Развитие фонематического восприятия у детей с ТНР как основа для

развития мыслительных процессов.

Одной из весомых причин задержки речевого развития у детей является

недоразвитие высших психических функций.

У дошкольников с речевой патологией страдает развитие всех высших

психических функций, в том числе и восприятия, как зрительного, так и

слухового.

Зрительное восприятие детей характеризуется недостаточной

сформированностью целостного образа предмета. Затруднения наблюдаются

при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения,

зашумления).

Слуховое восприятие - это умение различать разнообразные звуки по их

основным характеристикам: силе, громкости, высоте, тембру, темпу.

Слуховое восприятие является основой речевого развития ребёнка. Чуткость

слуха и умение различать звуки становятся фундаментом развития

фонематического восприятия, которое помогает ребёнку понимать и

отличать друг от друга звуки родного языка. Слуховое восприятие включает

в себя неречевой и речевой слух. Традиционно речевой слух определяется

как процесс восприятия и различения фонемного состава слова, оценивание

соответствия или несоответствия своего произношения установленному

образцу.

Многие исследователи, констатируют недостаточность слухового восприятия

у детей с недоразвитием речи, при этом особое внимание уделяют одному из

компонентов слухового восприятия – фонематическому. Развитие слухового

восприятия идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается

восприятие обычных звуков (неречевых), с другой - восприятие речевых

звуков.

Фонематическое восприятие (способность различать отдельные звуки речи

на слух и определять звуковой состав слова) у детей с задержкой речевого

развития характеризуется нарушением различения смыслоразличительных

признаков звуков – фонем, что затрудняет формирование фонематического

анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений.

Это приводит к ограниченности словаря, неточности смысловых значений,

недостаточному пониманию грамматических категорий и задержки развития

речи, как средства коммуникации. А мы знаем, что речь является

инструментом мышления, так как мысли должны быть облечены в слова.

Поэтому невозможно развитие речи без полноценно сформированных

мыслительных операций и наоборот.

Так же на базе формирующегося фонематического анализа и синтеза

складываются фонематические представления, т.е. обобщенное понимание

фонемы. Фонемы обобщаются в процессе развития умения различать слова с

оппозиционными звуками; придумывания слов на заданный звук, как

независимо от его места в слове, так и с указанием его позиции; выбора

подходящего слова с опорой на контекст; разгадывания ребусов; составления

слова по звуковой схеме; анализа звукового состава слова (умения назвать в

слове все звуки по порядку)

В процессе овладения операциями фонематического анализа и синтеза,

формирования фонематических представлений ребенок овладевает приемами

умственной деятельности: анализа, классификации, обобщения. Это вновь

говорит нам о том, что как тесно связаны между собой развитие высших

психических функций и речи. В частности, развитие фонематических

процессов, восприятия и мышления.

Я хочу предложить вашему вниманию несколько игр для развития у детей с

нарушением речи фонематического анализа и синтеза с помощью пособия,

которое разработано мной на основе классических приёмов развития

фонематических процессов.

Фонематический анализ включает в себя элементарные и сложные форы. К

элементарной форме относится узнавание звука на фоне слова. Более

сложной формой является выделение первого и последнего звука из слова и

определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным

является определение последовательности звуков в слове, их количества,

места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким

звуком). И если элементарные формы звукового анализа зачастую

формируются у детей в процессе речевого развития, то сложные формы

звукового анализа появляются лишь в процессе специального обучения.

На первом этапе обучения работа по развитию фонематического анализа и

синтеза проводится с опорой на наглядные вспомогательные средства (схемы

слов, символы звуков, картинки с изображением предметов, изображающих

анализируемые слова). Так же необходимо помнить, что в дошкольном

возрасте обучение строится только в игровой форме.

Разработанное мной пособие называется «Станция звуков»

Пособие включает в себя набор предметных картинок, набор звуковых

символов, предложенных Т. А. Ткаченко. Также в игру входят плоскостные

изображения поезда, вагонов, светофора и табло информации, которые дети

могли видеть на железнодорожной станции, а всё, что связано с

путешествиями вызывает у детей интерес. Игра предназначена для детей

шести-семи лет, которые уже знакомы с символами звуков и обладают

элементарными навыками различения фонем.

Пособие можно использовать как на индивидуальных и подгрупповых

занятиях по подготовке к обучению грамоте, так и на индивидуальных

занятиях логопеда по автоматизации поставленных звуков. В этом случае

подбираются картинки с изображением предметов, в названии которых

присутствует нужный звук в разных позициях в слове.

Пособие может использоваться как воспитателями подготовительных к

школе групп общеобразовательной или коррекционной направленности, так

и учителями логопедами.

Правила игры:

Педагог показывает ребёнку разложенные на столе поезд, три вагона,

светофор, информационное табло и сообщает, что они сейчас прогуляются по

железнодорожной станции. Но это не обычная станция, здесь в поездах ездят

картинки, а рассаживаются они по вагонам с помощью особенного звукового

светофора.

Ребёнку показывают звуковые символы, с которыми он уже знаком и набор

картинок, на которых изображены предметы, в названии которых есть

изучаемый звук. Педагог берёт символ изучаемого звука (например, А) и

кладёт его на один из трёх сегментов светофора, соответствующих началу,

середине или концу слова. Ребёнку предлагают из нескольких предложенных

картинок найти ту, в названии которой звук А в начале слова, в середине

слова или в конце слова и поместить картинку в один из трёх вагонов поезда,

которые так же обозначают начало слова, середину или конец.

А) Когда все картинки «рассажены» по вагонам, педагог сообщает ребёнку,

что один из «пассажиров» забыл свой чемодан на перроне. А чтобы вернуть

забытые вещи, педагог выложил на табло информации схему «имени» этого

«пассажира» с помощью звуковых символов. Ребёнок должен подобрать к

этой схеме подходящее слово из тех, что «сидят» по вагонам.

Усложнённый вариант:

Схема слова выкладывается просто из кружков-символов без предметного

изображения конкретного звука. Тогда к одной схеме могут подойти «имена»

нескольких «пассажиров» (лама, мама, муха).

В) После «рассаживания» картинок по местам сам ребёнок может загадать

«имя пассажира» и выложить его схему на информационном табло, а педагог

или другие дети (если занятие подгруппой или парой) отгадывают, чьё же

«имя» зашифровано на табло.

С) Педагог показывает ребёнку набор звуковых символов и поезд, состоящий

не более, чем из пяти вагонов. В каждом вагоне уже лежит по одной

картинке. Ребёнку сообщают, что в поезде есть ещё одно место для

«пассажира», который потерял билет и никак не сядет на поезд. Нужно

узнать, кто же это. Для этого ребёнок по очереди называет каждую из

лежащих в вагонах картинок и выделяет в её названии первый звук. Выделив

первый звук, ребёнок находит соответствующий ему звуковой символ и

выкладывает друг за другом на информационном табло. Получается звуковая

схема из трёх-пяти звуков.

Педагог показывает ребёнку три – четыре картинки, из которых ребёнку

нужно выбрать подходящую к получившейся схеме. Пассажир, потерявший

билет найден. (В данном случае слово «слон»)

D) Ребёнку показывают набор картинок и поезд из двух - пяти вагонов. На

каждом вагоне разное количество окон (от одного до пяти), что будет

соответствовать количеству слогов в словах. Ребёнок по очереди берёт

предложенные картинки, называет предметы, изображённые на них, с

помощью хлопков определяет количество слогов в словах и кладёт картинку

в вагончик с соответствующим числом окошек.

E) Используются только слова из двух и более прямых слогов типа

согласный + гласный: мама, рама, молоко, голова.

Перед ребёнком картинка и поезд с количеством вагонов, соответствующих

количеству слогов в названии картинки. Педагог выкладывает с помощью

звуковых символов схему слова по вагонам так, чтобы в одном вагоне

находился один слог. Но один слог в слове оказывается пропущен. Ребенку

нужно назвать картинку, определить количество слогов, свериться с

предложенной схемой, найти и выложить пропущенный слог с помощью

символов звуков. (в данном случае слово «машина»)