ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Пяткова Ирина Васильевна, тьютор

МБДОУ ДС № 44 «Золушка» г. Старый Оскол

Аннотация:

в статье рассмотрены особенности педагогического

сопровождения детей с РАС и задачи каждого специалиста включенного в

коррекционную работу с детьми страдающими аутизмом

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, дошкольное

образование, психолого-педагогическое сопровождение, коммуникативные

навыки, социальная адаптация, РАС, учитель-логопед, учитель-дефектолог,

тьютор, психолог

Современные

образовательные

стандарты,

да

и

не

только

образовательные, предъявляют высокие требования к интеграции детей с

ОВЗ в социум. Сейчас ни для кого не удивительно встретить «особенного

ребенка» в детском саду или в школе. И если дети с различными

нарушениями

зрительного,

слухового,

опорно-двигательного

аппарата

встречались и раньше, в специализированных садах или группах, то дети с

РАС не имели возможности адаптироваться к условиям обычного детского

сада.

Дети с РАС - это дети с социальной дезадаптацией, проявляющейся в

неравномерно сформированных различных психических функциях.

Особо тяжелые проявления нарушений заключаются в затруднении

понимания чувств других людей, особенностях реакций на дискомфорт и

комфорт, однообразным и монотонным характером поведения и другими

нарушениями поведения.

Можно утверждать, что проблемы коррекционной помощи детям-

аутистам становятся все острее и очевиднее, потому что таких детей

становится все больше и больше. И именно эта причина и становится во

главу угла в вопросах создания условий для их адекватного физического,

умственного, духовного и социального развития, реабилитации и интеграции

в общество.

Работу с данными детьми необходимо строить комплексно, сюда

входит и социальная адаптация, и реконструкция психического развития, и

интеграция

в

общество,

комплексное

психолого-педагогическое

сопровождение семьи, взаимодействие с врачами-специалистами, санпросвет

работа.

Основными специалистами ДОО которые обязательно сопровождают

ребенка

с

РАС

являются:

психолог,

воспитатель,

тьютор,

логопед,

дефектолог.

Психолог помогает сформировать границы взаимодействия, навыки

коммуникации, организует обучение в рамках фронтальных занятий.

Психолог контролирует начальные этапы социальной адаптации дабы

не допустить того, чтобы возникли конфликтные ситуации с последующим

закреплением эмоциональных негативных реакций. Параллельно ведется

работа в направлении развития представлений ребенка о самом себе и о

других (формирование мыслей, чувств, желаний). Неотъемлемой частью

работы психолога является работа и сопровождение семьи ребенка с РАС.

При работе с ребенком с РАС учитель-дефектолог решает задачи по

созданию адекватной среды, являющейся фундаментом коррекционной

работы. Важным аспектом в работе с ребенком с РАС является организация

и визуализация времени. Системность событий, их регулярное чередование,

планирование и предсказуемость позволяют научиться понимать начало и

окончание какой-либо деятельности. Это позволяет лучше ориентироваться и

в переживании прошлого, и понимать чего можно ожидать в будущем.

Достигать этих задач помогают различные планеры, инструкции,

календари и расписание.

Так же важной ступенью в работе учителя-дефектолога является

наличие

структуры

всех

видов

деятельности

и

понимание

методов

преодоления неравномерностей в развитии ребенка с РАС.

Еще

одной

задачей

дефектолога

является

выстраивание

коммуникационной структуры, что включает в себя работу с активным и

пассивным словарем и развитие понятийной речи.

Работа дефектолога осуществляется до тех пор, пока у ребенка имеется

в

этом

нужда.

Результатом

работы

учителя-дефектолога

является

уменьшение оказываемой ребенку развернутой помощи.

Если говорить о сопровождении ребенка с РАС учителем-логопедом,

то стоит сказать, что его деятельность так же весьма разнообразна. Но если

учесть, что речь ребенка с аутизмом очень специфична, то основной акцент

данного специалиста заключается в работе над просодической стороной

речи и над пониманием сложноорганизованной устной речи.

Учитель-логопед, так же как и учитель-дефектолог работает над

формированием коммуникативных навыков ребенка. Работа с фонетико-

фонематическим восприятием будет способствовать развитию письменной

речи.

Особенностью

работы

тьютора

является

организация

учебных

поведенческих норм. Задачей тьютора является не заменой остальных

специалистов, но дублирование их инструкций с целью закрепления

усвоенного и снятия сложностей восприятия ребенком фронтальных занятий.

Тьютор

ненавязчиво

помогает

ребенку

находить

ориентиры

в

пространстве и в последовательности нужных действий. Он как бы

выполняет роль переводчика и проводника, например, помощь на занятии в

разметке страницы или стола, наглядно указать направление движений и т.д.

Важно понимать, что учебная и социальная среда для ребенка с РАС

должна быть максимально проработана в отношении смысловой нагрузки,

т.е. все должно быть устроено так, чтобы давать понять ребенку с какой

целью делаются те или иные вещи.

Таким образом, вполне очевидно то, что для каждого ребенка с РАС

требуется соблюдение условий и рекомендаций специалистами ТПМПК,

однако в обобщенном виде все задачи направлены на эмоциональную,

социальную и образовательную адаптацию ребенка с диагнозом аутизм или

РАС. Все задачи достаточно универсальны и необходимы длительный

период времени.

Литература:

1.

Лебединский С.К. Ранний детский аутизм/С.К.Лебединский.-

М.:Омега-пресс, 2020.-57с.

2.

Никольский

О.О.

Аутичные

дети.

Поиск

путей

помощи/О.О.Никольский .- М.:Теревинф, 2019.- 125с.

3. Семаргош Ш.А. Образовательные маршруты для «особенных детей»

/Ш.А.Семаргош.-М.: Издательство «Образование», 2018.-111с.

4. Янушев М.А. Игры с детьми с РАС/М.А.Янушев М.А. - М.:Инфра,

2021.-98с.