В статье дается анализ результатов исследования уровня

готовности к школе у старших дошкольников. Раскрыты особенности

подготовки ребёнка к школе посредством преемственности

дошкольного и начального образования.

Ключевые слова: дошкольное образование, начальное образование,

старший дошкольный возраст, ребёнок, школа, готовность,

преемственность.

С введением ФГОС ДО — результатом освоения образовательной

программы дошкольного образования являются сформированные

интегративные качества ребенка. Интегративные качества личности

дошкольника являются основой для формирования универсальных

учебных действий младшего школьника. Таким образом, развитие

интегративных качеств личности дошкольника на этапе дошкольного

образования обеспечит постепенный переход из дошкольного детства в

начальную школу детей с разными стартовыми возможностями. Что

позволит реализовать главную цель преемственности двух возрастов:

обеспечение благополучной адаптации ребенка к школьному обучению,

развитие его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная,

охватывающая все сферы жизни ребенка.

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и

социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного

и эмоционально-волевого развития.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:

интеллектуальный, эмоциональный и социальный [2].

Как показывает практика, формирование и объективная оценка

требуемого уровня школьной готовности, мотивационная и

интеллектуальная подготовка невозможны без активного участия

воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные

знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах

формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале

школьного обучения [1].

Реклама

Цель исследования — теоретически обосновать влияние

преемственности в работе дошкольного и начального образования на

процесс подготовки ребёнка к школе и экспериментально доказать.

В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного

возраста (6–7 лет) — 15 детей экспериментальной группы, 15 детей

контрольной группы.

Для исследования интеллектуальной готовности ребенка к обучению в

школе использовались следующие психодиагностические методики:

– Методика «Построение числового эквивалента или взаимно-

однозначного соответствия» (Ж.Пиаже, А. Шеминьска, 1952), целью

которой является выявление сформированности логических действий

установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения

дискретного множества;

– Методика «Проба на определение количества слов в предложении» (С.

Н. Карпова), целью которой является выявление умения ребенка

различать предметную и речевую действительность;

– Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А. Ю.

Панасюка, 1976), целью которой является выявление умения ребенка

осуществлять кодирование с помощью символов.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка

к обучению в школе являются характеристики развития его

познавательной сферы:

– дифференцированное восприятие; аналитическое мышление

(способность постижения основных признаков и связей между

явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход

к действительности (ослабление роли фантазии); логическое

запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет

дополнительных усилий;

– овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и

применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно-

двигательных координации.

Анализ результатов исследования старших дошкольников на

констатирующем этапе позволил определить, что у данной категории

детей недостаточно сформированы следующие параметры

интеллектуальной готовности: