога: «Now you are going to work in small groups. Imagine that

you are a team of young designers. Your task is to create the concept of an

ethical fashion collection. By ‘ethical’ I mean clothes that are good for the

planet and for the people who make them. In your mini-presentation you’ll

need to answer four questions. The first two require Passive Voice, the

second two require Conditionals.»

Вопросы, на которые группа должна ответить (выводятся на экран):

1. Where and how are the materials for your clothes produced? (Passive

Voice)

2. How are your clothes made? Describe the process. (Passive Voice)

3. If people buy your collection, what will change for the better? (First

Conditional)

4. If you could change one thing in the fashion industry, what would it be?

(Second Conditional)

Каждая группа получает карточку №3 с опорными фразами,

помогающими построить высказывание:



Passive Voice: is made from / are produced in / are designed by / was

inspired by / will be sold in



Conditionals: If customers choose…, … will become… / If fashion houses

used…, … would be…

Группы работают в течение пяти минут. Учитель следит за временем и

поочерёдно подходит к каждой группе, слушает обсуждение, при

необходимости направляет его, напоминает о грамматических

ориентирах, но не исправляет ошибки на данном этапе — их

обсуждение запланировано на этап презентации.

По истечении времени заслушиваются две группы (по одной-две

минуты на выступление). Остальные учащиеся слушают

выступающих, фиксируя в уме примеры использования Passive Voice

и Conditionals. После каждого выступления учитель задаёт

уточняющие вопросы: «What example of Passive Voice did you notice in

this presentation?», «What type of Conditional did the speakers use?» —

что позволяет провести краткий экспресс-анализ и удержать внимание

слушателей.

III. Заключительная часть (8 минут)

3.1. Рефлексия содержания и грамматическая самооценка (5

минут)

Учитель раздаёт учащимся цветные самоклеящиеся листочки и

предлагает выполнить короткое письменное задание как форму

выхода из урока и самооценки.

Речь педагога: «Take a sticky note, please. You have two minutes to

write down three sentences about today’s lesson. One sentence — in

Passive Voice — about something you have learnt today. One sentence —

First Conditional — about how you can use this knowledge. And one

sentence — Second Conditional — a wish or a dream connected to

fashion.»

Учитель даёт образец на доске:



«Grammar rules were revised today.»



«If I practice more, I will speak better.»



«If I were a fashion expert, I would advise people how to dress stylishly.»

Учащиеся пишут свои предложения, затем по желанию зачитывают их

вслух или прикрепляют листочки на специально отведённое место на

доске. Учитель собирает листочки после урока для анализа типичных

ошибок и планирования дальнейшей работы.

3.2. Подведение итогов и домашнее задание (3 минуты)

Учитель подводит краткий итог, возвращаясь к задачам,

сформулированным в начале урока.

Речь педагога: «At the beginning of the lesson we set several goals. Let’s

check if we have achieved them. Can you now describe how clothes are

made, using Passive Voice? Can you talk about real and unreal situations

in fashion, using Conditionals? I can see from your presentations and your

sticky notes that you’ve made good progress today.»

Учитель объявляет домашнее задание, которое носит

дифференцированный характер. Учащимся предлагается на выбор

два варианта:



Базовый уровень: выполнить письменное упражнение в рабочей

тетради (раздел Grammar, урок по теме Fashion) на подстановку форм

Passive Voice и Conditionals.



Повышенный уровень: написать короткое эссе из 7–10 предложений

на тему «My vision of the fashion of the future» с обязательным

использованием не менее двух конструкций Passive Voice и не менее

двух условных предложений разных типов (по одному примеру на

каждый).

Речь педагога: «For your homework you can choose the task that suits

you best. Option one is in your workbook — it will help you to consolidate

the grammar forms. Option two is a short essay about the fashion of the

future — you need to use both Passive Voice and Conditionals. Choose

what feels more useful for you personally.»

Учитель благодарит учащихся за работу и завершает урок.

Используемые методы и приёмы

1. Коммуникативный метод — ведущий метод обучения иностранному

языку, реализованный через создание речевых ситуаций,

приближенных к реальному общению (обсуждение фотографий,

обмен мнениями, мини-проект).

2. Сознательно-сопоставительный метод — применён на этапах

систематизации грамматического материала, когда учащиеся

сравнивали употребление активного и пассивного залога, а также трёх

типов условных предложений, опираясь на родной язык (переводные

задания в карточке уровня B).

3. Приём грамматического моделирования — использование схем

образования видо-временных форм как зрительной опоры,

облегчающей построение высказывания.

4. Приём дифференциации обучения — реализован через

разноуровневые карточки (уровень A — подстановка, уровень B —

перевод) и вариативное домашнее задание, что позволяет учитывать

индивидуальный темп и уровень подготовки учащихся.

5. Игровой приём «Грамматический мяч» — динамичная форма

повторения трёх форм глагола, позволяющая в короткий срок

активизировать весь класс и создать эмоционально положительный

настрой.

6. Метод проектов (мини-проект) — групповая работа над созданием

концепции этичной коллекции одежды, в ходе которой грамматические

структуры используются как инструмент для решения

коммуникативной задачи, а не как самоцель.

7. Приём взаимопроверки по эталону — обмен карточками и сверка с

образцом на экране; развивает регулятивные умения и критичность

мышления.

8. Приём «Рефлексивный выход» — написание трёх предложений

каждого из целевых грамматических типов как способ осмысления

итогов урока и самооценки.

9. Приём визуализации — использование фотографий, схем и опорных

карточек на всех этапах урока, что особенно важно для учащихся с

преобладанием зрительного канала восприятия.

10.

Приём парной и групповой работы — чередование

индивидуальных, парных и групповых форм взаимодействия,

обеспечивающее смену видов деятельности, поддержание

работоспособности и развитие коммуникативных учебных действий.