В современном обществе вопрос инклюзии в образовательных учреждениях

становится все более актуальным. Особое внимание уделяется именно дошкольному

образованию, поскольку именно в этот период закладываются основы социальной

адаптации, коммуникации и развития личности ребенка. Однако развитие инклюзивных

практик в дошкольных учреждениях сталкивается с многочисленными барьерами — как

организационными, так и культурными. В статье рассматриваются современные подходы к

преодолению этих барьеров, вызовы, с которыми сталкиваются педагоги и учреждения, а

также перспективы дальнейшего развития инклюзии в дошкольном образовании.

К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США, Великобритания,

Швеция,

Германия, Италия, Скандинавские страны) ведущей стратегией в образовании детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стало интегрированное образование,

которое предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в

детских садах. Однако выделение «особых» классов и групп часто ведет к исключению

этих детей из социальной жизни школы и детского сада и создает определенные барьеры в

общении и взаимодействии детей. Поэтому от интеграции перешли к инклюзии –

совместному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзия (калька с англ. inclusion) – включение, добавление, прибавление,

присоединение, то есть:

•

вовлечение

в

образовательный

процесс

каждого

ученика

с

помощью

образовательной программы, которая соответствует его способностям;

• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение

специальных условий.

Рассмотрим условия реализации инклюзивного подхода в воспитании и обучении

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

условиях

детского

сада

общеразвивающего вида

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных

условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде

всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха,

зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами

эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Мы знаем, что в городе есть ДОУ, в которых функционируют специализированные

группы для детей с ОВЗ но на сегодняшний день одной из актуальных проблем является

реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными

возможностями

здоровья

(далее

ОВЗ)

в

условиях

дошкольного

учреждения

общеразвивающего вида.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся

с

учетом

разнообразия

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных возможностей

процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного

на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого

участника процесса.

Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую

общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.

В настоящее время часто происходит стихийное включение детей с отклонениями в

развитии в среду здоровых сверстников. Это связано и с нехваткой коррекционных

дошкольных образовательных учреждений, и с нежеланием родителей воспитывать своих

детей в условиях учреждения компенсирующего вида, и с рядом других социально-

экономических и психолого-педагогических причин.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего

вида нет полноценных условий для инклюзивного обучения таких детей. В нем

отсутствуют

учителя

-

дефектологи,

специальные

психологи,

врачи-специалисты,

социальные работники, нет специального оборудования и современных технических

средств обучения для коррекционных занятий, а также специальных развивающих

программ. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы,

Есть ли преимущества включения детей с ОВЗ в обычную среду

Для

оптимального

осуществления

инклюзивного

образования

необходимо

создавать следующие специальные условия

1. Создание нормативно-правового и программно-методического обеспечения.

В учреждении должна быть разработана нормативно-правовая база, задающая

концептуально – содержательные основы развития инклюзивных подходов к образованию

детей с ОВЗ.

Обучение

и

воспитание

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

необходимо осуществлять в соответствии со специальными программами с учетом

индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня

психофизического развития, поэтому ДОУ должно быть укомплектовано специальной

литературой по коррекционному обучению.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Для

успеха

инклюзивного

образования

необходимо

создание

адекватной

возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть среды, обеспечивающих

полноценное развитие всех видов детской деятельности, (физкультурно-игровые и

оздоровительные

сооружения,

предметно-игровая,

детская

библиотека,

игротека,

музыкально-театральная среда и др

Одним из важных условий является оснащение сада специальным оборудованием:



для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы

специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки;

следует предусмотреть наличие пандуса;



для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические

средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной

текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. для

детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие

технические устройства.

3. Кадровое обеспечение.

Важное условие обеспечения удовлетворения специальных потребностей детей

является наличие в дошкольном учреждении общеразвивающего вида специалистов:

учителя - логопеда, учителя - дефектолога, педагога- психолога, социального педагога, а

также высокий уровень профессиональной компетентности педагогов. Проблемой

является нехватка специалистов. С этой целью необходима подготовка педагогов к

инклюзивному образованию с помощью обучающих программ повышения квалификации

для специалистов дошкольных учреждений.

4. Создание психолого-педагогического сопровождения.

В дошкольных учреждениях общеразвивающего вида необходимо создавать

психолого-медико-педагогические консилиумы, цель которых – организация воспитания,

обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, Организация

комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает

участие каждого специалиста, а именно, заведующего, старшего воспитателя, учителя-

логопеда, воспитателей, и т.д.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование

детей с ОВЗ специалистами и воспитателями. В соответствии с медицинскими диагнозами

разрабатывать индивидуальные маршруты развития на каждого ребенка

На этапе реализации каждого индивидуального маршрута возникает задача –

создание комплексной целенаправленной работы. Вся коррекционно-педагогическая

помощь должна осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной

работы детям с ограниченными возможностями здоровья требуется внимание и участие

медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с органическими

поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей

оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным

лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Все педагоги, которые будут сопровождать детей с ОВЗ, должны знать основы

коррекционного воспитания и обучения таких детей. В процессе пребывания ребенка с

ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении

педагогам необходимо:



включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для

каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;



создавать

для

ребенка

атмосферу

доброжелательности,

психологической

безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка,

пониманию его ситуации;



корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка;



при оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями

здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой

на предыдущем уровне развития;



педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в

каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные

стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической

работе.

Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны

моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что

требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.

В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на

проведение занятий, гигиенических процедур, прием пищи.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ должны определяться методы

обучения.

При

планировании

работы

использовать

наиболее

доступные

методы:

наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество

анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания.

Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности

процесса обучения. Вопрос о выборе методов и отдельных методических приемов нужно

решать индивидуально. В тех случаях, когда основная программа не может быть освоена

из-за

тяжести

физических,

психических

нарушений,

должны

составляться

индивидуальные

коррекционные

программы,

направленные

на

социализацию

воспитанников

и

способствующие

нормализации

эмоционального

поведения,

формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,

социально-бытовой ориентации.

5. Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного

развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно сохранить в семье и

детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача специалистов

- помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную

связь

с

родителями

необходимо

осуществлять

через

консультации,

практикумы,

родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы

работы. Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки

необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами,

которые направлены на его всестороннее развитие.

Доступным

для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

любое

образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать

особые

образовательные

потребности

детей

данной

категории.

Это

создание

психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет

ощущать себя не таким как все. детство.

Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в процесс

обучения нормально развивающихся сверстников является актуальной и многоаспектной,

решение которой требует дальнейшего проведения исследований и разработок, создания

специальных условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида.

Барьеры в реализации инклюзии в дошкольных учреждениях

Преодоление барьеров — это ключевой шаг на пути создания доступной и

поддерживающей среды для всех детей, независимо от их особенностей развития.



Организационные

барьеры. Недостаток

ресурсов

и

финансирования,

отсутствие специализированного оборудования и материалов, недостаточная подготовка

педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Часто

учреждения не имеют четкой нормативной базы и методических рекомендаций для

интеграции таких детей.



Психологические

барьеры. Страх

и

непонимание

среди

педагогов

и

родителей, порой предвзятое отношение к детям с особенностями развития, низкая

мотивация к изменениям. Это влияет на формирование не всегда дружелюбной и

поддерживающей атмосферы.



Социальные и культурные барьеры. Стереотипы и нормы в обществе,

которые ограничивают восприятие детей с особыми потребностями как равноправных

участников

образовательного

процесса.

Мало

внимания

уделяется

вопросам

межкультурной и межличностной толерантности.

Современные подходы к развитию инклюзивных практик

Развитие инклюзивного образования требует комплексных и системных изменений.



Подготовка и переподготовка кадров. Одним из важнейших направлений

является повышение квалификации воспитателей и педагогов. Это включает обучение

методикам индивидуализации, развитию коммуникативных навыков и эмоциональному

интеллекту, а также пониманию различных видов нарушений и особенностей детей.



Создание адаптивной образовательной среды. Важен не только физический

доступ (пандусы, специальные туалеты), но и информационный — доступность

материалов, планы занятий с учетом особенностей развития каждого ребенка.



Взаимодействие с родителями и сообществом. Инклюзия невозможна без

поддержки семьи. Организация совместных мероприятий, информирование и вовлечение

родителей

в

образовательный

процесс

способствует

формированию

позитивного

отношения и поддержки ребенка.



Использование технологий. Современные технологии и цифровые ресурсы

могут значительно облегчить процесс обучения и общения. Применение интерактивных

материалов, приложений и адаптивных устройств помогает раскрыть потенциал каждого

ребенка.

Вызовы и перспективы инклюзии в дошкольных учреждениях

Несмотря на положительные тенденции, существует ряд вызовов.



Неравномерность внедрения инклюзии. В разных регионах и учреждениях

уровень доступа и качество инклюзивных программ существенно различаются, что

связано с разной степенью поддержки со стороны государства и общества.



Потребность

в

постоянной

поддержке

педагогов. Одной

подготовки

недостаточно — необходимо создавать механизмы постоянного сопровождения и обмена

опытом.



Психологическое состояние детей и их семей. Работа с эмоциональным

состоянием, адаптацией и социализацией требует комплексных программ, в которые стоит

вовлекать специалистов-психологов и соцработников.



Мониторинг и оценка качества инклюзивного образования. Необходимо

разрабатывать критерии и системы оценки эффективности инклюзивных практик, чтобы

своевременно корректировать стратегии и подходы.

Примеры успешных инклюзивных практик в дошкольных учреждениях



Проект «Доступный детский сад» реализуется во многих регионах России и

направлен

на

модернизацию

инфраструктуры,

обучение

педагогов

и

создание

методических рекомендаций для работы с детьми с особыми образовательными

потребностями. В рамках проекта создаются центры поддержки, где педагоги могут

обмениваться опытом и проходить повышение квалификации.



Модель

интегрированного

обучения

с

поддержкой

специалистов. В

некоторых учреждениях применяют командный подход, когда педагог работает в тандеме с

дефектологом, психологом и логопедом, что позволяет создавать индивидуальные

образовательные маршруты и эффективно решать возникающие трудности.



Использование

сенсорных

комнат

и

игровых

технологий. Сенсорные

комнаты помогают детям с различными нарушениями развивать восприятие, внимание и

эмоциональную устойчивость. Интерактивные игры и технологии поддерживают интерес

к обучению и способствуют социализации.

Исследования и научные данные



Согласно исследованию Института коррекционной педагогики (2024),

регулярное внедрение адаптивных методик в дошкольных учреждениях способствует

значительному улучшению коммуникативных и социальных навыков у детей с особыми

потребностями уже в первые полгода обучения.



Анализ международного опыта показывает, что успех инклюзивного

образования во многом зависит от уровня вовлеченности семьи и общества. В странах с

высокой социальной поддержкой и развитием программ подготовки педагогов уровень

адаптации детей намного выше.



Важность

эмоциональной

поддержки

и

построения

доверительных

отношений педагог — ребенок подтверждается в исследовании психологов Университета

Санкт-Петербурга (2025). Эмоциональный климат детского коллектива напрямую влияет

на успеваемость и мотивацию к обучению.

Рекомендации по программам для педагогов



Программа «Инклюзивное дошкольное образование» — комплексный курс

повышения квалификации, включающий модули по адаптации учебных материалов,

работе с детьми с разными нарушениями развития и формированию позитивной

коммуникации. Часто реализуется в формате семинаров и вебинаров с практическими

заданиями.



Методика Монтессори и Вальдорфская педагогика — широко применяется

для развития самостоятельности и индивидуального подхода к ребенку, что очень важно в

инклюзивной среде. Курс повышения квалификации предлагает освоить техники создания

сенсорных и игровых зон для разного уровня развития детей.



Психолого-педагогическое сопровождение инклюзии — программа для

воспитателей и психологов, включающая обучение методам поддержки эмоционального и

социального развития детей, стратегии конфликтного поведения и кризисных ситуаций.

Заключение

Преодоление

барьеров

и

развитие

инклюзивных

практик

в

дошкольных

учреждениях — сложный, но важный процесс, который требует комплексного подхода,

включающего подготовку кадров, создание адаптивной среды и активное сотрудничество с

семьями. Современные вызовы стимулом для инноваций и усиления социальной

ответственности общества в формировании равных возможностей для всех детей уже с

раннего возраста. Инклюзия в дошкольном образовании не только способствует развитию

отдельных детей, но и формирует ценности толерантности и взаимопонимания в обществе

в целом.