Едисеева Е.В.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Методическое пособие

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 40

имени Михаила Ефимовича Николаева»

городского округа «город Якутск»

Республики Саха (Якутия)

Якутск 2026

2

Составитель:

Едисеева Елена Владимировна, учитель химии МОБУ СОШ № 40 им.

Михаила Ефимовича Николаева

Едисеева Е.В. Проектная деятельность: учебное пособие для учащихся 10-

11 классов / Е.В. Едисеева. – Якутск: МОБУ СОШ № 40 им. М.Е. Николаева,

2026. – 58 с.

Методическое

пособие

способствует

формированию

навыков

для

разработки проектов различного типа, командной работы, коммуникации и

системного мышления. Предназначено для учащихся 10-11 классов, связанных с

разработкой и реализацией проектов.

3

Содержание

1 Введение в проектную деятельность ..................................................................... 5

1.1 Важность проектного обучения ....................................................................... 5

1.2 Понятие проекта ................................................................................................ 6

1.3 Виды проектов ................................................................................................... 8

1.4 Жизненный цикл проекта ................................................................................. 9

Выводы по главе ........................................................................................................ 11

2 Разработка практических проектов ...................................................................... 12

2.1 Выбор темы и постановка проблемы ............................................................ 12

2.1.1 Понятие проблемы ................................................................................... 12

2.1.2 Постановка проблемы .............................................................................. 13

2.1.3 Как выбрать проблему и сформулировать тему проекта ..................... 15

2.1.4 Обоснование актуальности проекта ....................................................... 17

2.1.5 Постановка проблемы .............................................................................. 17

2.1.6 Оценка ресурсов проекта ........................................................................ 19

2.2 Разработка способа решения проблемы ....................................................... 21

2.2.1 Способы решения проблемы .................................................................. 21

2.2.2 Характеристики способа решения проблемы ....................................... 22

2.2.3 Существующие методы поиска для решения проблем ........................ 22

2.2.4 Оценка и выбор способа решения проблемы ........................................ 24

2.3 Определение цели проекта и планирование его достижения ..................... 25

2.3.1 Постановка цели проекта ........................................................................ 25

2.3.2 Определение цели проекта ...................................................................... 26

2.3.3 Разработка плана проекта ........................................................................ 26

2.3.4 Планирование при разработке проектов ............................................... 27

2.3.5 Ресурсы проекта ....................................................................................... 29

2.3.6 Оценка разработанного плана проекта .................................................. 29

2.4 Описание и оформление практического проекта ........................................ 29

2.4.1 Структура проекта.................................................................................... 29

4

2.4.2 Оформление и основные технические требования для проекта ......... 30

2.5 Работа проектной команды ............................................................................ 31

2.5.1 Условия работы команды ........................................................................ 31

2.5.2 Составление командного договора ........................................................ 32

2.5.3 Собрание команды проекта ..................................................................... 32

2.5.4 Разрешение конфликтов в команде ........................................................ 33

2.5.5 Принципы конструктивного диалога в команде ................................... 34

Выводы по главе ........................................................................................................ 35

3 Разработка и реализации исследовательских проектов ..................................... 36

3.1 Определение предмета и проблемы исследования ...................................... 36

3.1.1 Понятие познания .................................................................................... 36

3.1.2 Научное познание .................................................................................... 38

3.1.3

Отличие

исследовательского

проекта

от

образовательной

деятельности .............................................................................................................. 40

3.1.4 Выбор темы исследовательского проекта ............................................. 41

3.1.5 Обоснование актуальности темы исследования ................................... 42

3.2 Постановка проблемы исследования ............................................................ 44

3.3 Постановка гипотезы исследования .............................................................. 47

3.3.1 Методы проверки гипотезы .................................................................... 47

3.4 Проектирование и планирование проверки гипотезы ................................. 49

3.4.1 Принципиальная схема проверки гипотез ............................................. 49

3.4.2 Статистические методы проверки гипотез и их выбор ........................ 50

3.4.3 Методы сбора исходных данных ............................................................ 51

3.4.4 Проектирование и выполнение исследования ...................................... 51

3.4.5 Описание и оформление исследовательского проекта ........................ 52

Вывод по главе .......................................................................................................... 53

Заключение ................................................................................................................ 54

Список литературы ................................................................................................... 56

5

1 Введение в проектную деятельность

1.1 Важность проектного обучения

Освоение

методологии

проектной

деятельности

является

ключевым

навыком для современного человека, вне зависимости от его специализации.

Работа над проектами формирует критически важные практические навыки: от

анализа текущей ситуации и постановки задач до планирования этапов работы и

принятия взвешенных решений [13].

В реальной деятельности мы постоянно сталкиваемся с двумя категориями

задач:

–

познавательными, направленными на рост знаний;

–

практическими,

предполагающими

создание

или

модернизацию

объектов.

Базовых

знаний,

полученных

в

рамках

школьной

программы,

уже

недостаточно,

ключевым

становится

навык

самостоятельного

поиска

информации и адаптации к динамичным условиям среды [21].

Наибольшие трудности вызывают нестандартные проблемы, не имеющие

готового

алгоритма

решения.

Ярким

примером

служит

профессиональное

самоопределение: следование сиюминутным трендам без анализа рынка труда

может привести к невостребованности специалиста. Грамотный выбор требует

комплексной оценки личных амбиций, ресурсов и социальных прогнозов.

Методы

проектной

деятельности

предоставляют

необходимый

инструментарий для решения подобных вызовов. Они позволяют объективно

оценивать ресурсы, моделировать результаты и минимизировать риски. Хотя это

не

гарантирует

абсолютного

успеха,

вероятность

положительного

исхода

существенно возрастает.

Таким

образом,

изучение

проектных

технологий

способствует

формированию следующего набора навыков:

–

навык анализа проблемных ситуаций;

–

способность к целеполаганию;

6

–

умение планировать пути достижения поставленных задач;

–

навык оценки альтернатив и принятия обоснованных решений;

–

способность ставить и решать познавательные вопросы;

–

умение эффективно взаимодействовать в команде.

1.2 Понятие проекта

В книгах и словарях представлены разные определения понятия проект.

Ниже будут приведены некоторые из них:

Проект – совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания

какого-либо сооружения или изделия [9,19].

Проект – это совокупность проблемы, замысла ее решения, средств его

реализации и получаемых в процессе реализации результатов.

Проект

–

это

комплексное,

не

повторяющееся

мероприятие,

предполагающее

внедрение

нового,

ограниченное

по

времени,

бюджету,

ресурсам, а также четкими указаниями по выполнению.

Проект

–

это

работа,

выполняемая

единовременно

(т.е.

имеющая

определенные начало и конец) в целях получения уникального результата.

Проект

–

это

последовательность взаимосвязанных событий, которые

происходят

в

течение

установленного

ограниченного

периода

времени

и

направлены на достижение неповторимого, но, в тоже время, определенного

результата [5].

При внимательном анализе приведенных выше определений нетрудно

обнаружить два разных толкования термина «проект». Одно из них можно

назвать узким, а второе широким.

Слово

«проект»

происходит

от

латинского

projectus,

что

означает

«брошенный вперед». Изначально так называли образ будущего результата,

воплощенный в чертеже, рисунке или макете [5].

Еще

в

древности,

прежде

чем

возвести

храм,

дворец

или

театр,

архитекторы

создавали

его

проект.

Конечно,

сначала

здание

рождалось

в

7

воображении зодчего, но, чтобы заказчик мог понять и одобрить замысел, его

нужно

было

сделать

видимым.

Так

проект

стал

способом

превратить

внутреннюю идею в понятный всем образ.

Сегодня мы

создаём проекты самых разных

объектов: от

самолётов,

автомобилей и кораблей до станков, приборов, электростанций, аэропортов и

каналов. Но само понятие «проект» стало гораздо шире. Теперь оно включает не

только образ желаемого результата, но и весь путь к его достижению: от первой

идеи и планирования до реального воплощения в жизнь.

Проект

–

это

способ

создать

что-то

новое

или

улучшить

уже

существующее [16].

Речь может идти о чём угодно:

–

новое знание – например, результат исследования или открытие;

–

изделие – устройство, гаджет, модель;

–

услуга – новый формат помощи людям;

–

зрелище – спектакль, выставка, фестиваль;

–

метод – оригинальный подход к решению задачи.

Главное

в

проекте –

это

не

просто идея,

а

реальное действие:

вы

превращаете замысел в конкретный результат, который начинает работать в

жизни.

Любой проект начинается с потребности – в чем-то новом или в улучшении

существующего. Но важно, чтобы эта потребность была актуальной.

Это значит, что вы готовы направить силы на ее решение именно сейчас.

Если что-то вас не устраивает, но есть дела важнее, то эта потребность пока не

готова стать проектом.

Проект – это особый инструмент для решения задач. Однако не каждую

проблему нужно решать через проект.

Проектный метод нужен, когда:

–

образ результата не ясен и его нужно создать;

–

можно составить план достижения цели;

8

–

есть возможность контролировать и корректировать ход работы [12].

1.3 Виды проектов

Любой

проект

–

это

деятельность,

направленная

на

изменения.

В

зависимости от сферы, где происходят эти изменения, проекты делятся на

несколько видов:

–

технические – создание новой техники и технологий;

–

социальные – изменения в обществе (новые движения, реформы

организаций);

–

экологические

–

улучшение

природной

среды

(защита

видов,

очистка вод);

–

исследовательские – получение новых знаний (изучение космоса,

глубин океана, генома).

–

деловые – главная цель здесь не изменения сами по себе, а получение

прибыли.

–

гуманитарные – работа над собой, саморазвитие и преодоление

личных ограничений [10].

Каждый вид требует своих профессиональных знаний: врач мыслит иначе,

чем экономист или инженер. Однако логика проектного мышления едина для

всех.

Освоив эту общую логику, вы сможете эффективнее организовывать свою

деятельность в любой сфере. Это как шахматы: знание теории игры помогает

принимать верные решения не только за доской, но и в жизненных ситуациях,

требующих стратегии.

Проект – это сложная система, где успех зависит от качества отдельных

элементов и связей между ними.

Основные компоненты любого проекта [16]:

–

проблема – причина начала работы;

9

–

цель – образ желаемого результата;

–

план – последовательность действий для достижения цели;

–

контроль – механизм управления и корректировки процесса;

–

ресурсы – обеспечение проекта (время, средства, материалы);

–

действия – реальная реализация плана;

–

результат – итог выполнения;

–

субъект – автор проекта или команда исполнителей.

Все

эти

элементы

формируются

и

наполняются

содержанием

непосредственно в ходе работы над проектом.

1.4 Жизненный цикл проекта

Жизненный цикл проекта – это последовательность этапов от идеи до

завершения проекта. Далее будут рассмотрен жизненный цикл практического и

исследовательского проекта.

Жизненный цикл практического проекта [9,19]:

–

постановка существующей практической проблемы;

–

разработка решения существующей проблемы;

–

планирование достижения желаемого результата;

–

завершение проекта.

Жизненный цикл исследовательского проекта [9-10]:

–

постановка проблемы исследования;

–

разработка гипотезы;

–

проектирование способа проверки гипотезы;

–

планирование проверки гипотезы;

–

практическая реализация проекта.

Как управлять проектом и не провалить задачу: 5 ключевых шагов

10

1. Проблема и цель. Всё начинается с проблемы. Но не обязательно в

плохом смысле – это просто сигнал, что что-то нужно изменить или улучшить.

Однако одного желания «хочу, чтобы стало лучше» недостаточно. Нужна цель.

В чем суть: цель – это конкретный результат, который ты реально можешь

получить.

Это

точка,

где

пересекаются

твои

желания

(«хочу»)

и

твои

возможности («могу»).

2. Планирование. План – это инструкция к действию. В нем должно быть

четко прописано: кто, что, когда и где делает.

Зачем это нужно: если задача простая, можно действовать по ситуации.

Но в сложных проектах, особенно командных, без плана не обойтись. Отсутствие

плана

ведет

к

хаосу:

кто-то

ничего

не

делает,

сроки

горят,

начинаются

конфликты. План страхует от этих рисков.

3. Ресурсы. Любой план требует «топлива». Ресурсы – это всё, что нужно

для работы: люди (команда), материалы, техника, информация и деньги.

Важно: даже самая гениальная идея умрет без ресурсов. Поэтому на этапе

планирования

нужно

честно

ответить

на

вопрос:

«Где

мы

возьмем

всё

необходимое?».

4. Реализация и контроль. План – это основа, но жизнь часто вносит

коррективы. Полностью предсказать всё невозможно.

Как

действовать:

В

процессе

работы

нужно

постоянно

мониторить

прогресс. Если что-то идет не по плану – не паниковать, а корректировать курс.

Главное – не терять из виду конечную цель.

5. Завершение и выводы. Проект не заканчивается в момент сдачи

работы. Финальный этап – это анализ.

Что делать: разберитесь, что получилось, а что нет. Какие ошибки были

допущены? Как их избежать в следующий раз? Именно этот «разбор полетов»

превращает

простой

опыт

в

реальный

навык,

который

пригодится

тебе

в

будущем.

11

Выводы по главе

Проектная

деятельность

является

ключевым

навыком

современного

человека, объединяющим теорию и практику для решения нестандартных задач.

Проект

–

это

не

просто

идея,

а

структурированный путь

от

проблемы

к

конкретному

результату,

требующий

четкого

планирования,

обеспечения

ресурсами и постоянного контроля. Независимо от сферы применения, логика

проекта

едина:

постановка

цели,

реализация

плана

и

анализ

полученных

результатов. Освоение этого подхода позволяет не только эффективно достигать

поставленных задач, но и развивать универсальные компетенции: критическое

мышление, умение работать в команде и способность учиться на ошибках.

12

2 Разработка практических проектов

2.1 Выбор темы и постановка проблемы

2.1.1 Понятие проблемы

С чего начинается проект?

Проект появляется тогда, когда ты понимаешь: нужно что-то создать или

улучшить. То есть, есть потребность в том, чего пока не существует.Но не каждая

потребность – это сразу проект. Сначала возникает проблемная ситуация. Она

появляется только при двух условиях:

1. Ты видишь разрыв между «как есть» и «как надо»

Это когда реальность не совпадает с твоими ожиданиями.

Например: «Я хочу поступить на бюджет, но моих текущих баллов ЕГЭ

недостаточно». Или: «В школе неудобное расписание, все устают, но никто его

не меняет».

Ты чувствуешь: так дальше нельзя, нужно что-то менять.

2. Ты не знаешь готового способа, как это исправить

Если решение очевидно – это просто задача. А если готового алгоритма нет

– это уже проблема для проекта.

Например: Ты понимаешь, что нужно подтянуть английский, но не знаешь,

как:

репетитор,

курсы,

приложения,

самостоятельная

учеба?

Вот

это

–

проблемная ситуация.

Простыми словами:

Проблемная ситуация = «Хочу, чтобы было иначе» + «Не знаю, как этого

добиться».

Именно

в

этот

момент

и

нужен

проект.

Он

помогает

превратить

неопределённость

в

чёткий

план:

от

идеи

до

результата.

Проект

—

это

инструмент, который позволяет не просто мечтать об изменениях, а реально их

осуществлять.

Проблема – это когда ты понимаешь: «Нужно что-то делать», но пока не

знаешь, как именно [14].

13

Это не просто трудность, а ситуация, где нет готовой инструкции.

Проблема существует сама по себе, но мы видим её по-разному

Объективно: проблема реальна, даже если ты её не замечаешь. Например,

экологическая ситуация ухудшается независимо от того, думаем мы об этом или

нет.

Субъективно:

То,

что

для

одного

–

неразрешимая

головоломка,

для

другого — обычная рутина.

Например: для новичка сборка компьютера – это стресс и проблема. Для

опытного инженера – 15 минут работы.

Проблемы бывают разными – от личных до глобальных.

Почему так важно правильно сформулировать проблему?

Профессионалы

говорят:

«Хорошо

поставить

проблему

–

значит,

наполовину решить её» [15].

Простыми словами: если ты четко понял, в чем именно загвоздка, ты уже

на верном пути.

Размытая постановка проблемы: «У меня всё плохо с учебой».

Четкая постановка проблемы: «Я не успеваю готовиться к урокам, потому

что трачу 3 часа в день на соцсети».

Как только ты, верно, обозначил суть проблемы, решение часто становится

очевидным или, как минимум, появляется план действий.

2.1.2 Постановка проблемы

Как понять, что ты правильно сформулировал проблему?

Чтобы не тратить время впустую, проверь свою проблему по 5 простым

критериям (Таблица 2.1).

14

Таблица 2.1 – Критерии постановки проблемы [6]

№

Требование

Суть

1

Понятен объект

Ты четко знаешь, с чем работаешь. Это сайт, школьное

расписание, эко-сумка или что-то ещё?

2

Есть актуальность

Ты можешь ответить на вопрос: «Кому и зачем это нужно?».

Если никому не надо – проект не взлетит.

3

Ясны требования

Ты понимаешь, каким должен быть результат. Требования

реалистичны: их не слишком мало и не слишком много.

4

Всё можно проверить

Твои требования – не просто слова. Их можно измерить,

протестировать или оценить по факту.

5

Виден разрыв

Ты описал, как есть сейчас, и показал, чем это отличается от

того, как должно быть.

Разбор примеров: как делать не стоит, а как – нужно

Пример неправильной постановки проблемы:

«В музее должна быть интересная экспозиция».

Почему это плохо:

–

слишком размыто. Что такое «интересная»? Для бабушки - одно, для

подростка - совсем другое.

–

неизмеримо. Как понять, что цель достигнута? Нет критериев.

–

неясно, для кого. Кто эта аудитория?

Пример правильной постановки проблемы:

«Уровень шума устройства не должен превышать 40 дБ при измерении на

расстоянии 1 метра».

Почему это хорошо:

–

конкретный объект: устройство.

–

четкий критерий: уровень шума.

–

измеримо: 40 дБ, 1 метр – это можно проверить прибором.

–

понятен результат: либо устройство шумит меньше 40 дБ (проблема

решена), либо больше (надо дорабатывать) [23].

15

Лайфхак для формулировки проблемы

Используй простую формулу:

«Сейчас [ситуация], а нужно [идеал], потому что [причина важности]».

Например: «Сейчас ученики тратят на дорогу до секций по 2 часа, а нужно

сократить время в пути до 30 минут, потому что это освободит время на учебу и

отдых».

Такая формулировка сразу показывает:

–

что менять;

–

зачем и как понять;

–

что получилось.

2.1.3 Как выбрать проблему и сформулировать тему проекта

Прежде чем начать проект, нужно понять: какую проблему мы решаем?

Два типа проблем:

1 «Улучшаем то, что есть»

Объект уже существует, но он не идеален.

Например: Школьный сайт есть, но он неудобный и устаревший – его

нужно его модернизировать.

2 «Создаём то, чего не было»

Нужно придумать и сделать что-то совершенно новое.

Например:

В

школе

нет

чат-бота

с

расписанием

–

его

нужно

его

разработать с нуля.

Как выбрать лучшую идею: пошаговый алгоритм

Если идей несколько, не гадай на кофейной гуще – используй простой

рациональный подход:

–

определи критерии. Реши, по каким правилам ты будешь выбирать.

–

придумай «систему баллов». Например: 1 балл – плохо, 5 баллов –

отлично.

–

оцени каждую идею. Прогони все варианты через свои критерии и

выставь оценки.

16

–

посчитай итоги. Сложи баллы для каждой идеи.

–

сравни результаты. Вариант с наибольшим количеством баллов –

объективно лучший выбор.

–

прими решение. Выбирай победителя и приступай к делу.

По каким критериям оценивать проблему?

Чтобы не ошибиться с выбором, проверь идею по четырем пунктам [12]:

1. Актуальность. Это действительно кому-то нужно? Решит ли это чью-то

реальную боль?

2. Трудность. Потянем ли мы это? Хватит ли у нас знаний и навыков, чтобы

дойти до конца?

3. Ресурсы. Сколько это стоит (время, деньги, материалы)? Есть ли у нас

доступ к этому?

4. Интерес. Насколько это зажигает команду? Будет ли нам интересно этим

заниматься полгода?

Идеальная проблема для школьного проекта – это баланс между «это

важно» и «мы сможем это сделать».

Метод попарного сравнения

Если идей две или три, и они кажутся одинаково хорошими, используй

метод «один на один». Как это работает:

–

выпиши альтернативы: А, Б, В.

сравни их попарно:

–

А против Б: что важнее/реальнее сейчас? (Допустим, А лучше).

–

А против В: кто побеждает? (Допустим, В лучше).

–

Б против В: кто побеждает? (Допустим, В лучше).

Подведи итог: Вариант, который набрал больше «побед» в дуэлях, и будет

самым сильным решением. Этот метод помогает отключить эмоции и выбрать

проект, который имеет наибольшие шансы на успех.

17

2.1.4 Обоснование актуальности проекта

«Актуальность» – это сложное слово, которое на самом деле означает

простой вопрос: «Зачем это нужно и почему именно сейчас?».

Когда ты защищаешь проект, комиссия обязательно спросит: «Почему ты

выбрал эту тему?». Чтобы ответить уверенно, в обосновании актуальности

нужно раскрыть три пункта:

– для кого ты это делаешь?

– кто выиграет от твоей работы? Одноклассники, учителя, жители района,

вся страна?

В чём конкретная польза?

– что изменится к лучшему? Люди сэкономят время, сохранят здоровье,

получат новые знания?

Почему это нельзя отложить на потом?

– почему проблема важна именно сейчас? Может, ситуация ухудшилась

или появились новые технологии?

Пример

проекта

борьбы

с

курением.

Как

правильно

обосновать

актуальность проекта. Кто получит пользу:

–

курильщики, которые бросят курить, так как они улучшат своё

здоровье и сэкономят деньги;

–

пассивные курильщики. Люди вокруг перестанут вдыхать вредный

дым;

–

будущие

дети.

Дети

курящих

родителей

будут

здоровее,

если

родители откажутся от привычки до или во время планирования семьи.

2.1.5 Постановка проблемы

Как правильно сформулировать проблему и откуда брать требования

Прежде

чем

решать

проблему,

нужно

понять:

а

что

вообще

нужно

исправить? Откуда брать эти «нужно»? В таблице 2.2 представлены четыре

основных источника:

18

Таблица 2.2 – Основные источники требований к проекту

Источник

Что это значит

Пример

1. Очевидные

вещи

Требования,

которые

понятны всем без слов

«В классе должно быть светло», «Еда должна

быть

безопасной»,

«Никто

не

должен

курить»

2. Правила и

законы

Официальные

документы:

ГОСТы,

СанПиНы,

законы,

уставы

Если делаешь проект по школьной столовой

– нужно изучить санитарные нормы

3. Эксперты и

литература

Книги,

статьи,

советы

специалистов,

научные

данные

Хочешь

создать

эко-проект?

Посмотри

исследования

экологов

или

проконсультируйся с учителем биологии

4. Мнение

заинтересованных

То,

чего

ждут

люди,

которых

касается

твой

проект

Если улучшаешь школьный двор – спроси у

учеников,

учителей

и

родителей,

что

им

важно

Заинтересованные стороны проекта (интересанты) – это люди или

группы, чьи мнения и потребности важно учесть при создании проекта. Если их

проигнорировать, даже крутая идея может «не взлететь».

Далее будет представлен пример проекта школьного музея

Кто в данном проекте заинтересованные стороны:

–

учителя – хотят, чтобы экспозиция помогала в обучении;

–

ученики – хотят интерактив, фотозоны и понятные экспонаты;

–

администрация – важно уложиться в бюджет и соблюсти правила

безопасности;

–

родители – хотят, чтобы проект был полезным и безопасным для

детей;

–

другие музеи – могут поделиться опытом или стать партнёрами.

Лайфхак: перед стартом проекта составь список всех, кого касается твоя

идея, и спроси у них: «Что для вас важно?». Это поможет избежать ошибок и

сделать проект по-настоящему нужным.

Последовательность сбора требований к проекту:

–

выпиши очевидное – то, что и так понятно всем.

–

проверь правила – есть ли законы или нормы, которые нужно учесть?

–

поищи информацию – что говорят эксперты и научные источники?

19

–

опроси интересантов – чего ждут те, для кого ты это делаешь?

–

собери всё воедино – так ты получишь полный список требований к

своему проекту.

Помни: чем полнее ты учтёшь требования на старте, тем меньше придётся

переделывать в конце.

2.1.6 Оценка ресурсов проекта

Прежде чем запускать проект, нужно честно ответить на вопрос: «А что у

нас

уже

есть

и

чего

не

хватает?».

Это

поможет не

начать

дело,

которое

невозможно закончить.

В таблице 2.3 представлены два способа сбора информации.

Таблица 2.3 – способы сбора информации

Способ

Действие

Пример

1. Поиск готовых данных

изучение статистики,

отчётов, статей,

исследований

Хочешь улучшить школьное

питание? Найди данные по

меню и отзывам в интернете

или школьных документах

2. Своё исследование

Провести замеры, опросы,

наблюдения сам

Раздай анкету

одноклассникам: «Что тебе

не нравится в столовой?»

или посчитай, сколько

времени тратится на очередь

Совет: начинай с поиска готовых данных – это сэкономит время. Если

информации мало – проводи своё исследование.

Далее представлен пример создания нового продукта.

Допустим, ты разрабатываешь приложение, устройство или организуешь

событие. Тогда нужно проверить две вещи:

1. Что можно взять из готового?

Есть ли детали, идеи, наработки, которые уже существуют и их можно

использовать?

Например: делаешь сайт? Можно взять готовый шаблон дизайна, а не

рисовать всё с нуля.

2. Оценка ресурсов: есть ли у нас всё для старта?

20

В таблице 2.4 представлены необходимые ресурсы для создания проекта

Таблица 2.4 – Необходимые ресурсы для создания проекта

Ресурс

Вопрос для проверки

Пример

Помещение

Где будем работать? Где будем

проводить мероприятие?

Класс, актовый зал, коворкинг, онлайн-

платформа

Люди

Кто будет делать проект? Хватает

ли навыков?

Ты

+

2

одноклассника

+

учитель-

куратор

Оборудование

Что

нужно

из

техники

и

инструментов?

Ноутбуки, принтер, камера, 3D-ручка

Материалы

Какие расходники понадобятся?

Важно: если какого-то ресурса нет – подумай, где его взять (попросить,

купить, найти аналог) или упрости проект.

В таблице 2.5 представлен чек-лист правильно поставленной проблемы

проекта.

Таблица 2.5 – Критерии правильной постановки проблемы

№

Задаваемый вопрос

Конкретный ответ

1

Объект конкретен?

Понятно, с чем работаем: «школьный двор», а

не «всё вокруг»

2

Актуальность обоснована?

Ясно, кому и зачем это нужно именно сейчас

3

Требования логичны?

Список «хотелок» не случайный, а

обоснованный

4

Требования выполнимы?

Реально ли это сделать с нашими силами и

ресурсами?

5

Известно, что уже есть?

Ты изучил, что из требуемого уже существует

6

Виден разрыв между есть и надо?

Понятно, чем текущая ситуация отличается от

идеала

Лайфхак: Распечатай этот критерий и пройдись по нему с командой. Если

где-то «нет» – вернись и доработай этот пункт. Лучше потратить час на старте,

чем переделывать всё в конце.

Последовательность оценки ресурсов при разработке проектов:

1. Сбор данных – поиск информации в интернете и документах;

2. Проведение мини-исследования – если данных мало, опросить целевую

аудиторию;

3. Проверить имеющиеся ресурсы – что из нужного уже есть под рукой?

21

4. Оцени 4 ресурса – помещение, люди, оборудование, материалы;

5. Пройдите по критерию правильной составленной проблемы – убедитесь,

что проблема сформулирована чётко;

6. Принятие решений

– запуск проекта или корректировка идеи под

реальные возможности.

Запомни: «Реалистичная оценка ресурсов – это не ограничение, а твой

страховочный трос. Она помогает сделать проект не «на бумаге», а в жизни.»

2.2 Разработка способа решения проблемы

2.2.1 Способы решения проблемы

Способ решения проблемы – это совокупность действий в определённой

последовательности для устранения несоответствия между «что есть» и «что

требуется».

Требования к способу решения проблемы [6]:

–

потенциальная

результативность

–

обеспечивает

приемлемый

уровень достижения требуемого;

–

реалистичность

–

отсутствуют

непреодолимые

ограничения

на

реализацию;

–

минимизация негативных последствий – прогноз и профилактика

побочных эффектов.

Исторические примеры негативных последствий [9]:

1.

Кампания

по уничтожению воробьёв в

Китае

(1958) в

результате

появилась вспышка популяции саранчи что привело к уничтожению урожая и

голоду.

2.

Массовое осушение болот в

СССР

привело к

пожароопасности и

нарушению гидрологического баланса.

22

2.2.2 Характеристики способа решения проблемы

1. Результат должен соответствовать поставленной цели.

2. Эффективность результата определяется соотношением результатов и

затрат на его получение.

Результат

может

соответствовать

поставленной

цели,

но

быть

малоэффективным, так как имеет большие затраты.

2.2.3 Существующие методы поиска для решения проблем

Далее будут представлены 4 метода поиска для решения проблем.

Первый метод – метод мозгового штурма.

Данный метод применяется для генерации максимального количества идей

группой

из

10-15

человек

с

соблюдением

строгого

запрета

на

критику,

поощрением

любых

предложений

и

фиксацией

всех

идей,

индивидуально

записывая их в течение 5-10 минут и зачитывая по кругу без обсуждений до

исчерпания вариантов, чтобы затем экспертная группа отобрала лучшие из них

для более детальной проработки [13].

Второй метод – принцип решения сложных проблем.

Структурирование – это метод решения задач, который предполагает

разделение проблемы на составные части, последовательное решение каждой из

них и последующую сборку полученных результатов в единое общее решение.

Третий метод – диаграмма Исикавы.

Данный

метод

применяется

для

систематизации

причин

проблемы

и

выделение наиболее значимых

Последовательность построения диаграммы Исикавы [6]:

–

в правом прямоугольнике – формулировка проблемы;

–

горизонтальная стрелка («хребет») к центру листа

–

главные факторы 1-го порядка – «большие кости» под углом

–

для каждого фактора 1-го порядка – факторы 2-го порядка – «средние

кости»

23

Остановка, когда достигнуты факторы, на которые можно или нельзя

воздействовать.

После построения [6]:

–

оценить силу влияния каждого фактора (в %);

–

выделить 5-6 наиболее значимых и управляемых факторов;

–

разработать воздействия на эти факторы с нахождением способа

решения.

На рисунке 2.1 изображен макет диаграммы Исикавы:

Рисунок 2.1 – Пример структурирования проблемы

методом Исикавы [6,9]

Четвертый метод – Морфологический ящик Цвикки

Метод морфологического ящика, реализуется в три этапа.

На

первом

создаваемый

объект

расчленяется

на

важнейшие

функциональные узлы. Например, если проектируется поход, то в качестве его

функциональных

узлов

могут

выделяться:

маршрут,

участники,

способы

движения, питание, способы приготовления пищи, оборудование и др.

На

втором

этапе

определяются

альтернативные варианты

построения

функциональных узлов.

24

На третьем этапе строится

«морфологический ящик», определяющий

возможные варианты построения объекта.

Морфологический ящик представляет собой таблицу, в правом столбце

которой перечисляются функциональные узлы, а в строках, напротив каждого

узла, перечисляются варианты его построения [3].

2.2.4 Оценка и выбор способа решения проблемы

Оценка способа решения проблемы состоит из 5 этапов.

Первый этап: прогноз результативности

1.1 Для каждого требования устанавливается коэффициент значимости от

0 до 1.

1.2 Для каждого требования устанавливается оценка выполнения от 0 до

100%.

Затем рассчитывается результативность по формуле 2.1 [4]

=

Результативность

∑

(

×

)

коэффициент значимости оценка выполнения

число требований

(2.1)

Второй этап: оценка необходимых ресурсов

–

финансовые

(объем

инвестиций

для

реализации

и

поддержания

проекта);

–

трудовые (необходимость в профессиональных кадрах);

–

материальные (транспорт, здания и сооружения, оборудование);

–

технические

(компьютеры,

программные

обеспечения

и

эксплуатация);

–

услуги (услуги по обслуживанию, связи, доступ к ресурсам и базам

данных, реклама продукции).

Ранжирование предлагаемых способов по возрастанию возможных затрат

[4].

25

Третий этап: оценка реалистичности

–

вероятность получения каждого ресурса в нужном объёме;

–

реалистичность равняется минимальной из вероятностей получения

ресурса.

Четвертый этап: оценка негативных последствий

–

прогноз возможных рисков;

–

ранжирование по возрастанию наибольшего ущерба при реализации

способа решения проблемы.

Пятый этап: итоговая оценка всех вышеперечисленных факторов

В формуле 2.2 представлена расчет рейтинга способа решения проблемы

P

способ

=

Р

рез

+

Р

затрат

+

Р

реал

+

Р

риск

(2.2)

где, Р

способ

– итоговый рейтинг предлагаемого способа решения проблемы

Р

рез

– ранг результативности проекта;

Р

затрат

– ранг оценки необходимых ресурсов для реализации проекта;

Р

реал

– ранг реалистичности способа;

Р

риск

– ранг риска предлагаемого способа решения проблемы.

Наилучшим вариантом способа решения проблемы формально является

низкий показатель итогового рейтинга, но стоит учесть, что формальная оценка

требует

обсуждения

и

экспертизы

для

корректировки

способа

решения

проблемы [4].

2.3 Определение цели проекта и планирование его достижения

2.3.1 Постановка цели проекта

Цель не является мечтой или намерением, а является образом желаемого

результата и должен быть [19]:

–

конкретно определен;

–

иметь конкретные сроки и место получения результата;

–

соотнесен с возможностями достижения;

26

–

побуждать к действию.

В таблице 2.6 представлены четыре критерия хорошо поставленной цели

[16].

Таблица 2.6 – Критерии оценки постановки цели

№

Критерий

Вопрос для проверки

1

Актуальность

Соответствует ли реальной потребности?

2

Конкретность

Можно ли проверить достижение?

3

Определенность по времени

Где и когда будет результат?

4

Реалистичность

Обоснована ли возможность достижения?

Пример некорректной постановки цели: «Хочу когда-нибудь изучить

английский язык»

Пример правильной постановки цели: «К 1 сентября 2026 г. достичь уровня

А2 по английскому языку, занимаясь 3 раза в неделю с репетитором».

2.3.2 Определение цели проекта

Цель является совокупностью требуемого и возможного результата.

Ниже представлены примерные варианты формулировок цели проекта.

Вариант

1:

«Цель

проекта

совершенствования

[объект]

–

за

счёт

[изменения] к [срок] получить: [перечень результатов]».

Вариант 2: «Цель проекта [название] – за счёт [меры] получить не позднее

[срок] следующие результаты: [список]».

Вариант 3: «Целью проекта [название] является создание к [срок] [объект]

с качествами: [список], использование которого позволит [эффекты]».

Запомни:

Цель

может

не

обеспечивать

100%

решения

проблемы

–

достаточно реалистичного улучшения.

2.3.3 Разработка плана проекта

План – модель деятельности, определяющая совокупность действий и

связей между ними для достижения цели к определенному сроку.

План необходим для:

–

устранения неопределённости;

–

сосредоточить внимание на главном;

27

–

облегчить контроль и координацию [13].

Требования для разработки хорошего плана действий:

–

полнота – включены все необходимые ресурсы;

–

реалистичность – ресурсы есть для каждого действия;

–

контролируемость – конкретные промежуточные результаты;

–

детализация – возможность своевременного выявления отклонений

[12].

План можно использовать как инструмент для контроля:

–

определение

начала

и

окончания

действий

с

определением

контрольных точек;

–

отклонение от плана является сигналом для корректировки плана

действий.

2.3.4 Планирование при разработке проектов

При планировании решаются три основные задачи:

1. Определение состава выполняемых работ;

2. Оценка продолжительности каждого вида работ;

3. Разработка план-графика.

Оценка продолжительности работ выполняется с применением 3 методов:

1. Расчет прогнозного выполнения;

2. Построение диаграммы Ганта;

3. Табличная форма плана.

1. Расчет прогнозного выполнения

Расчет прогнозного выполнения плана рассчитывается по формуле 2.3

Т

прогноз

=

Т

мин

+4×

Т

наиб

+

Т

макс

6

(2.3)

Где, Т

мин

– выполнение работы за минимальный промежуток времени;

Т

наиб

–

выполнение

работы

за

большой

промежуток

времени,

с

незначительным отставанием от планового;

Т

макс

– выполнение работы, со значительным отставанием от графика [4].

28

2. Построение диаграммы Ганта

В качестве примера на таблице 2.7 представлена диаграмма Ганта.

Таблица 2.7 – Пример диаграммы Ганта

1 месяц

2 месяц

Числа

1

7

8

24

31

1

8

9

10

11

25

29

31

Перечень действий

Открытие ИП

Закупка оборудования

Закупка мебели

Обучение сотрудников

Установка оборудования

Наполнение товарной продукцией

Создание рекламной продукции

Распространение рекламной продукции

Открытие магазина

Применение диаграммы Ганта позволяет визуализировать:

–

последовательные и параллельные работы;

–

резервы времени;

–

критический путь проекта;

–

влияние задержек на общий срок [7].

3. Табличная форма планирования

В

таблице

2.8

представлена

пример

стандартной

табличной

формы

планирования. Данный метод применяется в основном при краткосрочном и

текущем планировании [9].

Таблица 2.8 – Пример табличной формы планирования

№

Вид работ

Начало

Окончание

Исполнитель

Результат

1

Устройство

бетонных стен

10 июня

20 июня

4 бетонщика, 1

бригадир

Работа выполнена

в срок

2

Штукатурка стен

12 июня

22 июня

3 штукатура, 1

бригадир

Отставание от

графика

29

2.3.5 Ресурсы проекта

При разработке проекта необходимо учитывать следующие виды ресурсов,

которые представлены в таблице 2.9 [4].

Таблица 2.9 – Примерные виды затрачиваемых ресурсов при разработке проекта

Виды затрат

Что включает?

Единица измерения

Финансовые

Деньги на приобретение ресурсов,

оплаты налогов и услуг

Рубли

Трудовые

Время участников проекта

Человеко-час

Оборудование

Основные фонды

Штуки/единицы

Материальные

Расходные материалы

Единицы/стоимость

Услуги

Работы сторонних исполнителей

Стоимость

2.3.6 Оценка разработанного плана проекта

Чек-лист оценки плана проекта:

–

все ли необходимые действия включены?

–

хорошо ли согласованы сроки?

–

достаточно ли детализации для контроля?

контролируемы ли промежуточные результаты?

обеспечены ли действия ресурсами?

реалистичны ли сроки?

Типичные недостатки планов:

–

неполный состав действий;

отсутствие связей между работами;

неконкретные промежуточные цели.

2.4 Описание и оформление практического проекта

2.4.1 Структура проекта

Структура проекта состоит из пяти обязательных разделов:

1.Введение (обоснование актуальности, формулировка проблемы, цели и

решаемых задач).

30

2.Проблема (обоснование требуемого, сопоставление «что есть» и «что

требуется».)

3.Замысел

решения

(идея

решения,

необходимые

действия,

прогнозируемые эффекты, меры по снижению рисков).

4.Цель и план реализации (формулировка результата и сроков, план в

табличной форме и диаграмме Ганта, внесение сведений о дополнительных

результатах).

5.Бюджет

проекта

(виды

затрат,

объемы

работ,

источники,

смета

финансов в табличном виде) [24].

2.4.2 Оформление и основные технические требования для проекта

Параметры оформления текстового документа проекта:

Проект оформляется в формате А4, с одной стороны, шрифт Times New

Roman, 12-14 кегль чёрного цвета с интервалом 1,5.

Поля слева отступ не менее 30 мм, справа не менее 10 мм, верхние и

нижние не менее 20 мм.

Нумерация: сквозная, арабскими цифрами, внизу по центру на титульном

листе не ставится.

Заголовки:

–

разделы: по центру, заглавными, без точки, с новой страницы;

–

параграфы: с абзаца, с прописной, без точки;

–

отступы: 5 знаков; расстояние заголовок–текст ≈ 15 мм.

Цитирование:

–

дословное: в кавычках + ссылка на литературу [номер, страница]

–

пересказ: без кавычек + ссылка на литературу [номер]

–

пропуски: многоточие [...]

–

выделение автора: (курсив – И.О.)

Таблицы и рисунки:

–

нумерация: сквозная или в пределах раздела (Таблица 2.1);

–

название таблицы: над таблицей, слева, через тире;

31

–

подпись рисунка: под рисунком, по центру;

–

обязательны ссылки в тексте.

Приложения:

–

обозначение: ПРИЛОЖЕНИЕ А, Б, В... (кроме Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ);

–

сквозная нумерация страниц с основным текстом;

Список литературы:

–

алфавитный порядок;

–

только источники, на которые есть ссылки в тексте.

Пример: Фамилия, И.О. Название [Тип]. – место: Изд-во, год. – с [25].

2.5 Работа проектной команды

2.5.1 Условия работы команды

Отметим сразу команда – это не группа. У команды есть 3 важных отличий

от группы:

–

наличие общей цели;

–

распределение ответственности;

–

управляемость [20].

Для

того

чтобы

команда

успешно

функционировала,

необходимо

соблюдать следующие условия эффективности [7]:

–

каждый член команды осознаёт и принимает цели;

–

каждый член команды понимает свои задачи и сроки;

–

работа должна быть посильна для каждого члена команды;

–

обязательно должны поддерживать каждого члена команды;

–

каждый член команды должен быть выслушан;

–

при неудачах не должны искать виновных;

–

конфликты могут быть по существу проекта, не межличностные;

–

все разногласия должны разрешаться конструктивно;

–

каждый член команды должен быть открытым к новым идеям;

32

–

обязательное соблюдение установленной дисциплины и норм;

–

необходимо проводить регулярные продуктивные собрания.

Оптимальная численность команды составляет от 3 до 10 человек.

Каким качествами должен обладать хороший член команды:

–

член команды обязательно должен внимательно слушать;

–

член команды должен снимать напряжение в спорах;

–

член команды должен поощрять участие всех членов команды;

–

член команды должен высказываться кратко и аргументированно;

–

член команды должен критиковать идеи, а не людей;

–

член

команды

должен

признавать

ошибки,

и

быть

готовым

к

компромиссу.

2.5.2 Составление командного договора

Командный

договор

заключается

с

целью

закрепления

правил

взаимодействия для эффективной работы.

Структура командного договора должен включать следующее:

–

периодичность

(частота

проведения

собраний,

кто

созывает,

периодичность самооценки);

–

процедуры

собраний

(пунктуальность,

подготовка,

обязательное

отключение телефонов, уведомление об отсутствии и выполнение заданий);

–

правила участия (честность и открытость, равное участие, активное

слушание, избегание обвинений, конструктивное разрешение конфликтов и

принятие решение согласием) [20].

2.5.3 Собрание команды проекта

Рекомендуемая периодичность собраний составляет 1 раз в 2 недели.

Каким признаками обладает продуктивное собрание:

–

удобное время, с четким временем начала и конца;

–

известная повестка собрания и подготовленные участники команды;

–

говорит только один человек, остальные слушают и соблюдается

регламент выступлений;

33

–

участие всех членов должен быть конструктивным [7].

Что должно содержаться в отчете участников команды:

–

сведения о плане выполнения и реально выполненных работ;

–

сроки для незавершенных работ;

–

предложения по ускорению выполнения работ;

–

примерный прогноз завершения текущих задач.

В команде должен быть ведущий который контролирует предоставление

слова, соблюдения правил и времени выступления.

Каким признаками обладает неудачное собрание:

–

участники не слушают докладчика;

–

несколько участников говорят одновременно;

–

обсуждаются вопросы не по теме повестки;

–

нарушается регламент выступлений;

–

принимаются сомнительные решения.

2.5.4 Разрешение конфликтов в команде

В таблице 2.10 представлены пять стратегий поведения в конфликте [8].

Таблица 2.10 – Стратегии поведения в конфликте

Стратегия

Суть

Когда уместна стратегия

Соревнование

Добиться

своего

в

ущерб

другому

Экстренные решения

Приспособление

Уступить ради другого

Сохранение отношений

Компромисс

Взаимные уступки

Ограниченное время

Избегание

Уклонение от конфликта

Незначительные вопросы

Сотрудничество

Решение,

которое

удовлетворяет всех

Является

наиболее

желательным

Для работы с эмоциями в проекте должны задаваться следующие вопросы:

–

являются ли мои эмоции причиной/препятствием?

–

почему я это чувствую?

–

что я хочу изменить?

–

что меня удовлетворит?

34

–

что нужно, чтобы освободиться от эмоций?

–

чья это проблема: моя, оппонента, общая?

2.5.5 Принципы конструктивного диалога в команде

Для конструктивного диалога должны соблюдаться следующие принципы:

–

дать оппоненту высказаться не перебивая;

–

контролировать свои эмоции;

–

уважительно относиться к чувствам другой стороны;

–

искать общее основание для решения.

–

помнить, что конфликт – это не битва, цель-не победа, а решение [2].

Для проведения рефлексии должны задаваться следующие вопросы:

–

хорошо ли была поставлена проблема? Если нет – в чём причина?

–

хорошо ли был спланирован проект? Если нет – почему?

–

полностью ли выполнен план? Если нет – что помешало?

–

хорошо ли продуман бюджет? Если нет – в чём ошибки?

–

эффективно ли работала команда? Если нет – причины?

–

что нам мешало в процессе?

–

какие уроки следует извлечь?

–

чему мы научились [15]?

35

Выводы по главе

Проектная деятельность представляет собой технологию преобразования

потребности

в

результат,

реализуемую

через

последовательность

взаимосвязанных этапов:

–

глубокой проработки проблемы, включающей поиск эффективного

способа решения и формулировку реалистичной цели;

–

ресурсного планирования проекта;

–

слаженной работы команды;

–

итоговой рефлексии.

В процессе реализации проекта необходимо строго соблюдать ключевые

принципы: конкретность поставленной цели, ресурсная обеспеченность плана, а

также четкое разграничение результативности и эффективности. Кроме того,

важнейшим

условием

успеха

является

конструктивное

управление

конфликтами, что позволяет минимизировать риски и повысить вероятность

успешной реализации проекта.

36

3 Разработка и реализации исследовательских проектов

3.1 Определение предмета и проблемы исследования

3.1.1 Понятие познания

Познание

состоит

из

обыденно-практического знания,

теоретического

познания и научного познания [18].

Обыденно-практическое

(житейское)

знание

–

это

знание,

которое

получается и проверяется в житейском опыте, содержит знания о способах и

условиях

практической

деятельности,

позволяет

получать

результаты

без

понимания механизмов, но может порождать заблуждения.

Характеристика житейского знания:

–

опирается

на

повседневный

жизненный

опыт

людей.

Знания

складываются стихийно, чаще всего методом проб и ошибок;

–

носит

эмпирический характер

и

складывается

на

основе

опыта

повседневной жизни и разных видов практики;

–

включает

в

себя

основные

сведения

о

природе,

людях

и

взаимоотношениях между ними, социальной реальности, условиях жизни;

–

формы житейского знания – народная мудрость (коллективный опыт

людей – поучения, предания, приметы) и здравый смысл (оценка жизненных

обстоятельств, указывающая направление и способ деятельности);

–

носит

неупорядоченный

и

разрозненный

характер

–

является

простым набором сведений, мнений, правил, назиданий;

–

может

содержать

предрассудки

и

заблуждения

–

например,

до

средних веков считали, что Солнце вращается вокруг Земли.

Примеры житейского знания:

–

знания о бытовой сфере – как выстирать пятно, приготовить еду по

особому рецепту, починить мебель;

–

советы о здоровье – люди издревле передавали друг другу советы о

том, какие растения помогают при простуде, а от каких лучше держаться

подальше.

37

–

опыт о поведении – в процессе общения у человека накапливается

опыт о том, как вести себя с разными людьми, как не обидеть близкого человека

[14].

Теоретическое (рациональное) познание. Теоретическое (рациональное)

познание возникло в Древней Греции и характеризовалось познанием мира через

создание

мыслительных

конструкций

и

работу

с

ними.

Это

связано

с

деятельностью таких деятелей, как Фалес, Пифагор, Демокрит, Аристотель,

Архимед, Евклид.

Примеры теоретического познания в

Древней Греции

–

математические модели и атомистическая модель строения вещества Демокрита.

Математические

модели.

Работы

пифагорейской

школы.

В

основе

картины мира лежал принцип: началом всего является число. Пифагорейцы

считали числовые отношения ключом к пониманию мироустройства. Задачей

становилось

изучение

чисел

и

их

отношений

не

просто

как

моделей

практических ситуаций, а самих по себе, безотносительно к практическому

применению.

Создание

первого

образца

научной

теории

–

евклидовой

геометрии.

Построение,

объединившее

в

целостную

систему

отдельные

блоки

геометрических задач, решаемых в форме доказательства теорем, знаменовало

формирование математики в особую, самостоятельную науку.

Создание геоцентрической модели движения светил – её создал Евдокс

Книдский. Позже эта конструкция была развита Аполлонием Гиппархом и

Птолемеем, которые увеличили число сфер до 34 и ввели эпициклы.

Атомистическая

модель

Демокрита.

Представление

о

бытии

как

совокупности атомов – мельчайших, неделимых, вечных и бесчисленных частиц,

из

которых

состоит

всё

сущее.

Атомы

вечны,

неизменны,

нераздельны,

непроницаемы, не возникают и не уничтожаются.

Объяснение возникновения и уничтожения объектов – Демокрит объяснял

это

сложением

и

разделением

атомов, а

изменение

составляющих

мира

–

38

изменением формы, порядка или положения (поворота) атомов, их образующих

посредством сцепления.

Объяснение многообразия вещей – Демокрит допускал различие между

атомами по трём существенным признакам: по величине, расположению, фигуре

(по объёму, порядку и форме). Эти первоначальные различия, по его мнению,

лежат в основе всех наблюдаемых различий в вещах и явлениях окружающей

действительности.

Теоретическое

знание

древних

греков

развертывалось

как

чисто

умозрительное, факт не был формой мышления греков, в то время как теория и

закон таковыми были. Поэтому Древнюю Грецию нельзя было считать отсчётом

науки в современном смысле слова – можно говорить лишь о формировании

протонаучного

стиля

мышления

и

о

зарождении

элементов

научной

деятельности [18].

3.1.2 Научное познание

Научное познание, развившееся в XVI–XVII вв., даёт знания о том, что

недоступно

органам

чувств,

так

как

в

этот

период

натурфилософское

и

схоластическое познание природы превратилось в современное естествознание

– систематическое научное познание на базе экспериментов и математического

изложения.

Отличия от других способов познания: научное познание основывается на

опыте

и

рассуждении

(а

не

на

умозрении,

откровении

или

авторитете).

Достоверными признаются результаты, объективные, то есть не зависящие от

особенностей исследователя, воспроизводимые.

Критический анализ действительности – учёный выявляет закономерности

в развитии явлений, устанавливает причинно-следственные зависимости.

Постановку исследовательских проблем – ни одна научная проблема не

может получить немедленное решение, она требует длительного поиска такого

решения, выдвижения гипотез как различных вариантов решения.

39

Разработку гипотез – каждая проблема науки вызывает появление целого

ряда гипотез, из которых выбираются наиболее вероятные, пока не производится

окончательный выбор одной из них или их синтез.

Эмпирическую проверку гипотез – возможность установления истинности

или ложности теоретических положений путём их соотнесения с практическими

результатами, получаемыми в эксперименте или наблюдении за естественным

ходом событий.

Особенности

научного

познания.

Ориентация

на

поиск

общего

в

многообразном

–

наука

нацелена

на

установление

причинно-следственных

зависимостей,

на

открытие

законов,

то

есть

существенных,

всеобщих

и

необходимых связей между явлениями.

Кумулятивный

характер

–

каждый

исследователь

опирается

на

накопленные

предшественниками

знания

и

опыт,

переосмысливая

его

в

соответствии

с

меняющимися

условиями,

социальными

и

личными

представлениями и установками [18].

Методы

научного

познания.

В

XVI–XVII

вв.

сформировался

экспериментальный

метод

исследования

явлений

природы.

Например,

английский философ Фрэнсис Бэкон разработал экспериментальный метод: на

первом этапе проводится наблюдение над исследуемым объектом, изучаются его

свойства и устанавливаются частные законы, затем на основе обобщения этих

данных (индукция) выясняются общие законы.

Также в научном познании использовались дедукция (переход от общих

посылок

к

частным

результатам-следствиям)

и

индукция

(формулирование

логического

умозаключения

путём

обобщения

данных

наблюдения

и

эксперимента) [14].

Критерии научного познания. В научном познании, развившемся в XVI–

XVII вв., были характерны, например:

–

доказательность,

или

рациональность

–

логическая

обоснованность

каждого положения другими, уже доказанными, положениями.

40

–

непротиворечивость

–

в

научном

знании

не

должно

быть

взаимоисключающих суждений.

– эмпирическая проверяемость – возможность установления истинности

или ложности теоретических положений путём их соотнесения с практическими

результатами.

При этом критерии научности имеют не абсолютный, а относительный

характер: в науках имеются фрагменты, не отвечающие каким-либо критериям,

но по мере развития наук эти моменты устраняются [18].

Значение

научного

познания.

Формирование

новой

картины

мира

–

благодаря трудам Коперника, Галилея, Кеплера, Декарта, Ньютона и других

учёных в интеллектуальной культуре раннего нового времени была создана

целостная естественнонаучная картина мироздания.

Ограничение религиозного влияния в объяснении картины мира – наука

сконцентрировала

внимание

на

понимании

«ближайших»

причин

происходящего в мире, церковь – на конечных, «божественных» причинах.

Практическое

значение

–

новые

открытия

позволяли

развивать

мореходство, книгопечатание, горное дело, мануфактурное производство.

Теоретическое значение – понимание законов, по которым существует

окружающий

мир,

а

также

расширение

знаний

о

нём

придавало

учёным

уверенность в возможности изменить мир к лучшему [18].

3.1.3

Отличие

исследовательского

проекта

от

образовательной

деятельности

Исследовательский проект направлен на получение нового знания который

нужен другим и имеет структурный компонент проекта.

Образовательная деятельность направлена на получение знаний для себя и

не является исследованием.

41

Исследовательский

проект

состоит

следующих

структурных

компонентов:

–

проблема исследования;

–

цели исследования;

–

плана действий для достижения цели;

–

механизм контроля и регулирования;

–

ресурсное обеспечение;

–

действия по реализации;

–

результаты реализации;

–

субъект проекта [10].

3.1.4 Выбор темы исследовательского проекта

Перед началом проведения исследования необходимо знать следующие

основные понятия:

Объект

исследования

–

явление,

процесс

или

система,

в

которых

заложены противоречия, требующие разрешения.

Предмет исследования – конкретный аспект объекта, который будет

непосредственно

изучаться.

Если

объект

охватывает

широкую

область,

то

предмет представляет собой фокус исследования, определяя узкую тему или

аспект, на который направлены усилия учёного [14].

Последовательность выбора темы исследования.

1. Выбор предметной области исследования:

–

математика, физика, химия, история, литература и т.д.

–

внутри

области

выбираем

частную

область

науки

(например,

в

физике: механика, квантовая физика, ядерная физика и электричество).

2. Уточнение объекта для исследования

Выбирать близкие объекты (на примере района проживания, школы и

своего города).

42

Примеры объектов исследования:

1. Какие лекарственные растения произрастают на территории...?

2. Каково содержание пыли в различных районах города?

3. Как влияет тепловая обработка на содержание витаминов?

4. Каково отношение учащихся к чтению?

Тема исследования должна быть краткой и должна представлять проблему

исследования.

3.1.5 Обоснование актуальности темы исследования

Обосновать актуальность темы исследования – значит показать, почему

выбранная тема важна именно сейчас, какие проблемы она затрагивает и как её

изучение может быть полезным для решения конкретных задач или понимания

определённых процессов. Актуальность обычно размещается во введении –

одном из начальных разделов исследования [1].

При

формулировке

актуальности

темы

стоит

учитывать

несколько

критериев:

–

связь с современными проблемами или тенденциями – тема должна

затрагивать значимые вопросы или задачи, которые актуальны в настоящее

время;

–

наличие недостаточно изученных аспектов – актуальность часто

обосновывается

отсутствием

достаточного

количества

исследований

или

пробелами в знаниях по теме.

–

социальная, научная или практическая значимость – тема должна

предлагать вклад в решение прикладных задач, повышение уровня знаний или

изменение практики;

–

проблемность темы – насколько затрагиваемая в работе проблема

действительно существует, имеет последствия и требует дальнейшего изучения

или решения. Если проблема не изучена в достаточной мере или предполагает

новые подходы к её анализу, это подчёркивает актуальность [1].

43

Рекомендации по обоснованию актуальности темы исследования:

–

изучить

существующие

исследования

по

теме

–

найти

работы,

посвящённые подобным вопросам, чтобы понять, какие аспекты уже изучены, а

какие остаются без внимания;

–

определить проблемы и пробелы в избранной области – обратить

внимание на нерешённые проблемы, которые требуют дальнейшего изучения;

–

сформулировать

проблему

–

ясно

указать,

какую

проблему

планируется решать и почему она важна;

–

подкрепить

данными

–

использовать

статистику

и

факты,

подтверждающие состояние проблемы;

–

указать на

перспективы –

обоснованно объяснить, какие новые

знания или решения может предложить работа;

–

использовать логическую цепочку аргументов – демонстрировать

связь между выбранной темой и реальными потребностями науки и практики;

–

ссылаться

на

современные,

проверяемые

источники

для

подкрепления

аргументации,

чтобы

избежать

формального

подхода

и

устаревших данных [9].

Рекомендуется несколько раз возвращаться к разделу «Актуальность» по

мере продвижения работы: новые исследования или изменения в нормативной

базе могут потребовать корректировок уже написанного текста.

Пример обоснования актуальности исследования в области устойчивого

развития и экологии:

Актуальность темы определяется тем, что в настоящее время изменение

климата и экологические проблемы становятся всё более острыми и требуют

незамедлительного решения. В современном мире устойчивое развитие является

ключевым

фактором для

обеспечения благополучия настоящих и

будущих

поколений, так как оно связано с необходимостью рационального использования

природных

ресурсов

и

охраны

окружающей

среды.

Сегодня

проблема

44

устойчивого развития является одной из самых актуальных, потому что она

непосредственно влияет на качество жизни людей и состояние планеты.

Чтобы

обоснование

было

логичным,

можно

«пропустить»

его

через

систему вопросов: зачем нужно изучать данную тему прямо сейчас, какую

пользу это принесёт обществу, какое новое знание появится в науке.

Ошибки при формулировке актуальности

Некоторые

ошибки,

которых

следует

избегать

при

обосновании

актуальности темы исследования:

–

отсутствие конкретики – автор описывает тему слишком общими

словами, не приводя конкретных примеров или проблем. Формулировки вроде

«эта тема важна для общества» или «исследование полезно для всех» слишком

размыты и не показывают реальную значимость.

–

игнорирование предыдущих исследований – забывая упомянуть уже

проведённые исследования, можно создать иллюзию, что работа не связана с

другими научными исследованиями. Важно показать, что идеи актуальны в

рамках существующей научной дискуссии.

–

неясные формулировки – иногда используют сложные и запутанные

конструкции, которые затрудняют понимание. Нужно писать просто и понятно,

избегая лишних терминов, если они не нужны для сути дела.

–

недостаток логической связи – каждое предложение должно логично

вытекать из предыдущего. Нужно проверить, чтобы аргументы складывались в

единое целое и поддерживали основной посыл [14].

3.2 Постановка проблемы исследования

Проблему

исследования

ставят,

выявляя

противоречие,

вопрос

или

затруднение, которое требует разрешения. Это может быть теоретическим или

практическим.

45

Этапы постановки проблемы исследования:

Предварительный этап. Исследователь осознаёт, что текущие знания о

явлении или ситуации недостаточны. Проблема формулируется в общих чертах:

обозначаются

основные

противоречия,

выявляется

область,

требующая

углублённого изучения.

Аналитический этап. Исследователь анализирует, какие подходы уже

были

предложены,

работают

ли

они,

и

какие

противоречия

остались

нерешёнными. В ходе этого этапа: подтверждается реальность существующего

запроса,

уточняются

цели

исследования,

устанавливаются

временные,

географические и иные рамки, в пределах которых будет вестись научная работа.

Этап оценки. Учёный оценивает значимость проблемы: насколько важны

будут результаты исследования для науки или практики, реально ли достичь

поставленных целей доступными средствами. Здесь определяется прикладная

направленность исследования, его срочность и принадлежность к определённой

научной области.

Выдвижение проекта. Заключительный этап включает организационные

и административные действия. Проблема представляется научному сообществу

для

обсуждения

и

утверждения.

Коллеги

могут

внести

коррективы

или

предложить

альтернативные

решения,

что

позволяет

улучшить

качество

постановки проблемы [1].

Также необходимо четко обозначить объект и предмет исследования.

Критерии правильно сформулированной проблемы:

Актуальность – проблема должна иметь значимость для современной

науки, общества или практики.

Определённость – проблема должна быть чётко и ясно сформулирована,

избегать

общих

фраз

и

формулировок,

которые

могут

быть

истолкованы

неоднозначно.

Научная новизна – проблема должна включать элементы, которые требуют

новых подходов, решений или интерпретаций.

46

Практическая

значимость

–

проблема

должна

предполагать

пути

решения, которые могут быть применены в реальной жизни или практике.

Возможность проведения исследований – вопросы, заложенные в основу

проблемы, должны быть исследуемыми, то есть на них можно найти ответы с

помощью методов научного исследования, таких как эксперимент, наблюдение,

анализ данных [14].

Примеры правильно сформулированных проблем исследования:

В

области

экономики

–

«Недостаточная

эффективность

механизмов

государственного регулирования малого и среднего предпринимательства в

условиях кризисных явлений в экономике».

В

области

педагогики

–

«Недостаточная

мотивация

школьников

к

изучению естественных наук».

В области медицины – «Высокий уровень заболеваемости и смертности от

сердечно-сосудистых заболеваний среди населения среднего возраста».

Ошибки при формулировании проблем:

–

проблема

сформулирована

слишком

широко.

Исследование,

лишённое

конкретной

проблемы,

обречено

на

то,

чтобы

остаться

беспредметным.

Путаница

научных

и

практических

проблем.

Практическая

проблема

может

не

стать

научной, а

для

таких

проблем

специальные исследования

зачастую не требуются, достаточно только обратиться к научно-методической

литературе.

Подмена

понятий

–

вместо

поиска

проблематики

ставят

задачи

или

вопросы. Например, проблема мотивации студентов к здоровому образу жизни

может

быть

заменена

задачей

«рассмотреть

влияние

социальных сетей

на

психологическое

состояние

молодёжи»

или

посылом

«как

мотивировать

студентов к занятиям спортом» [9].

47

3.3 Постановка гипотезы исследования

Гипотеза – это обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения

причин

изучаемого

явления.

Это

предварительное

объяснение,

которое

исследователь выдвигает на основе уже имеющихся данных или интуитивных

догадок [1].

Гипотеза необходима для того, чтобы задать направление поиска, при

которой полученный отрицательный результат тоже может быть новым знанием.

Виды гипотез:

–

объяснительные

–

направлены

на

выявление

причинно-

следственных связей и механизмов явлений, отвечают на вопрос «почему?» и

«как?».

–

описательные – фиксируют и систематизируют наблюдаемые факты,

предполагая существование определённых явлений или их характеристик.

–

прогностические – предсказывают будущие события, тенденции или

свойства объектов на основе имеющихся данных [14].

Чтобы

быть

научной,

гипотеза

должна

отвечать

критерию

верифицируемости

и

фальсифицируемости,

не

противоречить

уже

существующим

в

науке

законам,

не

содержать

формально-логических

противоречий, согласовываться с эмпирическим базисом [18].

3.3.1 Методы проверки гипотезы

После выдвижения гипотезы необходимо осуществить её проверку через

доказательство и эксперимент. Чаще всего экспериментально проверяется не

сама гипотеза, а её следствия, которые выводятся из гипотезы логическим путём.

Для проверки гипотезы могут использоваться, например:

Эксперименты

–

набор

действий

и

наблюдений,

выполняемых

для

проверки истинности или ложности гипотезы.

Наблюдения

–

целенаправленный

процесс

восприятия

предметов

действительности, результаты которого фиксируются в описании.

48

Мониторинг и обработка статистических данных – исследователь собирает

информацию из различных источников, проводит анализ данных и сравнивает

полученные результаты с гипотезой.

Если

гипотеза

подтверждается, она

получает

статус

научной теории,

которая

требует

дальнейшего

изучения.

Если

гипотеза

опровергается,

это

происходит в прямой и косвенной форме:

Прямая форма – новые факты вступают в явное противоречие с выводами

исследователя.

Решение

об

ошибочности

гипотезы

выносится

благодаря

логическим умозаключениям.

Косвенное

опровержение

–

необходимо

наличие

нескольких

предположений,

которые

рассматриваются,

по

очереди

выявляют

свою

несостоятельность. В конечном итоге может остаться одна верная, которая

считается доказанной, все остальные – опровергнутые [4].

Подтверждённая гипотеза не является неопровержимой истиной – это

просто указывает на то, что в контексте имеющихся доказательств и при

проведении конкретного эксперимента гипотеза оказалась верной. По мере

поступления новых данных или разработки новых экспериментальных подходов

лучшая гипотеза может быть пересмотрена или заменена.

Последовательность построения гипотезы представлена ниже.

1. Определить предположения;

2. Изучение литературы на предмет высказывания и проверки гипотезы;

3. Критический анализ существующих гипотез;

4.

Определение

наличия

правдоподобной

непроверенной

гипотезы,

которую можно включить в задачу для проверки;

5. Поиск оснований для выдвижения гипотезы;

6. Формулирование гипотезы.

7. Проверить, известен ли способ проверки гипотезы [4].

49

3.4 Проектирование и планирование проверки гипотезы

Успешная

реализация

исследовательского

проекта

невозможна

без

грамотного этапа проверки выдвинутых гипотез и корректного оформления

полученных результатов.

3.4.1 Принципиальная схема проверки гипотез

Проверка

гипотезы

представляет

собой

процесс

нахождения

подтверждения

соответствия

предположения

действительности

либо

обнаружения оснований для признания его недостоверным. Ключевым условием

успешной

проверки

является

тщательное

планирование.

Отсутствие

плана

может привести к существенным ошибкам, делающим выводы недостоверными.

В качестве примера ошибок планирования приводится ситуация опроса

500 жителей города (из 80 000) о знании истории родного края. Основные

ошибки в данном случае включают:

–

отсутствие обоснования признаков разделения на группы;

–

отсутствие возможности воспроизводства выборки;

–

неверный расчет необходимого объема выборки.

Способ проверки напрямую зависит от типа гипотезы:

–

гипотезы

о

существовании

объекта

проверяются

путем

его

обнаружения;

–

гипотезы о свойствах или различиях требуют измерения параметров

и применения статистических методов;

–

гипотезы

о

причинно-следственных

связях

проверяются

через

эксперимент или наблюдение с последующим статистическим анализом.

Статистический

способ

проверки

предполагает

сбор

значительных

объемов информации и их обработку методами математической статистики.

Общая схема проверки включает пять этапов:

–

проектирование;

–

планирование;

–

сбор первичной информации;

50

–

обработка информации;

–

анализ результатов и принятие решения.

3.4.2 Статистические методы проверки гипотез и их выбор

Для

корректного

применения

статистических

методов

необходимо

оперировать тремя ключевыми понятиями:

Генеральная

совокупность

–

множество

всех

изучаемых

однородных

объектов (например, все подростки 14–15 лет).

Выборка – часть объектов генеральной совокупности, подвергающаяся

изучению. Выборка считается репрезентативной, если она позволяет переносить

выводы на генеральную совокупность с вероятностью не менее 95%. Для этого

структура

выборки

должна

соответствовать

структуре

генеральной

совокупности, а объем быть достаточным.

Статистический критерий – правило (формула), обеспечивающее принятие

или отклонение гипотезы с высокой вероятностью. Сравнение эмпирического

значения (расчетного) и критического значения позволяет сделать вывод о

достоверности гипотезы.

Важным аспектом является тип измерительной шкалы, используемой для

сбора данных:

–

шкала

равных

интервалов

(количественная,

равные

интервалы,

например, температура).

–

шкала равных отношений (количественная, есть абсолютный ноль,

например, вес, длина).

–

порядковая шкала (качественная, только ранги, например, места в

соревновании, оценки) [4].

Выбор конкретного статистического критерия зависит от задачи и типа

данных.

Для

выявления

различий

между

двумя

группами

используются

критерии

Манна-Уитни

(для

количественных

данных)

или

Фишера

(для

качественных

и

количественных).

Для

оценки

сдвига

в

группе

(до/после)

применяются критерии Уилкоксона или Фишера. Для выявления связей между

51

параметрами используются коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена или

критерии Пирсона, Крамера [17].

3.4.3 Методы сбора исходных данных

Выбор метода сбора данных диктуется способом проверки гипотезы. В

исследовательской практике выделяют семь основных методов:

–

инструментальный метод подразумевает применение специальных

приборов. Требует обеспечения необходимой точности измерений.

–

наблюдение

выполняется

целенаправленным,

планомерным

восприятием

действительности

с

регистрацией

результатов.

Включает

процедуры

определения

цели,

выбора

объекта,

способа

фиксации

и

интерпретации.

–

анализ документов включает изучение текстов и изображений.

Используется

в

исторических

и

социологических

исследованиях.

Важна

проверка документов на достоверность.

–

анкетный

опрос

выполняется

для

сбора

информации

через

вопросник.

Достоинствами

являются

экономичность,

возможность

охвата

больших объемов информации и хорошая формализуемость результатов.

–

интервью проводится для беседы по плану с прямым контактом.

Бывает неформализованным и стандартизированным.

–

экспертная оценка применяется, когда количественное измерение

невозможно. Включает отбор компетентных экспертов и обработку их мнений.

–

эксперимент

является

методом,

предполагающим

активное

воздействие исследователя на действительность. Отличается от наблюдения

искусственным

созданием

ситуаций,

воспроизводимостью

и

возможностью

исключения альтернативных объяснений эффектов [9, 14].

3.4.4 Проектирование и выполнение исследования

Проектирование

проверки

гипотезы

начинается

с

определения

принципиального

способа

обоснования

вывода.

Исследователь

должен

установить признаки, по которым гипотеза принимается или отклоняется, и

52

выбрать метод обработки первичной информации. Далее определяется состав

информации и разрабатывается план сбора.

Планирование

выполнения

исследования

аналогично

планированию

практического

проекта,

но

имеет

более

стандартизированную

структуру,

включающую этапы сбора, обработки и анализа данных. Каждый метод сбора

информации предполагает определенный состав действий. Следует учитывать,

что цель исследования может корректироваться относительно первоначально

определенного, если в процессе выявляются ограничения, не позволяющие

полностью решить проблему.

3.4.5 Описание и оформление исследовательского проекта

Завершающим этапом является описание проекта, которое должно иметь

четкую структуру. Рекомендуемые разделы включают:

Введение: обоснование актуальности, определение объекта и предмета,

формулировка цели и задач, благодарности.

Проблема:

обоснование

«требуемого»,

определение

проблемы

через

сопоставление «требуемого» и «есть», указание на потребителей знания.

Гипотеза: формулировка предположения и его обоснование.

Методика

проверки

гипотезы:

описание

объема,

методов

сбора

и

обработки информации, план анализа результатов.

Ожидаемые результаты: описание предполагаемых итогов работы.

План выполнения исследования: последовательность действий и план-

график.

Оформление

текста,

таблиц,

рисунков,

формул

и

списка

литературы

должно осуществляться в соответствии с установленными рекомендациями.

Особое внимание уделяется определению понятий, используемых в проекте,

которые должны быть четко сформулированы [24].

53

Вывод по главе

В

данной

главе

раскрыта

сущность

исследовательского

проекта

как

системного

и

логически

выстроенного

процесса

создания

нового

знания,

имеющего принципиальные отличия от стандартной образовательной практики.

Эффективность

научного

познания

обусловлена

корректной

формулировкой

проблемы,

чётким

разграничением

объекта

и

предмета

исследования,

а

также

аргументированным

доказательством

значимости

выбранной темы на момент проведения исследования.

Основой

научного

исследования

выступает

гипотеза

исследования

–

научно

обоснованное

предположение,

направление

дальнейшего

анализа

и

интерпретации

данных.

Не

менее

важным

аспектом

является

детально

проработанный

план

подтверждения

гипотезы,

включающий

применение

адекватных

статистических

методов

и

формирование

воспроизводимой

выборки,

что

обеспечивает

надёжность

и

объективность

полученных

результатов.

Сбор эмпирического материала должен осуществляться с использованием

методов,

соответствующих

целям

исследования:

экспериментального,

наблюдательного

или

анкетного,

что

позволяет

всесторонне

проверить

выдвинутые предположения.

Заключительным

этапом

выступает

структурированное

оформление

работы в соответствии с установленными требованиями, что не только повышает

её

научную

ценность,

но

и

обеспечивает

возможность

воспроизведения

и

критической оценки результатов научным сообществом.

54

Заключение

Изложенный в учебном пособии материал свидетельствует о том, что

проектная

деятельность

представляет

собой

универсальную

методологию

преобразования

осознанной

потребности

в

конкретный

практический

или

познавательный

результат,

осуществляемую

посредством

системы

взаимосвязанных

и

логически

обусловленных

этапов.

Вне

зависимости

от

разновидности

проекта

–

прикладного

или

научно-исследовательского

–

достижение

поставленных

целей

обеспечивается

благодаря

строгому

определению

сущности

проблемы,

всестороннему

обоснованию

её

общественной

значимости

и

формулированию

реалистичной,

научно

аргументированной цели.

Принципиальное

отличие

исследовательского

проекта

от

учебно-

познавательной

деятельности

состоит

в

его

ориентации

на

получение

объективно

нового

знания,

представляющего

ценность

не

только

для

непосредственного исполнителя, но и для научного сообщества и специалистов-

практиков. Центральным звеном научного исследования выступает гипотеза –

научно обоснованное предположение, определяющее направление дальнейшего

поиска и интерпретации эмпирических данных.

Достоверное

подтверждение

гипотезы

предполагает

тщательное

проектирование процедуры проверки,

включающее

формирование выборки,

применение адекватных статистических показателей и корректных методов

сбора

первичной информации.

При

этом

надёжность

полученных

выводов

обеспечивается

использованием

достоверных

инструментов

измерения,

соблюдением

требований

по

возможности

практической

проверки

и

воспроизведения исследования в сопоставимых условиях.

Немаловажным аспектом реализации проектной деятельности является

командная работа, эффективность которой обусловлена чётким распределением

функциональных обязанностей, конструктивным разрешением возникающих

противоречий

и

неукоснительным

соблюдением

согласованных

норм

55

взаимодействия. Комплексное планирование, ресурсное обеспечение и механизм

оперативного

контроля

позволяют

минимизировать

вероятные

риски

и

своевременно вносить необходимые коррективы в ход работы при отклонении

от намеченных показателей.

Завершающей стадией проекта выступает структурированное оформление

результатов,

которое

не

только

фиксирует

полученные

данные,

но

и

обеспечивает

возможность

их

критического

анализа

и

дальнейшего

использования научным сообществом. Таким образом, освоение методологии

проектной

деятельности

способствует

формированию

у

обучающихся

диалектико-материалистического мышления, способности к самостоятельному

решению

познавательных

и

практических

задач,

а

также

готовности

к

деятельности в условиях неполной определённости исходных данных.

Данные

приобретенные

навыки

имеют

особую

актуальность

в

современных условиях, когда умение всесторонне анализировать проблемные

ситуации, выдвигать научно обоснованные предположения и последовательно

реализовывать

сложные

замыслы

выступает

необходимым

условием

профессионального

становления

и

личностного

развития

современного

человека.

56

Список литературы

1

Алексеев

Н.Г.,

Леонтович

А.В.,

Обухов

А.С.,

Фомина

Л.Ф.

Концепция

развития

исследовательской

деятельности

учащихся

//

Исследовательская работа школьников. – 2002. – №1. – С. 24–34.

2

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. –

М.: ЮНИТИ, 2022. – 551 с.

3

Бочаров М.К. Введение в научное исследование: учеб. пособие. – М.:

ИНФРА-М, 2021. – 184 с.

4

Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика:

учеб. пособие для вузов. – М.: Юрайт, 2023. – 479 с.

5

Громыко

Ю.В.

Проектное

сознание.

–

М.:

Институт

учебника

«Paideia», 1997. – 280 с.

6

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-

педагогического

исследования:

учеб.

пособие.

–

М.:

Издательский

центр

«Академия», 2016. – 208 с.

7

Иванова Н.В. Психология командной работы: учеб. пособие. – М.:

КНОРУС, 2021. – 224 с.

8

Ковалев С.Г. Конфликтология: учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2023.

– 287 с.

9

Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для

учащихся 7-11 кл. / В.С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.

10

Леонтович

А.В.

Исследовательская

и

проектная

деятельность

учащихся: сетевой подход // Исследовательская работа школьников. – 2018. –

№2. – С. 6–15.

11

Наследов

А.Д.

Математические

методы

психологического

исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб.: Речь, 2020. – 392 с.

12

Пахомова

Н.Ю.

Метод

учебного

проекта

в

образовательном

учреждении: пособие для учителей и студентов пед. вузов. – М.: АРКТИ, 2017. –

112 с.

57

13

Полат

Е.С.,

Бухаркина

М.Ю.

Новые

педагогические

и

информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ.

пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272 с.

14

Рыбцова Л.Л. Методы педагогических исследований: учеб.-метод.

пособие. – Екатеринбург: УрГПУ, 2007. – 156 с.

15

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. – Самара: Учебная литература, 2008. – 192 с.

16

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.:

АРКТИ, 2018. – 80 с.

17

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. –

СПб.: Речь, 2021. – 350 с.

18

Степин

В.С.

Теоретическое

знание:

структура,

историческая

эволюция. – М.: Прогресс-Традиция, 2020. – 744 с.

19

Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября,

2019. – 44 с.

20

Утёмов В.В. Формирование проектной команды в образовательных

системах

//

Вестник

Челябинского

государственного

педагогического

университета. – 2019. – №4. – С. 112–120.

21

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2021. – 639 с.

22

ФГОС

среднего

общего

образования.

Приказ

Минпросвещения

России от 17.05.2012 № 413 (с изм. от 2023 г.). – М.: Просвещение, 2023.

23

ГОСТ 2.105-2019. Единая система конструкторской документации.

Общие требования к текстовым документам. – М.: Стандартинформ, 2019.

24

ГОСТ

7.32-2017.

Отчет

о

научно-исследовательской

работе.

Структура и правила оформления. – М.: Стандартинформ, 2017.

58

25

ГОСТ

Р

7.0.100-2018.

Библиографическая

запись.

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – М.:

Стандартинформ, 2018.