ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ, ВЛИЯЮЩИЙ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

ОБУЧЕНИЯ

Хатит Сима Яхиевна, преподаватель

Пченушай Римма Руслановна, преподаватель

ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый медицинский колледж»

министерства здравоохранения Краснодарского края, г. Краснодар

Педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и мето-

дическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и

организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и

учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса. С помощью контроля

можно оценить достижения учащихся и выявить пробелы в их знаниях, установить

взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования,

понять достоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей,

дать

руководителю

учебного

заведения

объективную

информацию

для

принятия

управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.

В настоящее время в системе среднего профессионального медицинского образования

по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения и

оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов. Контроль качества обучения

является одним из самых важных в педагогическом процессе. Существует прямая и

непосредственная зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты,

своевременности (оперативности), глубины, объективности контроля.

Контроль – это определение уровня знаний, достигнутых обучающимися за

определенный период обучения. Термин «педагогический контроль» в методической

литературе употребляется не только в связи с проверкой результатов обучения, но и как

методический прием, способствующий достижению задач обучения в самом ходе

познавательного процесса. Он является важным элементом общей системы формирования

знаний. Поэтому контроль является составной, причем чрезвычайно важной, частью

обучения, его осмыслением, закреплением и применением на практике. Планомерное

осуществление контроля позволяет выявить успехи, пробелы и недостатки в освоении

материала, как у отдельных обучающихся, так и у всей группы в целом [1, c. 193-196].

Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствует

расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений, навыков, также имеет

большое воспитательное значение, т.к. повышает ответственность за выполняемую работу,

приучает к систематическому труду и аккуратности в процессе выполнения работы.

Анализ

результатов

контроля

учитывается

в

ККБМК

при

создании

или

совершенствовании рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей и

при разработке плана воспитательной работы.

Проблема проверки существует столько же, сколько и сам процесс обучения.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности

(оперативности), глубины, объективности контролирования – общая закономерность

дидактического процесса.

Диагностировать,

контролировать,

проверять

и

оценивать

знания,

умения

обучающихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение обучающихся.

Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного

процесса приводят к снижению качества обучения. Усиление качества методов контроля

способствует повышению профессиональных знаний. Для того чтобы получить объективную

оценку качества учебного процесса, преподаватель должен иметь возможность объективно

измерять главный «продукт» образования – знания и учебные умения обучающихся.

Традиционный и самый старый метод опроса – устный ответ студента на вопрос,

проверен временем и, наверное, несмотря на современные, ошибочные попытки отменить

его, он всегда будет занимать первое место при оценке качества знаний и уровня логического

мышления студента.

Общая оценка качества знаний студентов на 60% определяется устным ответом; на

30% – демонстрацией на муляжах и препаратах; и на 10% – ответами на тестовые задания

(рис. 1).

60%

30%

10%

устный ответ

демонстрация на муляжах, фантомах

ответы на тестовые задания

Рис. 1. Эффективность различных видов контроля знаний обучающихся.

Объективная оценка является стимулом формирования у студентов таких качеств

личности, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность, настойчивость.

Важнейшим критерием оценки служит умение студентов связывать содержание

изучаемой дисциплины с будущей профессиональной деятельностью, т.е. студентов

необходимо учить рассказывать, раскрывать тему!

В зависимости от специфики организационных форм различают:

– контроль, осуществляемый педагогом: фронтальный, групповой, индивидуальный и

комбинированный (или уплотненный);

– контроль, осуществляемый обучающимися: самоконтроль и взаимоконтроль.

Выбор контроля зависит от конкретных условий и цели занятия.

Фронтальный

контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми обучающимися. Эта форма

контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления

пройденного материала, вызывая повышенную активность всех обучающихся. Однако при

фронтальном контроле бывает труднее обеспечить обстоятельность и всесторонность

проверки каждого обучающегося в отдельности.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда возникает

необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения частью

обучающихся группы, получившей определенное коллективное задание на занятии.

Индивидуальный контроль считается наиболее объективным видом контроля, так как

свидетельствует о достижениях каждого обучающегося. Поэтому он больше всего подходит

для проверки уровня знаний в ходе промежуточного или итогового контроля.

Достоинство

этого вида контроля – возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки

обучающегося.

Недостатки этого контроля связаны со следующими обстоятельствами:

а) малый охват обучающихся;

б) снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из

обучающихся.

В комбинированной форме контроля

(при так называемом уплотненном опросе)

достигается удачное сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.

Особенностью этой формы контроля является одновременный вызов преподавателем для

ответа нескольких обучающихся, из которых один отвечает устно, 1-2 готовятся к ответу, на

заданный преподавателем вопрос, а остальные за отдельными столами выполняют

индивидуальные письменные и практические задания.

Достоинства уплотненного опроса заключается в том, что он дает возможность

основательно проверить несколько обучающихся при сравнительно небольшой затрате

времени.

Система

контроля

образовательных

достижений

обучающихся

в

ККБМК

предполагает проведение преподавателем входного, текущего, тематического контроля.

Отсутствие систематического контроля по каждой теме ведет к тому, что фактическое

усвоение проходит в основном во время сессии. В этом случае большая часть студентов

имеют установку получить знания только для сдачи экзамена или зачета. Поэтому

целесообразно проводить не просто систематический контроль при изучении каждой темы

(на мотивационном, операционально-познавательном и рефлексивно-оценочном этапе), но и

формировать учебную мотивацию студентов в процессе контроля на каждом этапе.

Мотивационный потенциал контроля зависит от вида контроля. Различные виды

контроля имеют определенную мотивационную специфику. Предварительный контроль

способен актуализировать мотив достижения успеха и усилить познавательный интерес к

предстоящей учебной деятельности. В процессе текущего контроля удовлетворение от

достигнутых результатов в «точках контроля» приводит к общему положительному

отношению к своей учебной деятельности. При локальном итоговом контроле объективная

оценка проделанной работы (как процесса, так и результата) помогает осознать возможности

для дальнейшего личностного роста и таким образом повысить устойчивость учебной

мотивации.

Степень удовлетворенности студентов учением находится в прямой зависимости от

степени удовлетворенности потребности в достижении, которая понимается как стремление

человека к улучшению результатов своей деятельности. Поэтому контроль желательно

организовать таким образом, чтобы он способствовал выбору студентами стратегии

достижения успеха. Для этого необходимо учитывать ряд факторов и соответствующие им

условия: характер деятельности (предлагаемые задания должны вызывать интерес и желание

выполнять их до конца), степень ее сложности (в мотивационном развитии, как и в процессе

обучения, следует учитывать «зону ближайшего развития»), временной фактор (при

недостатке времени студенты с мотивом, направленным на избегание неудачи, практически

перестают работать), ролевую позицию преподавателя (преподаватель должен быть настроен

на улучшение результатов, методы вознаграждения должны превалировать над методами

наказания).

Таким образом, контроль является эффективным средством формирования мотивации

учебной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Педагогический контроль активизирует творческое и сознательное отношение

студентов к учёбе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует

учебную деятельность и воспитательную работу.

Именно в этом и состоит мотивирующее значение педагогического контроля.

Список использованных источников:

1. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.

П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.