Использование нейропсихологических игр и упражнения при коррекции

пространственных представлений у младших школьников с ТНР.

Педагог – психолог

Чурилова Н.В.

Несформированность пространственных представлений является одной из причин

определяющий низкий уровень социальной адаптации и снижение мобильности и

контакта с окружающим миром. Пространственные представления – это представления о

пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине,

форме, относительном расположении объектов (Сунцова А.В., КурдюковаС.В., 2018г.).

Процесс пространственного анализа и синтеза проходит длительный путь

формирования в онтогенезе. Восприятие пространства рассматривается как результат

совместной деятельности различных анализаторов. При этом большое значение отводится

нормальному функционированию теменно-затылочных отделов мозга (А.Р. Лурия,

1961,1969, Е.П. Кок, 1967;, Е.Д. Хомская 1987; Л.С. Цветкова 1988).

По данным А.Р. Лурия [120, 121], третичные области теменно-затылочных отделов,

в частности те, которые находятся в зоне перекрытия теменной. Затылочной т височных

долей, обеспечивают синтез поступающей информации, координируя деятельность

центральных отделов зрительных. Кинестетических и вестибулярных анализаторов и

играют существенную роль в обеспечении сложных симультанных пространственных

синтезов.

Зона

ТРО

обеспечивает

фактор

восприятия

пространства

и

генезис

пространственных представлений у детей.

По экспериментальным данным у 60% детей с тяжелыми нарушениями речи

пространственные представления сформированы не в полном объеме. Наблюдаются

синдромы

временного

отставания

отдельных

психических

функций

(сенсорных,

моторных, речевых). Отмечается относительная несформированность пространственных и

пространственно-временных отношений, начиная с освоения схемы собственного тела.

Дети испытывают затруднения в определении правых и левых частей тела, верха и низа,

ошибаются в определении предметов справа и с лева от себя (это усложняется ещѐ и не

устоявшейся, затянувшейся латерализацией – определения ведущей руки). Запаздывает

формирование доминантности руки или расходится доминантность по руке и глазу

(например, ведущая правая и левый глаз).

Пространственные представления необходимы для успешного изучении ребенком

математики, для полноценного овладения чтением и письмом.

Нейропсихологическая

коррекция

является

отличным

дополнением

к

коррекционно-развивающей программе и позволяет глубже взглянуть на проблему,

выявить причину нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения детей с

нарушениями в развитии.

Специалисты

образовательной

организации

могут

воплотить

лишь

часть

нейропсихологической

коррекции,

полноценную

нейропсихологическую

коррекцию

может провести нейропсихолог, но, тем не менее, применение данных специальных

методик в ходе коррекционно-развивающей работы дает положительную динамику.

Все игры и упражнения выстроены в соответствии со следующими принципам:

1.

От простого к сложному;

2.

Использование игровой формы задания.

Игра «Веселая зарядка»

Цель: закрепление представления о схеме тела, ребенок научится переводить зрительно-

гностическое пространство в телесно - гностическое и наоборот.

Взрослый принимает разные позы, а ребенок повторяет за ним. Для того, чтобы игра была

веселее можно поиграть в данную игру с несколькими обучающими с бальной системой.

Как еще вариант этой игры «Нехочуха».

Здесь задача ребенка принять противоположную позу. Например, взрослый стоит, а

ребенок может присесть или же придумать свой вариант.

Можно усложнить игру «Робот и программист».

Взрослый показывает уже серию движений, ребенок проговаривает, а затем повторяет.

Затем можно меняться ролями.

Все графические диктанты, как один из вариантов игра «Муха».

Цель: Помогает научится ориентироваться в пространстве листа, закрепить понятия

«лево-право», «верх-низ», игра способствует развитию внимания.

Раздаются шаблоны, это квадрат 3*3 в середине квадрата находится муха. Задача ребенка

следить за передвижением мухи и как только она вылетить за границы квадрата, то нужно

хлопать. Если ребенок не хлопнул, значит муха улетела. Для повышения мотивации

можно вырезать мухи из бумаги. Для облегчения задания можно дать ребенку фигурку,

чтобы с помощью нее ребенок следил за передвижением мухи. Как только данный

крадрат будет освоен его можно увеличить 4*4, 5*5.

Как вариант этой игры «Футбол».

Поле 5*5, в левом нижнем углу лежит мяч. На поле стоят ворота, например, зеленого и

красного цвета. Каждый игрок выбирает ворота, которые будет защищать. . По команде

«старт» один из игроков говорит куда летит мяч (например, 2 клетки вверх, 1 клетка

вправо и тд.). Его цель – забить гол в ворота противника. Второй игрок внимательно

следит за перемещением мяча и если мяч оказывается в воротах, хлопает в ладоши.

Игра «Магазин».

Цель: Ребенок научится ориентироваться в пространстве, различать расположения

объектов относительно друг друга.

Нам понадобятся ластик, карандаш, тетрадь ( или же другие предметы), которые ребенок

должен выложить согласно инструкции.

Инструкция для ребенка: «Сегодня ты продавец, чтобы покупатели лучше видели товар,

попробуй разложить его следующим образом.

Игра «Танки».

Цель: Развитие пространственных представлений, помогает уменьшить «зеркальность»

при письме.

Для игры понадобится: лист бумаги размера А4, две шариковые ручки.

Возьмите лист бумаги, сложите его пополам и проведите границу по линии сгиба.

Получится два равных поля. Каждый игрок рисует на своем поле по 6 танков, расставляя

их равномерно по всей своей территории. Задача игроков – сбить танки противника.

Чтобы сбить танк, игрок на своем поле рисует снаряд – жирная точка, стараясь попасть в

то пространство листа, где на соседнем поле нарисован танк противника. Затем

складывает листок по линии сгиба и «отпечатывает» точку на поле противника. Если

снаряд попал в танк противника, его зачеркиваем.

Все варианты раскрасок пространственных. Это черно-белые изображения

предметов, которые нужно раскрасить, следуя инструкции.

Цель:

Ребенок научится ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на

зрительный образ.

Как вариант пространственных раскрасок, это незаконченный рисунок.

Задача ребенка обвести рисунок по пунктирным линиям в соответствии с инструкцией,

например, обведи линии так, чтобы елка оказалась за деревом, а домик – перед деревом и

тп.

Также будет очень полезно для развития пространственных представлений, да и

высших психических функций, подвижные игры. Это прятки, езда на велосипеде, кегли,

классики, игры с мячом и многие другие.