Формирование навыков сотрудничества у дошкольников с задержкой психического

развития (ЗПР) средствами сюжетно-ролевой игры

Введение

Проблема социализации детей с ЗПР стоит особенно остро в свете инклюзивных

тенденций современного образования. Несформированность эмоционально-волевой

сферы, сниженная познавательная активность и незрелость коммуникативных средств

приводят к тому, что дошкольники с ЗПР часто действуют «рядом, но не вместе».

Сотрудничество — это не просто взаимодействие, а способность согласовывать

действия, договариваться и сопереживать. Ведущим инструментом для естественного

развития этих качеств в дошкольном детстве выступает сюжетно-ролевая игра.

Особенности сотрудничества детей с ЗПР

Прежде чем строить коррекционную программу, необходимо понимать дефициты,

характерные для этой нозологической группы:

1. Преобладание ситуативно-деловой формы общения. Дети застревают на

манипуляциях с предметами, испытывая трудности при переходе к личностному

общению.

2. Эгоцентрическая позиция. Слабость самоконтроля мешает учитывать позицию

партнера по игре.

3. Быстрый распад совместной деятельности. Конфликты возникают не по сюжету, а по

поводу обладания игрушкой, при этом дети не умеют конструктивно разрешать споры.

4. Трудности планирования. Дети не могут удержать ролевую цепочку из 2-3 действий

без помощи взрослого.

Роль сюжетно-ролевой игры в коррекции

Сюжетно-ролевая игра создает «зону ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.

Именно в игре ребенок с ЗПР может подняться над своим привычным поведением.

Коррекционный потенциал:

· Мотивация: Включение в воображаемую ситуацию снижает тревожность и повышает

познавательный интерес.

· Децентрация: Исполняя роль, ребенок вынужденно принимает чужую точку зрения

(«Я — доктор, я должен лечить, даже если хочется просто катать машинку»).

· Регуляция поведения: Правила, скрытые в роли, становятся внутренними

регуляторами действий.

Этапы формирования навыков сотрудничества

Работа не может начаться сразу со сложных групповых игр. Необходима поэтапная

система усложнения.

Этап 1. Подготовительный (Индивидуальная игра «рядом»)

Цель: Формирование предметно-игровых действий и зрительного контакта.

На этом этапе дефектолог учит ребенка подражанию и комментированию:

· «Я качаю куклу. Возьми свою куклу, покачай рядом».

· Используются парные игрушки (две машинки, две кастрюли), чтобы предотвратить

конфликт.

Этап 2. Игры в парах «Взрослый — Ребенок»

Цель: Освоение диалогической речи и поочередности действий.

Педагог берет на себя ведущую роль, направляя сюжет:

· «Давай ты шофер, а я пассажир. Остановка «Детский сад», объяви, пожалуйста».

Здесь формируется простая основа диалога: запрос — ответ.

Этап 3. Малые группы (2-3 ребенка под руководством взрослого)

Цель: Формирование простых ролевых диалогов и взаимозависимости.

Вводятся сюжеты, где действия одного персонажа невозможны без другого:

· «Семья»: Мама варит суп, а дочка помогает чистить картошку (нужно согласовать

движения).

· «Парикмахерская»: Мастер и клиент.

Этап 4. Самостоятельное взаимодействие

Цель: Перенос навыков договора в свободную деятельность.

Педагог выступает наблюдателем, вмешиваясь только в крайних случаях, используя

прием «косвенного руководства» (подбросить атрибут, задать вопрос извне).

Методические приемы обучения сотрудничеству

Для детей с ЗПР прямые словесные инструкции малоэффективны. Следует

использовать:

1. Прием «Игровой маркер» (знаковое опосредование):

Чтобы дети не ссорились из-за места, используйте цветные браслеты, накидки или

шапочки. Ролевые атрибуты жестко закрепляют функцию: «У кого белый халат — тот

доктор, он слушает, а ты раздеваешься».

2. Комментирующее рисование:

До или после игры взрослый схематично зарисовывает сюжет: «Сначала мы пришли

в магазин, потом выбрали хлеб, заплатили деньги». Пиктограммы помогают

удерживать алгоритм совместных действий.

3. Провокация помощи:

Создание ситуаций, где без партнера не обойтись. «Этот конструкция тяжелая,

одному не поднять. Кто поможет шоферу погрузить кубики?»

4. Видеомоделирование:

Съемка короткого сюжета взаимодействия на планшет и его просмотр с

обсуждением: «Посмотри, как Саша ждал, пока ты дашь ему тарелку. Ему было

приятно?»

Практический пример: игра «Больница» в коррекционной группе

Проблема: Дети не уступают друг другу главную роль врача, вырывают фонендоскоп,

не развивают сюжет.

Ход коррекции:

1. Экскурсия и беседа: Обсуждение, что в больнице много врачей: один лечит горло,

другой нос, третий делает уколы (дифференциация ролей).

2. Распределение: Взрослый вводит «Волшебный чемоданчик». Чтобы открыть его,

нужно сказать партнеру вежливое слово и договориться, кто сегодня будет «Лором», а

кто «Медсестрой».

3. Алгоритмизация: Вводится карточка-схема действий медсестры (1. Взять карточку. 2.

Проводить к врачу. 3. Выписать направление). Это удерживает внимание ребенка с

ЗПР в рамках задачи.

4. Рефлексия: «Удалось ли нам вылечить мишку? Почему? Потому что вы работали

дружно, как настоящие коллеги».

Заключение

Сюжетно-ролевая игра не должна быть стихийной у детей с ЗПР. Только

целенаправленное, пошаговое обучение способам взаимодействия, «проживание»

ролей и постоянная активизация речевого общения позволяют перевести игровую

деятельность от простого манипулирования к истинному сотрудничеству. Результатом

такой работы становится не только развитие игры, но и гармонизация межличностных

отношений в детском коллективе, что является залогом успешной подготовки к школе.

---

Список литературы (рекомендуемый минимум):

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами

интеллектуального развития. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы

психологии, 1966.

3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.:

Речь, 2001.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.