Игровые технологии

как средство развития речевой компетенции у

детей

дошкольного возраста:теоретическоеобоснование

и

методический инструментарий

Аннотация

В

контексте

реализации

Федерального государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

(ФГОС ДО),

где

речевое

развитие

выделено

в

отдельную

образовательную

область,

актуальным

становится

поиск

эффективных,

соответствующих

возрастным

особенностям детей

педагогических

технологий.

Статья

посвящена

научно-практическомуанализу

потенциала

игровых

технологий

как

одного из

наиболее

продуктивных средствразвития

всех

компонентов

устной речи

у

детей

дошкольного

возраста.

В

работе

обосновывается

тезис

о

том,

что

игра,

являясьведущим

видом деятельности

в

дошкольном

детстве,

создает

естественную,

мотивирующую

и

эмоционально насыщенную среду

для

речевого

развития.

На

основе теоретических положений

культурно-исторической

психологии

Л.С.

Выготского,

теории

деятельности

А.Н.

Леонтьева

и

исследований детской

игры

Д.Б.

Эльконина,

в

статье

раскрываются механизмы

влияния

игровой

деятельности

на

становление

речевых

функций:

коммуникативной,

регулятивной,

познавательной

и

знаково-символической.

Особое внимание

уделяется

роли

сюжетно-ролевой

игры

как

пространства

для

возникновения и

развития

диалогической речи,

а

также

дидактическими

театрализованным

играм,

целенаправленно

формирующимразличные

аспекты

языковой

способности.

Практико-ориентированная

часть

статьи содержит

систематизированную методику

организации

речевого

развития

посредством

игровых

технологий,

включая

принципы

отбора и

конструирования

игр,

алгоритм

их

внедрения

в

образовательный

процесс,

конкретные

примеры

заданий

для

разных возрастных

групп.

Рассматриваются

проблемы

диагностики

речевых

достижений

в

игровом

контексте

и

предлагаются

пути

их

решения.

Материалы

статьи представляют

ценность

для

педагогов

дошкольного

образования,

методистов

и

студентов

педагогических

вузов,

так

как

объединяют

современные

научные

данные с

конкретными

рекомендациями

для

ежедневной

педагогической

практики.

Ключевые

слова

дошкольный

возраст,

речевое

развитие,

игровые

технологии,

сюжетно-ролевая

игра,

дидактическая игра,

коммуникативная

компетенция,

ФГОС ДО,

педагогическое

проектирование,

языковая

среда,

диагностика.

Введение

Актуальность

проблемы

развития

речи

детей

дошкольного

возраста

обусловлена

ее

фундаментальной

ролью в

становлении

личности

ребенка.

Речь

выступает

не

только как

средство

общения,

но

и

как

инструмент

мышления,

воображения,

регуляции

поведения,

усвоения

социальных

норм

и

культурного

опыта.

В

современных

условиях,

характеризующихся,

с

одной стороны,

увеличением

числа

детей

с

речевыми

нарушениями и

задержками

речевого

развития,

а

с

другой –

ранней и

зачастую

бесконтрольной

цифровизацией

детства,

поиск

и

внедрение

адекватных

возрасту

педагогических

технологий

приобретает

особуюзначимость.

Как

отмечает

Т.И.

Гризик,

речь

является

универсальным

средством

освоения

всех

образовательных

областей,

обозначенных в

ФГОС ДО,

а

ее

развитие

–

важнейшим

условием

успешности

учебной

деятельности

на

последующих этапах обучения.

Однакотрадиционные фронтальные

формы работы по

развитию

речи,

такие

как

заучивание

стихов или

пересказ

текстов,

не

всегда обеспечивают устойчивую

мотивацию

и

перенос

сформированных

навыков

в

ситуацию

свободного

общения.

В

этой

связи

на

первый план

выходят

технологии,

которые

органично

встраиваются

в

естественную для

ребенка-дошкольника деятельность.

Такой деятельностью,

согласно

фундаментальным

работам

Д.Б.

Эльконина,

является

игра.

Именно

в

игре

происходят

главные

изменения

в

психике

ребенка,

формируются

новообразования

возраста,

развивается

знаковая

функция

сознания.

Игровые

технологии,

понимаемые

как

система

организации

педагогического

процесса

в

форме различных

педагогических

игр,

обладают

неограниченным

образовательным

потенциалом.

Их

использование для

речевого

развития

основывается

на

принципе

единства

аффекта

и

интеллекта,

сформулированном

Л.С.

Выготским:

эмоциональнаявовлеченность в

игру

активизирует

познавательные

процессы,

в

том

числе

речевые.

Целью данной статьи является

систематизация

научно-обоснованных подходов

и

предоставление

практико-

ориентированного

инструментария

для

использования игровых

технологий

в

целях

комплексного развития

речи

детей

дошкольного

возраста.

Для

достижения

поставленной цели

решаются

следующие

задачи: 1)

раскрыть

теоретические основы влияния

игровой

деятельности

на

речевое

развитие;

2)

разработать

методические

принципы

организации

игрового

пространства

для

развития

речи;

3)

представить

конкретные

примеры

игровых

заданий,

дифференцированных по

возрастам

и

речевым

задачам;

4)

рассмотреть

подходы

к

оцениванию

эффективностиприменения

игровых

технологий.

Теоретические

основы

взаимосвязи

игры

и

речевого развития

Понимание

глубинной

связи

игры

и

речи

базируется

на

ключевых

положениях

отечественной психолого-

педагогической

науки.

Л.С.

Выготский

рассматривал

игру

как

источник

развития

и

ведущую

деятельность,

создающую

зону

ближайшего

развития

ребенка.

В

контексте

речевого

развития

это

проявляется

в

том,

что

в

игре

ребенок

начинает

действовать

не

с

реальными

предметами,

а

с

их

значениями,

что

является

мощным

стимулом

для

развития

знаковой

функции

речи.

Ребенок

оперирует

словами,

замещающими предметы

и

действия,

что

способствует

отрыву значения

слова

от

его

конкретного

носителя

и

развитию

понятийного

мышления.

Д.Б.

Эльконин,

развивая

идеи

Выготского,

детально

исследовал

структуру

и

генезиссюжетно-ролевой

игры.

Он

выделил

такие

ее

компоненты,

как

роль,

игровые

действия,

игровое

использование предметов

и

реальные

отношения

между играющими.

Каждый

из

этих

компонентов

непосредственно

связан с

речевой

активностью.

Принятие

роли

требуетот

ребенка

речевого

поведения,

соответствующего

взятой на

себя

функции

(речь

врача,

продавца,

водителя).

Игровые

действия

часто

сопровождаются

и

даже

замещаются

речью («Я

уже

помыла

руки,

теперь режу

морковку»).

Особую

значимость

имеет

ролеваяречь,

обращенная

к

партнеру

по

игре

в

соответствии

с

принятыми

ролями,

которая

становится

первой школой

диалогического

общения.

Исследования О.С.

Ушаковой

и

ее

школы подтверждают,что

в

процессе

игры

наиболее

интенсивно

развивается

диалогическая

речь

–

умение слушать

собеседника,

задавать

вопросы,

строить

ответы,поддерживать и

развивать

тему

разговора.

Коллективная игра

создаетобъективную необходимостьв

речевом

общении

для

координации

замыслов

и

действий.

При

этом,

как

отмечает

Ф.А.

Сохин, речь

в

игре

выполняет

не

только

коммуникативную,

но

и

организационную

функцию,

планируя

и

регулируя

деятельность

самого ребенка

и

его

партнеров.

Современные

исследования,

например,

работы Т.И.

Алиевой

и

О.Р.

Родионовой,

расширяют

представления о

типах

игр,

эффективных

для

речевого

развития.

Помимо

классической

сюжетно-ролевой

игры,

значительный

потенциал

имеют: режиссерская игра

(способствует развитию

связной

монологической

речи

и

нарративных

навыков),

игра-драматизация

(обогащает

интонационную

выразительность,

пополняет

словарь

эмоционально-

оценочной

лексикой),

дидактическиеи

настольно-печатные

игры

(целенаправленно

формируют

фонематический

слух,

грамматический

строй,

семантическую

сторону

слова).

Таким образом,

теоретический

анализ позволяет

утверждать,

что

игровая

деятельность

является

не

просто благоприятным,

а

необходимым

контекстом

для

полноценного становления

речевой

компетенции

дошкольника.

Методика

организации речевого развития посредством игровых

технологий

Эффективное

использование игровых

технологий

требуетот

педагога

не

стихийного,

а

целенаправленного

и

педагогически обоснованного проектирования

игровой

речевой

среды.

Методика

организации

базируется

на

нескольких

ключевых

принципах.

Во-первых,

это

принцип

интегративности.

Игровые

технологии

не

должны

существовать

изолированно,

а

должны

быть

вплетены

в

ткань

всего

образовательного

процесса.

Речевые

задачи могут

решаться

в

рамках

игры,

возникающей на

основе темы

недели («Магазин»

при

изучении

темы

«Продукты»,

«Строительная

бригада»

–

при

теме

«Город»).

Во-вторых,

принцип

проблематизации.

Педагог

не

просто предоставляет

готовые

игровые

сценарии,

а

создаетили

использует

возникающие

в

игре

проблемные

ситуации,

требующие

речевого

разрешения:

как

договориться

о

распределении ролей? Как

объяснить

«пациенту»,

что

нужно принять

лекарство?

Как

убедить

«строителей»

использовать

другой материал?

В-третьих,

принцип

постепенного усложнения

речевых

задач

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

возможностями

детей.

В

младшем

дошкольном

возрасте

акцент делается

на

обогащении

пассивного

и

активного

словаря,

побуждении

к

высказыванию в

контексте

предметно-игровых

действий

(«Что

делает кукла? Какая

это

чашка?»).

В

среднем

возрасте

–

на

развитии

диалогической речи

в

совместной

сюжетно-ролевой

игре,

использовании речи

для

планирования. В

старшем

–

на

развитии

монологической

речи

(пересказ

правил сложной

игры,

описание

своего игрового

замысла),

использовании языковых

средствдля

создания

игрового

образа.

Важным

методическим аспектом

является

позиция

педагога.

Она

динамична

и

меняется

от

непосредственного

участника

и

носителя

игровой

культуры

в

младших

группах

к

наблюдателю и

косвенному

руководителю в

старших.

Тактика

косвенного

руководства

(по

С.Л.

Новоселовой)

является

наиболее

сложной

и

продуктивной:

педагогобогащает

игровой

опыт

детей

через

экскурсии,

чтение книг,

а

затем,

не

вмешиваясь

напрямую

в

игру,

стимулирует

речевое

взаимодействие

путем внесения

нового атрибута,

постановки

вопроса

от

имени куклы-

наблюдателя

или

создания

легкой конфликтной

ситуации.

Организационно

необходимо

создание

в

группе полифункциональной предметно-пространственной среды,

провоцирующей

речевое

общение:

не

только традиционные игровые

уголки («Больница»,

«Семья»),

но

и

элементы,

предполагающие

обсуждение

и

планирование

–

карта-схема

путешествия,

«доска проектов»

для

строительства, журнал заказов в

«кафе».Такая

среда

становится

материальной основой

для

реализации

игровых

технологий

развития

речи.

Практический

инструментарий:

примеры игровых заданий для

разных

аспектов речи

Развитие

лексики

и

грамматического строя речи

Дидактическая

игра

«Волшебный мешочек»

(модификации

для

разных

возрастов).

Для

младшей

группы:

ребенок

на

ощупь узнает игрушку

и

называет

ее

(«Это

мяч»).

Для

средней:

называет

игрушку

и

один-два

признака

(«Это

колючий

ёжик,

он

серый»).

Для

старшей

и

подготовительной:

описывает

игрушку,

не

называя

ее,

так,

чтобы другие дети

отгадали;

составляет

с

загаданным

словом предложение

или

короткий

рассказ по

схеме.

Игра

обогащает

предметный

словарь,

активизирует

использование прилагательных,

глаголов,

тренирует

навык

построения

предложений

разных типов.

Сюжетно-дидактическая

игра

«Кондитерская

фабрика»

(старший

возраст).

Дети

становятся

«технологами» и

«дегустаторами».

Задача «технологов»

–

по

«рецепту»

(карточке

с

изображениями

продуктов

и

их

количеством:

две

красные

ягоды,

три

круглых

ореха)

«изготовить»

конфету

из

пластилина.

«Дегустаторы»

должны

по

готовому

продукту

описать

его

состав, используя

количественные

и

порядковые

числительные,

прилагательные:

«В

этой

конфете

сначала

идет

слоем белый шоколад,

потом две

вишни, а

сверху три

крошки

миндаля».

Игра

закрепляет

навык

согласования

числительных с

существительными,

использования

относительныхприлагательных,

развивает

связную

речь.

Развитие

связной

(диалогической

и

монологической)

речи

Игра-интервью

«Репортаж

из

зоопарка/космодрома/строительнойплощадки».

Один

ребенок

(или

педагог)

берет

на

себя

роль

репортера

с

микрофоном

(игрушечным или

воображаемым).

Он

подходит

к

другим детям,

исполняющим роли

животных,

космонавтов,

строителей,

и

задает

им

вопросы:

«Уважаемый

слон,

расскажите,

чем

вы

любите заниматься

в

жаркийдень?», «Товарищ

космонавт,

какие

чувствавы

испытываете

перед

стартом?».

Это

задание

стимулирует

развернутые

ответы,умение вести

диалог в

заданном

образе,

импровизировать.

Режиссерская игра

с

мелкими

игрушками

и

составление

«мультфильма».

Два-три

ребенка

за

ширмой

разыгрывают

небольшой

сюжет с

фигурками

животных

или

человечков.

Остальная

группа –

«зрители».

После

показа «актеры»

и

«режиссер»

(педагог

или

подготовленный

ребенок)

отвечают

на

вопросы

зрителей:

«Почему

зайчик убежал?

Что

сказал ему

медведь?».

Затем группа совместно

пытается

пересказать

сюжет только что

увиденного

«мультфильма».

Это

упражнение

развивает

монологическую

речь-повествование,

умение

выстраивать

причинно-следственные

связи

в

рассказе.

Развитие

фонематического восприятия и

звуковой

культуры

речи

Подвижная

игра

«Звуковые

догонялки».

Дети

встают в

круг.

Педагог

называет

звук,

например,

[С].

Затем

бросаетмяч

ребенку

и

произносит

слово.

Если

в

слове

есть

этот

звук,

ребенок

ловит

мяч,

если

нет

–

отбивает.

Усложнение:

ловить мяч,

если

звук

в

начале слова,

и

отбивать,

если

в

конце

или

середине.

Игра

развивает

фонематический

слух,

внимание

к

звуковой

оболочке

слова.

Игра-драматизация

с

голосовой

модуляцией

«Три

медведя».

При

инсценировке

известной

сказки акцент

делается

на

речевой

характеристике

персонажей:

папа

Михаил

Иванович

говорит

низким,

медленным,

громким

голосом;

мама

Настасья

Петровна

–

средним

по

высоте и

темпу;

маленький

Мишутка

–

высоким,

быстрым,

тонким голосом.

Это

упражнение

развивает

интонационную

выразительность,

тембровый

и

динамический

диапазон

голоса.

Диагностика и

оценивание

речевых достижений

в

игровом контексте

Оценка эффективностиприменения

игровых

технологий

представляет

определенную сложность,

так

как

требуетот

педагога

отказа от

формальных

тестов в

пользу наблюдения

за

естественной

речевой

активностью

ребенка

в

деятельности,

наиболее

для

него

значимой.

Ключевым

методом

здесь

становится

наблюдение,

но

не

общее,

а

целенаправленное

и

структурированное.

Рекомендуется ведение

педагогом

«Речевого

портфолио»

или

диагностических

карт

на

каждого

ребенка,

где

фиксируются

проявления

речевых

уменийв

различных

игровых

ситуациях.

Например,

можно отслеживать

следующие

параметры:

1)

Инициативность

в

речевом

общении

в

игре

(задает ли

вопросы,

предлагает

ли

темы,

вступает

ли

в

диалог);

2)

Адекватность и

разнообразие речевых

средств

(соответствует ли

речь

роли,

использует

ли

образные

выражения,

синонимы,

разнообразные грамматические

конструкции);

3)

Умение

решать

игровые

проблемы

вербальным путем (умеет ли

договориться,

объяснить,

убедить,

утешить

средствами

речи);

4)

Качество

монологических

высказываний

в

игре

(при

составлении

рассказа

по

игрушкам,

объяснении

правил придуманной

игры).

Для

объективизации

наблюдений

можно использовать

метод

аудиозаписи

фрагментов

свободной

или

организованной

игры

с

последующим анализом.

Например,

записать

10-минутный

диалог детей

в

уголке

«Больница»

и

проанализировать

его

по

критериям:

количество

реплик на

одного ребенка,

их

развернутость,

логичность

диалога,

использование профессиональной

лексики

(«симптомы»,

«температура»,

«рецепт»).

Важным

инструментом является

также

создание

проблемных

игровых

диагностических

ситуаций.

Педагог

не

проводит

«опрос»,

а

включается

в

игру

и

создаетпотребность

в

речи.

Например,

в

игре

«Путешествие»

педагогв

роли

«заблудившегося

туриста»

просит ребенка-«гида»

объяснить,

как

пройти к

«озеру»

(уголку

группы),

максимально

подробно

описывая

маршрут.

Такая

ситуация

позволяет

оценить

развитие

связной,

ориентированной

на

собеседника

речи

в

естественных

условиях.

Полученные

данные не

должны

служить

для

выставления

отметок,

а

являются

основой

для

индивидуальной

педагогической

работы.

Выявленные

трудности

(например,

бедность

словаря,

неумение

строить

диалог)

становятся

задачейдля

проектирования

последующих индивидуальных

или

подгрупповых игровых

сеансов,

направленных на

коррекцию

конкретного

речевого

компонента.

Заключение

Проведенный анализ позволяет

сделатьвывод о

том,

что

игровые

технологии

представляют

собой

не

просто

один

из

методов,

а

системообразующее

средство

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста.

Их

эффективностькоренится

в

полномсоответствии

психологическим

законам

развития

ребенка-дошкольника,

для

которого

игра

является

ведущим

типом деятельности.

Теоретическое наследие

Л.С.

Выготского,

А.Н.

Леонтьева,

Д.Б.

Эльконина

и

их

современных

последователей

дает

прочную

научную

основу для

целенаправленного

использования игры

в

педагогических

целях.

Практическая

реализация

этого

потенциала

требуетот

педагога

высокого

уровня профессионального

мастерства:

глубокого

понимания

структуры

и

генезиса

игровой

деятельности,

умения гибко

занимать

различные

позиции

(от

участника

до

наблюдателя),

владения

техникой

косвенного

руководства

и

проектирования

проблемных

игровых

ситуаций.

Представленные

в

статье

методические

принципы

и

конкретные

примеры

игровых

заданий

демонстрируют,

как

можно целенаправленно

развивать

все

компоненты

речевой

системы

–

от

фонетической стороны

и

лексико-грамматического

строя

до

диалогической и

монологической

связной

речи.

Ключевой

рекомендациейдля

практиков

является

переход

от

эпизодического

использования игр

как

развлечения

к

их

системному,

продуманному включению

в

образовательный

процесс

как

основного

контекста

для

речевого

развития.

Диагностика

речевых

успехов

должнабыть

переориентирована

с

формальных

упражнений

на

наблюдение

за

речью в

естественной,

мотивированной

деятельности.

Создание

в

группе

обогащенной,

полифункциональной и

трансформируемой

игровой

среды,

провоцирующей

общение

и

речевое

творчество,

должностать

приоритетной задачейпедагогического

коллектива.

Таким образом,

интеграция

игровых

технологий

в

практику

речевого

развития

не

только повышает

его

эффективность,

но

и

способствует

сохранению

психологического

благополучия

ребенка,

развивая

речь

в

адекватной,

интересной

и

личностно

значимой

для

него

форме. Это

путь

к

реализации

принципов

гуманистической

педагогики

и

требований

ФГОС ДО

в

их

подлинном

смысле.

Список

литературы

1.

Выготский,

Л.С.

Игра

и

ее

роль

в

психическом

развитии

ребенка

/

Л.С.

Выготский

//

Вопросы

психологии.

–

1966.

–

№

6.

–

С.

62–76.

2.

Эльконин,

Д.Б.

Психология

игры

/

Д.Б.

Эльконин.

–

2-е

изд.

–

М.

:

Владос,

1999.

–

360

с.

3.

Ушакова,

О.С.

Теория и

практика

развития

речи

дошкольника

/

О.С.

Ушакова.

–

М.

:

ТЦ

Сфера, 2008.

–

240

с.

4.

Алиева,

Т.И.

Игра

в

дошкольном

возрасте:

современные

подходы

/

Т.И.

Алиева,

О.Р.

Родионова

//

Дошкольное

воспитание.

–

2019.

–

№

4.

–

С.

4–12.

5.

Смирнова,

Е.О.

Организация

игровой

деятельности

в

детском

саду:

практическое

пособие

/

Е.О.

Смирнова.

–

М.

:

Мозаика-Синтез,

2020.

–

152

с.

6.

Гризик,

Т.И.

Речевое

развитие

детей

4–5

лет:

методическое

пособие

/

Т.И.

Гризик.

–

М.

:

Просвещение,

2017.

–

144

с.

7.

Новоселова,

С.Л.

Развивающая

предметно-игровая

среда

детства /

С.Л.

Новоселова

//

Дошкольное

воспитание.

–

1998.

–

№

4.

–

С.

68–72.

8.

Сохин,Ф.А.

Психолого-педагогические

основы развития

речи

дошкольников /

Ф.А.

Сохин. –

М.

:

МОДЭК,

2002.

–

224

с.

9.

Арчакова,

Т.О.

Диагностика

развития

детей

в

игровой

деятельности:

обзор

методов

/

Т.О.

Арчакова

//

Современное

дошкольное

образование.

Теория и

практика.

–

2021.

–

№

5(107).

–

С.

34–45.

10.

Федеральный государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

:

утв.

приказом

Минобрнауки России от

17.10.2013

№

1155.

–

М.

:

Перспектива,

2014.

–

32

с.