«Детское наставничество в школе или наставник «ученик- ученик»: новая

модель обучения»

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность

очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает.

Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая

учащимся, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал.

Сегодня во многих школах мы можем наблюдать зачатки наставничества среди

обучающихся: разноуровневые уроки, дни самоуправления, когда ученик примеряет на

себя роль наставника.

И тема моего опыта «Детское наставничество в школе или наставник «ученик-

ученик»: новая модель обучения»

А кто же такой наставник?

Наставник — это активный ученик, готовый поделиться опытом, увлечь,

заинтересовать наставляемого ученика с более низкой.

Его роль-он является образцом для подражания, помогает в учебе, решении

проблем и адаптации к новым учебным и социальным условиям учебной мотивацией и

достичь совместно высоких результатов обучения на уроке.

Что оно дает нам?

Дополнительная Поддержка: наставники помогают своим ученикам лучше понять

материал, освоить навыки и повысить уверенность в себе.

Развитие Лидерства: наставничество развивает лидерские качества, коммуникативные

навыки и умение работать в команде.

Создание Сплоченного Коллектива: наставничество помогает создать более сплоченный

коллектив, где каждый чувствует себя частью команды.

Наставничество можно представить в виде треугольника: наставник-опытный

ученик, готовый делиться знаниями и помогать, наставляемый-ученик, который нуждается

в поддержке и помощи и основа наставничества-совместная работа--взаимодействие и

обмен знаниями

Наставничество среди детей - это:

-одна из перспективных форм организации учебного процесса;

-добровольный вид деятельности социально активных детей, объединенных передачей

опыта, умением сопереживать, понять и принять другого человека;

– «мягкий» способ передачи знаний с высокой скоростью усвоения;

-формирование инновационной среды социального развития наставника и наставляемого в

совместной социально значимой деятельности (обучении);

-способ развития личности;

-партнерство и поддержка;

-доверие и новые друзья.

Цели детского наставничества:

- выявление лидеров среди обучающихся;

- развиие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся;

- личностная положительная мотивация в обучении;

- помощь педагогу в решении учебных и дисциплинарных проблем;

- работа над сплоченностью коллектива;

- освоение коммуникативной компетенции;

- готовность к самостоятельному решению социальных задач;

- адекватность поведения в различных жизненных ситуациях, в том числе конфликтных;

- умение ориентироваться в социуме.

Эсаулова И.А. рассматривает следующие модели наставничества: традиционная

модель; ситуационное, партнерское, групповое, краткосрочное или целеполагающее,

скоростное, флэш-наставничество, виртуальное, саморегулируемое, реверсивное,

командное.

Из всех моделей наиболее подходящими для реализации наставничества среди

обучающихся являются партнерское и командное.

Виртуальное (дистанционное /онлайн) наставничество – дистанционная форма

организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных

технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения,

социальные сети и онлайн-сообщества/серверы, тематические интернет-порталы и др.

Обеспечивает постоянное профессиональное и творческое общение, обмен опытом между

наставником и наставляемым, позволяет дистанционно сформировать пары «наставник –

наставляемый»,

Групповое наставничество– форма наставничества, когда один наставник

взаимодействует с группой наставляемых одновременно (от двух и более человек).

Реализуется в процессе работы наставника с группой педагогов или обучающихся,

испытывающими схожие затруднения.

Партнерское наставничество «основано на взаимодействии двух сотрудников,

занимающих одинаковые позиции, при этом наставником становится тот, кто имеет

больший опыт, обладает знаниями или навыками в определенной предметной области,

которые требуются другому сотруднику» (9 класс преимущества роботов)

Командное наставничество предполагает, что «два или более наставников работают вместе

или по отдельности с одним или группой подопечных, чтобы помочь им достичь

определенных целей развития, охватывая существенные практические аспекты. В данном

случае наставниками выступают более старшие обучающиеся, готовые объяснить новый

материал младшим или отработать ранее изученный, но недостаточно усвоенный

материал.

Для реализации модели наставничества «ученик-ученик» в рамках командного

наставничества работаем по следующим схемам: «лидер-пассивный», «успевающий-

неуспевающий». В рамках партнерского наставничества используем схему «равный -

равному».

«Лидер-пассивный». Данная схема предполагает, что ученики более продвинутого

уровня дополняют уже полученные знания по той или иной теме новыми аспектами.

Например, обучающиеся 7 класса углубленного уровня готовят материал для

обучающихся 6 класса углубленного уровня по теме Complex Object. При этом,

шестиклассники уже знакомы с данным понятием и основными правилами, кроме

употребления сложного дополнения с глаголами чувственного восприятия.

«Успевающий - неуспевающий». Эта схема предполагает, что и наставники и

наставляемые уже знакомы с определенной темой, но обладают разными навыками ее

использования. Например, в 5 и 7 классах изучается тема Reported Speech. Следует

заметить, что материал по этой теме в 5 классе выдается в полном объеме (все типы

предложений). Однако пятиклассники еще недостаточно осознали и отработали правила

косвенной речи. И здесь на помощь приходят ученики 7 класса, которые эту тему

отрабатывают уже третий год и не испытывают затруднений в ее осмыслении.

«Равный-равному». Данная схема предполагает участие обучающихся одной

параллели, но с разным уровнем подготовки (углубленный-базовый). Например, в 7 классе

изучаются времена Present Perfect и Present Perfect Continuous отдельно и в сравнении, но

на базовом уровне не раскрыт аспект употребления статичных глаголов в данных

временах. Учащиеся углубленного уровня подробно объясняют им правило употребления

статичных глаголов.

Ситуационное (оперативное) наставничество-наставник оказывает помощь или

консультацию всякий раз, когда наставляемый нуждается в них. Как правило, роль

наставника состоит в том, чтобы обеспечить немедленное реагирование на ту или иную

ситуацию или проблему, значимую для его подопечного, с которой он сам не в состоянии

справиться.

Реверсивное (взаимное) наставничество – профессионал/обучающийся младшего

возраста становится наставником опытного работника/обучающегося старшего возраста

по вопросам новых тенденций, технологий, а опытный педагог/старший обучающийся

становится наставником молодого педагога/младшего обучающегося в вопросах методики,

проектировании и организации учебно-воспитательного процесса. Реверсивное

наставничество (наставничество «наоборот») полезно не только наставляемому для

ликвидации трудностей, но и наставнику для повышения самооценки и формирования

положительного имиджа в школе.

Рассмотрим процесс наставнического взаимодействия:

1.

Проведение мотивационной встречи с наиболее активными учениками класса, на

которой учитель рассказывает о наставничестве и его вариантах, планах и возможных

результатах.

2.

Сбор заявок от желающих попробовать себя в роли наставника. Важно упомянуть,

что выбирая роль наставника, обучающиеся должны осознавать, что к наставникам

предъявляют более высокие требования к личностным компетенциям: коммуникативные

способности, гибкость, критичность мышления, эмоциональная устойчивость,

толерантность, эмпатия. При этом, наставником может выступать:

•

активный ученик, член детского школьного объединения, волонтерского отряда,

обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления;

•

ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты;

•

победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований;

•

лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы.

•

возможный участник всероссийских детско - юношеских организаций и

объединений.

1.

Обучение наставников происходит в формате регулярных встреч с учителем, на

которых учащимся-наставникам предлагаются следующие схемы: «лидер-пассивный»,

«успевающий-неуспевающий», «равный - равному», которые необходимо проиграть и

обсудить с последующей рефлексией.

2.

Выбор материала для проведения занятий, его осмысление, обсуждение вопросов,

связанных с приемами передачи информации.

3.

Проведение занятия. Учитель контролирует ход работы наставнических групп, не

вмешиваясь во внутренние взаимоотношения наставника и наставляемого, если от

участников взаимодействия не поступит соответствующая обратная связь, следит за

организационными моментами.

4.

Рефлексия. Учитель и наставники оценивают результаты.

Преимущества детского наставничества.

Как наставники, так и наставляемые получает целый ряд преимуществ:

Во-первых, это доступ к лучшим практикам развития навыков, важных не только в

рамках обучения в школе, но и в дальнейшей жизни (лидерство, развитие талантов,

профориентация, профессиональная подготовка и другие)

Во-вторых, это новый формат взаимодействия с товарищами внутри класса и школы.

В – третьих, это новый взгляд на свои сильные стороны, поддержка и помощь в

существующих вопросах, толчок для самореализации, достижения своих целей и

желаний.

Участие в наставничестве помогает: научиться смотреть на проблемы под разным

углом, находить нестандартные способы решения задач, развивать способности к

импровизации и нестандартному мышлению, укрепить свою индивидуальность и

уверенность в себе, гордость за проделанную работу без ожидания материального

вознаграждения.

В процессе подготовки и проведения занятий дети оценивают свои собственные

знания, находят пробелы и на более высоком уровне осмысляют тему. Многократное

воспроизведение материала, поиск разных способов объяснения одного и того же

материала позволяют закрепить знания надолго.

Таким образом, использование модели наставничества «ученик-ученик»

способствует помощи обучающемуся в самореализации, успешной адаптации,

повышению уровня социализации, личностному развитию наставляемого и наставника, а

также устранению или минимизации факторов, препятствующих этому развитию.

Создание системы наставничества и шефства для обучающихся образовательных

организаций области — ещё один содержательный проект, предусматривающий

возрождение системы наставничества и шефства во всех белгородских школах на новом

витке истории. Система наставничества на протяжении долгих лет существовала в

советской школе, приносила пользу, но впоследствии оказалась незаслуженно забытой,

время побуждает вернуться к ценному опыту, тем более он востребован в расширяющемся

конкурсном и проектном движении. Планируется четыре направления проекта: успешная

социализация, учебная мотивация, развитие интеллекта и внеурочное взаимодействие.

Успешная социализация — это наставничество над социально незащищёнными

школьниками (дети-сироты и дети, которые находятся под опекой), сопровождение

учеников с девиантным поведением и поддержка ребёнка в сложной жизненной ситуации.

Учебная мотивация. В начальных классах наставниками станут старшеклассники с

опытом проектной деятельности. Под шефство будут взяты отстающие школьники.

Развитие интеллекта. В школах области будут созданы научные общества

учащихся, будут проходить профориентационные мероприятия. Ежегодно будут проводить

чемпионат по интерактивным играм среди членов научных объединений школьников.

Наградой победителям будет обучение в проектной смене инжиниринговой школы НИУ

«БелГУ».

Внеурочное взаимодействие. На региональном уровне планируют разработать

сценарий интерактивных игр для школьников, связанных с профессиями. Планируется,

что старшие и младшие школьники будут задействованы в общих мероприятиях: походах

и классных часах.

Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей обучающегося на

учебную деятельность и повышение учебной мотивации, при которой дети будут обучать

своих сверстников – задача не простая. Я работаю над созданием групп наставников как в

урочной так и во внеурочной деятельности в каждом классе.

Одним из направлений данной работы является проведение динамических перемен

для младших школьников старшеклассниками. Мы разработали веселые игровые

английские переменки для учащихся младшего и среднего возраста, на которых дети-

наставники проводят познавательные занятия с использованием песен и рифмовок на

иностранном языке. Это позволяет повторить и закрепить лексико-грамматические

навыки, полученные на уроках, повышает мотивацию к изучению иноязычной речи. Игра

– одна из важнейших форм релаксации и основная форма обучения английскому языку

детей младшего и среднего возраста. Благодаря играм активизируются все познавательные

процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление, творческие способности.

Использование игровой технологии всегда даёт хорошие результаты, повышает и

поддерживает интерес к предмету. Использование игр на английском языке помогает

детям отдохнуть, повторить и закрепить изученный материал в непринужденной и веселой

форме. Мы используем как лексические, так и фонетические игры для динамических

перемен. Ниже приведены некоторые из игр.

Лексические игры:

Игра «Съедобное – несъедобное»

•

игры понадобится мяч.

Цель: закрепление лексики по теме.

Игроки выстраиваются на некотором расстоянии от водящего. Водящий по очереди

бросает мяч каждому игроку, называя при этом нечто съедобное или несъедобное. Если

предмет съедобный, игрок должен поймать мяч и сделать шаг вперед, а если несъедобный

– игрок мяч не ловит и тоже делает шаг. Если игроки ошибаются, они остаются на месте.

Побеждает тот, кто первым доходит до водящего. Эта игра уместна для отработки лексики

по любой теме.

Игра «Веселый стул»

Для игры понадобятся стулья.

Цель: закрепление лексики по теме, повышение двигательной активности учащихся.

Стулья расставляются по кругу меньше по количеству от игроков на 1 (10 игроков – 9

стульев). Ведущий называет слова по определенной теме. Дети в это время идут по кругу.

Затем ведущий называет слово из другой темы. В этот момент дети должны сесть на

стулья. Кто не успел это сделать, считается проигравшим. Темы могут быть различными

«Еда», «Цвета» «Цифры», «Животные», « Счет» «Алфавит» и другие.

Игра «Цифры»

Цель: повторение количественных числительных. Образуются две команды. Справа и

слева записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры

одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную

цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

Игра «Веселый алфавит »

Цель: закрепление знаний по теме, повышение двигательной активности.

Ставится задача разложить буквы в алфавитном порядке. На двух партах раскладываются

буквы алфавита в различном порядке, где недостает по 5 букв. Недостающие буквы

находятся на другом конце класса. Чтобы собрать весь алфавит дети должны по очереди

принести недостающие буквы и разложить их в правильном порядке. Рекомендуется

оставлять недостающие буквы по количеству участников команду, чтобы каждый ребенок

принял участие в игре. Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее выполнила

задание.

Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо

сделать?” - вот путь, по которому наши педагоги будут вести своих учеников -

наставников, Надеемся, что движение по данной траектории в нашей школе поможет

достичь более высоких результатов в обучении иностранному языку.

Использование метода наставничества ровесников способствует достижению

нескольких педагогических задач, а именно: - оптимизированию процесса обучения; -

приобретению навыков оценивания своей и чужой работы; - созданию условий

непрерывного коммуникативного взаимодействия всех обучающихся на уроке; -

повышению мотивации к изучению предмета «Английский язык»; - снижению числа

пассивных учащихся на уроке; - развитию организаторских способностей.

Таким образом, метод наставничества учащихся-сверстников на уроках английского

языка способствует успешной учебной и социальной адаптации учащихся, активизирует

их работу, вызывает интерес к изучаемому языку, что благоприятно сказывается на их

мотивационной сфере и академических достижениях