РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Р О С Т О В С К А Я О Б Л А С Т Ь

муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №27 имени Д.И. Донского»

МБОУ СОШ №27 г.Шахты

346516 Россия, г. Шахты, Ростовской области, ул. Азовская, 46, тел./факс (8636)26-87-41,

e

-

mail

:

russchool

27@

ram

-

bler

.

ru

Утверждаю:

пр. №___от «____»____ 2021 г.

Директор МБОУ СОШ № 27

__________________________

Гарковец Т.Г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по_____________________________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

_______________________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов ____________

Учитель________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Программа разработана на основе

Программа курса «Литература». 5-9 классы / авторы-составители: В.Я. Коро-

вина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, обеспечиваемая учебно–методическим

комплексом. Литература. 5 - 9 класс. М.: «Просвещение» под ред. В. Я Ко-

ровиной (учебники для каждого года обучения, мультимедийные приложе-

ния к учебникам).

г.Шахты

2021

литературе, 5 класс для обучающейся с ОВЗ

основное общее (5-9 класс)

33 ч

Ткаченко Виктория Александровна

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 2 из 19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для обучающихся с задержкой психического

развития (вариант 7, 7.1, 7.2) разработана в соответствии с Федеральным законом от

29.12.2012 N Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373», Письмо Министерства об-

разования и науки РФ от 28.10.2015 № 1786 «О рабочих программах учебных предме-

тов», Приказом Минобрнауки от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в феде-

ральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.12.2010 № 1897», приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и

науки от 6 мая 2019 года№ 590 и Министерства просвещения Российской Федерации от

06.05.2019 года №219 «Об утверждении Методологии и критериев качества общего об-

разования в общеобразовательных организациях на основе практики международных

исследований качества подготовки обучающихся», приказом Министерства образова-

ния и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в фе-

деральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и усло-

вия её реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей

учащихся с задержкой психического развития

Данная программа адресована обучающимся с ЗПР (вариант 7.1), которые харак-

теризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, у которых отставание может

проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или не-

равномерное становление познавательной деятельности). У таких обучающихся отме-

чаются нарушение внимания, восприятия и других познавательных процессов, ум-

ственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной сте-

пени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произ-

вольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,

сформировано недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная

и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности

вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна

неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных

норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Данная про-

грамма предполагает, что они получат образование, сопоставимое с таковым для детей,

не имеющих ограничение здоровья, в специальном классе или соответствующей об-

разовательной

организации

(рекомендации

Мин.

Обр.

о

ПМПК

VK-

1074_07_oт_23.05.2016).

Данная программа учитывает возможные затруднения учащихся с ОВЗ в процессе

ее усвоения. Поэтому проводится адаптация программы (упрощение подачи и смысло-

вого содержания материала, выделение тем для ознакомительного изучения, организа-

ция практических работ в форме демонстрации и др.) с соблюдением всех требований

ООП ООО школы и сохранением практических работ и демонстраций. Программа по-

строена таким образом, чтобы исключить дублирование учебного материала и неоправ-

данное забегание вперед. Некоторые темы программы расширены за счет резервного

времени на дробную подачу материала, уменьшающую объем информации на отдель-

ном уроке. Программа позволяет учащимся с ОВЗ глубже воспринять раскрываемую в

курсе картину мира.

Реализация программы предполагает применение на уроках коррекционно-разви-

вающих, информационно-коммуникативных, объяснительно-иллюстративных и игро-

вых педагогических технологий, которые способствуют развитию элементарных мыс-

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 3 из 19

лительных операций (сравнение, обобщение, анализ), восполнению пробелов в знаниях

у школьников с ОВЗ.

В основу рабочей программы по литературе 5-9 классов положена Программа кур-

са «Литература». 5-9 классы / авторы-составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.

Коровин, обеспечиваемая учебно–методическим комплексом. Литература. 5 - 9 класс.

М.: «Просвещение» под ред. В. Я Коровиной (учебники для каждого года обучения,

мультимедийные приложения к учебникам). Данный комплекс нацелен на достижение

результатов освоения курса литературы на личностном, метапредметном и предметном

уровнях, реализует основные идеи Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования, в нем учитываются основные идеи и положе-

ния программы развития и формирования универсальных учебных действий для основ-

ного общего образования.

Для реализации задач литературного образования в 5класе предлагается концентри-

ческий на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линей-

ное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 классе. Главной идеей

предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской

литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков.

В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жан-

ров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших клас-

сах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах

к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по исто-

рии создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме

литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с ли-

тературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой ли-

тературы именно это помогает учителю подвести школьников к пониманию творчества

отдельного писателя и литературного процесса в целом и т. д.

Изучение предметной области «Литература» - языка как знаковой системы, лежа-

щей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этниче-

ской и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать

внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуни-

кации, должно обеспечить:

включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,

воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как го-

сударственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения на-

родов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, ду-

ховно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам

отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным

свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры

владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возмож-

ностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского рече-

вого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о

его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых

понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых

единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произ-

ведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 4 из 19

культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произ-

ведений. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с раз-

личными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству,

людям.

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического миро-

воззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литерату-

ре и ценностям отечественной культуры;

- приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и за-

рубежной литературы, развитие эмоционального восприятия художественного текста,

образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской

культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о

специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении

художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержа-

ния, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привле-

чением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории ли-

тературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого

содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании

собственных устных и письменных высказываний.

Коррекционные задачи:

 формировать познавательные интересы данной группы школьников и их само-

образовательные навыки;

 создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя

из его образовательных способностей и интересов;

 развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раз-

даточный материал;

 развить навыки чтения и образно-эмоциональную речевую деятельность;

 помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответ-

ствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения об-

разования и дальнейшего развития;

 научить

общим

принципам

постановки

и

решения

познавательных

проблем: анализу целей

и

результатов; выявлению общего

и

различного; выявле-

нию предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление причин).

Учебно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекцион-

ных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными,

предусматривающее постепенное введение в содержание обучения разделов, способ-

ствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию готов-

ности к восприятию наиболее сложного программного материала.

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучаю-

щихся с ЗПР:

• наглядно подкреплённая инструкция учителя для освоения работы с книгами;

• карточки с фотографиями для составления сообщения;

• переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону

ближайшего развития ученика;

• опора на жизненный опыт ребёнка;

• использование наглядных, дидактических материалов;

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 5 из 19

• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму - сличения, сильный уче-

ник самостоятельно отвечает на итоговые вопросы (слабым даётся опорная схема-алго-

ритм);

• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуаль-

ных форм преподнесения заданий;

•использование в процессе обучения всех видов деятельности – игровой, трудо-

вой, предметно-практической, учебной, путём изменения способов подачи информа-

ции;

• использование разных форм внеклассной работы;

• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих

положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических

материалов;

• использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и до-

полнительных источников знаний опорной карты-сличения, опорной схемы алгоритма,

выполнение задания по образцу.

Принципы и подходы

1. Создание положительного эмоционального фона в процессе совместной дея-

тельности педагога и ребенка

2. Индивидуализация педагогических приемов и методов

3. Контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ре-

бенка и поиск факторов препятствующих благоприятной динамики

4. Учет потенциальных способностей ребенка в реализации коррекционного воз-

действия

5. Организация психолого-педагогического целесообразного воздействия, учиты-

вающего особенности и значение формирование тех или иных функций, умений и на-

выков

6. Учет возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка

7. Учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивно-

сти, повышенная утомляемость, мотивационные особенности ребенка

8. Ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения

9. Активное воздействие на умственное развитие в целях максимального исполь-

зования потенциальных возможностей ребенка

10. Воспитание через коллектив, как основной фактор психологического разви-

тия ребенка

Реализация программы предполагает применение на уроках коррекционно-раз-

вивающих, информационно-коммуникативных, объяснительно-иллюстративных и иг-

ровых педагогических технологий, которые способствуют развитию элементарных

мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ), восполнению пробелов в зна-

ниях у школьников с ОВЗ.

Ведущими идеями являются: дифференцированный, личностно-ориентированный,

системно - деятельностный подход.

Планирование работы в 5 классе

 Упрощение заданий для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи.

 Замена письменных заданий альтернативными.

 Выдача задания на выбор по содержанию, форме выполнения.

 Уменьшение объема выполняемой учеником работы.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 6 из 19

 Организация работы в парах, в группах.

 Предложение четких алгоритмов для работы.

 Использование знаковых символов для ориентации ребенком в выполнении за-

даний, планировании действий.

 Предусмотрение в ходе урока смены деятельности учащихся, чередование ак-

тивной работы с отдыхом.

 Предоставление ребенку возможности выйти из класса и побыть в «спокойной

зоне», если он находиться в состоянии стресса.

 Обязательное использование наглядных средств.

 В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его

от работы.

 Дублирование задания, записанного на доске, в распечатке для ребенка.

 Избегание заданий на переписывание.

 Группировка похожих заданий вместе.

Работа с заданиями

 Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

 Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.

 Ребенок должен повторить задание.

 Задание можно формулировать в несколько этапов.

 При формулировании заданий нужно показать конечный продукт (законченный

текст, решение задачи…)

 Формулируя задание, нужно стоять рядом с ребенком.

 Нужно давать ребенку возможность закончить начатое задание.

Подходы к оцениванию

 Отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

 Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины, поведе-

ние ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

 Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

 Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в

дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

 Использовать систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и

развития ребенка.

2. Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,

художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно

научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафорич-

ность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное

сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы

необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностя-

ми, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зару-

бежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это при-

общение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского

народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как ху-

дожественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несо-

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 7 из 19

мненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного ис-

кусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и много-

образии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонаци-

ональной России.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план МБОУ СОШ 27 предусматривает обязательное изучение литерату-

ры на этапе основного общего образования в объёме:

в 5 классе — 102 часа (3 часа в неделю), на изучение литературы для ребенка с

ОВЗ выделен 1 час в неделю -35 часов в год

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализо-

вать преемственность в обучении литературе.

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся

с ЗПР:

• наглядно подкреплённая инструкция учителя для освоения работы с книгами;

• карточки с фотографиями для составления сообщения;

• переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону

ближайшего развития ученика;

• опора на жизненный опыт ребёнка;

• использование наглядных, дидактических материалов;

• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму - сличения, сильный уче-

ник самостоятельно отвечает на итоговые вопросы (слабым даётся опорная схема-алго-

ритм);

• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуаль-

ных форм преподнесения заданий;

•использование в процессе обучения всех видов деятельности – игровой, трудо-

вой, предметно-практической, учебной, путём изменения способов подачи информа-

ции;

• использование разных форм внеклассной работы;

•использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих

положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических

материалов;

•использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и до-

полнительных источников знаний опорной карты-сличения, опорной схемы алгоритма,

выполнение задания по образцу.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литература».

Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Филология». «Ли-

тература» является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей вве-

дение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повы-

шению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность в

систематическом чтении.

Овладение учебным предметом «Литература» представляет сложность для уча-

щихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непонимани-

ем содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного

высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных

мыслительных операций.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 8 из 19

Учебный предмет «Литература» является одним из основных предметов в системе

подготовки школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение изла-

гать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное от-

ношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение

учебным предметом «Литература» оказывает положительное влияние на общую успе-

ваемость обучающегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без

ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанно-

го и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной струк-

турной организацией чтения.

У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения

навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо

запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот.

Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятель-

ности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребен-

ка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут

установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лек-

сико-грамматической стороны и связной речи.

Успешность изучения курса литература обеспечивает результативность обуче-

ния по другим предметам. В результате освоения предметного содержания учащиеся

приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно чи-

тать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного

произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самосто-

ятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.

При обеспечении коррекционной направленности «Литература» позволяет с ЗПР

освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в формировании

навыка чтения. Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и син-

теза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание

работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться

понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении

чтению.

Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об

окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения

отдельных слов и содержания текстов в целом. Школьники с ЗПР с помощью учителя

учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем

незнакомых слов и выражений.

Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержа-

щуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные

связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники

также учатся в правильном интонировании при чтении.

Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует

пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и зна-

ний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению

специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное

влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.

В процессе реализации данного учебного предмета формируются навыки пра-

вильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы млад-

шим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам

учебного плана.

Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое от-

ношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 9 из 19

пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения яв-

ляются одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тек-

сте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, об-

разные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой

системы. Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на ча-

сти, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также

является необходимым школьным навыком.

Изучение учебного предмета «Литература» вносит весомый вклад в общую систе-

му коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворение специфиче-

ских образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.

Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических

принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов,

то у школьника пробуждается интерес к чтению, желание им овладеть, совершенству-

ется связное высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности

осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.

Кроме того изучение предмета «Литература» способствует коррекции мыслитель-

ной деятельности. При изучении художественных произведений у школьников с ЗПР

совершенствуются базовые мыслительные операции. Развитие речи на уроках литера-

турного чтения является базой для преодоления алекситимии (неумения говорить о

своих эмоциях и чувствах), типичной для школьника с ЗПР.

Роль предмета велика для реализации различных программ внеурочной деятель-

ности, в частности, для программы духовно-нравственного развития, так как изучаемые

произведения преимущественно имеют нравственный потенциал. Дети начинают осо-

знавать красоту родной природы, анализируют поступки героев, учатся их оценивать.

5. Планируемые результаты освоения учебного предмета на ступени 5

классов

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

1. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социаль-

ные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

2. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам ре-

шения новой задачи;

3. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе

на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требова-

ниям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и дру-

гих людей;

4. Способность к самооценке своей учебной деятельности;

5. Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства со-

причастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание ответственности

человека за общее благополучие;

6. Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей;

7. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

8. Установка на здоровый образ жизни;

9. Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готов-

ность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 10 из 19

10. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и отечественной художественной культурой;

11. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

14. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни.

15. Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

16. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1.Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,

владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и

инструменты ИКТ

2. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения (в

том числе не совпадающих с его собственной) и ориентироваться на позицию партнёра

в общении и взаимодействии

3. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве

4. Формулировать собственное мнение и позицию

5. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов

6. Задавать вопросы

7. Контролировать действия партнёра

8. Использовать речь для регуляции своего действия

9. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуника-

тивных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой

речи

10. Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет.

6. Содержание учебного предмета

Содержание тем учебного предмета «Литература»

ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение – 1 ч.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завеща-

ние одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац,

сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик

и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 7 ч.

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действи-

тельности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители

фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, при-

говорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представле-

ний).

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 11 из 19

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анек-

дотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Ска-

зители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ не-

весты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость со-

бою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная го-

товность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Васи-

лисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Жи-

вотные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертно-

го. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торже-

ствует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с

древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в

волшебной сказке.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героиче-

ского содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский

сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного ге-

роя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о спра-

ведливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок

(закрепление представлений).

Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.

Вариативность народных сказок (первоначальное представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской ли-

тературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская

книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-кие-

влянина и хитрость воеводы Прети - на». Отзвуки фольклора в летописи. Герои ста-

ринных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 2 ч.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и

годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, худож-

ник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической

форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы

(начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 43 ч.

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы

XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало ли-

тературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмея-

ние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. ж., «Волк на

псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 12 из 19

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств

человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные пред-

ставления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало

творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной

сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы

учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,

скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собира-

тельная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пуш-

кинского изведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с

русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками

братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица

и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.

Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная

мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гар-

моничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог

(начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-

условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи-

тельное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соеди-

нение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической

правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, кра-

сочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в

сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотвор-

ная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок

разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало ли-

тературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Историческая основа стихотворения, произведение исторического события уста-

ми рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), ме-

тафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,

начало литературной деятельности).

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 13 из 19

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,

комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения:) Поэтические картины на-

родной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в со-

здании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Теория литера-

туры. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало ли-

тературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских де-

тей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни

крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный

нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенци-

альные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литера-

турной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного

права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к

окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого

протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный ге-

рой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина

весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литера-

турной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Ду-

шевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеа-

лов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представле-

ние).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литера-

турной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.

Речь персонажей как средство их Характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика пер-

сонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической си-

туации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...»,

«Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Ники-

тин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З.

Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наи-

зусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория литературы. Стихотвор-

ный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 14 из 19

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 30 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литера-

турной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное

родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и

сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как

поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чте-

ния.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного ге-

роя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и

начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. До-

брота и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окру-

жающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления

героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в

семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературно-

го произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, нача-

ло творческого пути).

Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставня-

ми...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России.

Особен-ности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литера-

турной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросо-

вестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастер-

ству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и

сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастиче-

ское в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Марша-

ка.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.

Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особен-

ности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как

род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало ли-

тературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с приро-

дой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена

радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего

мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие пред-

ставлений).

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 15 из 19

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало ли-

тературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,

находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные

черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера

юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (началь-

ные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой

Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твар-

довский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Ве-

ликой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д.

Кедрин. «Алёнушка», Н. Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выраже-

ние поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироо-

щущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России.

Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворени-

ях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 15 ч.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, харак-

тер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обсто-

ятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе

и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художе-

ственных деталей в сказке Андерсена,Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поис-

ки Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная

королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа до-

бра, любви и дружбы. Теория литературы. Художественная деталь (начальное пред-

ставления).

Жорж Саид. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая харак-

теристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, на-

ходчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 16 из 19

друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое со-

четание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать

пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, му-

жество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в

труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изобра-

жении жизни северного народа.

Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.

7. Тематическое планирование

5 КЛАСС (35)

№

п/

п

Тема

Количество ча-

сов

1

1

Введение. Книга в жизни человека.

1

2

2

Устное народное творчество

7

3

3

Из древнерусской литературы.

2

4

4

Из литературы XVIII века.

2

5

5

Из литературы XIX века.

23

Итого

35

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ФО – фронтальный опрос, УО – устный опрос, ИР – индивидуальная работа, Т – тест,

КЗ - карточки-задания, КР – входная контрольная работа, СР – самостоятельная работа,

РГ – работа в группе, ВЧТ- выразительное чтение, ПР.- практическая работа, ВНЧ.-вне-

классное чтение, С.-сочинение, ТЧТ- техника чтения ПО – письменный отзыв на само-

стоятельно прочитанное произведение

№ урока

Дата

Тема урока

Вид контроля

По

плану

Факт

Введение (1ч.)

1

02.09

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества.

УО

2

09.09

Входной контроль

ВЧТ

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 17 из 19

3

16.09

Фольклор – коллективное устное народное творчество

ПР

4

23.09

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в

характере и поступках героев

СР

5

30.09

«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич

ФО

6

07.10

«Царевна – лягушка». Особая роль чудесных противников

— Бабы-яги, Кощея Бессмертного

ФО

7

14.10

Бытовые сказки. «Солдатская шинель»

ВЧ

8

21.10

Р.р. Создание волшебной сказки

ФО

9

28.10

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра

(Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века). (Об-

зор)

СР

10

11.11

А.П. Сумароков “Кокушка”.И.И. Дмитриев “Муха”

ВЧ

11

18.11

Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе

ВЧ

12

25.11

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце

(детство, начало литературной деятельности).

ВЧ

13

02.12

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом».

Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарно-

сти, хитрости

ИО

14

09.12

«Волк на псарне» – отражение исторических событий в бас-

не; патриотическая позиция автора

УО

15

16.12

В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна»

СР

16

23.12

В.А. Жуковский. Баллада. «Кубок»

ФО

17

13.01

А.С. Пушкин. «Няне»

ИО

18

20.01

А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как со-

бирательная картина

С

19

27.01

Р.р. Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жу-

ковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина

ИО

20

03.02

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнитель-

ная характеристика героев

УО

21

10.02

Вн.чт. А.С. Пушкин. Сказки

ВЧ

22

24.02

Русская литературная сказкаXIX века. Антоний Пого-

рельский. «Черная курица, или Подземные жители» как ли-

тературная сказка

С

23

03.03

«Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучитель-

ное произведение

СР

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 18 из 19

24

10.03

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю го-

довщину Бородинского сражения

ВЧ

25

17.03

«Бородино»: проблематика и поэтика

ВЧ

26

07.04

Вн.чт. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» как литературная

сказка

ФО

27

14.04

«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести

С

28

21.04

Вн. чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь,

или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная

месть»

ИО

29

28.04

Н.А. Некрасов.«Есть женщины в русских селеньях…» (от-

рывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

СР

30

05.05

Вн. чт.Н.А. Некрасов.«На Волге». Раздумья поэта о судьбе

народа

ВЧ

31

32

12.05

19.05

Промежуточный контроль

И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа

ВЧ

ИО

33

26.05

И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «В деревне». Человек

и природа в рассказе

ВЧ

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

01-02.04-19

Адаптированная рабочая программа для обучающейся с ОВЗ

Редакция 1

стр. 19 из 19

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

МО гуманитарного цикла

МБОУ СОШ № 27 ________________________-

от __________2021 года №_____

(подпись)

«___»_____________2021 года

Руководитель МО_____________