Особенности развития общения со сверстниками у детей дошкольного

возраста.

C точки зрения психолологов общение понимается как процесс установления и

поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными

средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в

психологическом отношении. Осуществление этого контакта позволяет либо изменить

протекание

совместной

деятельности

за

счет

согласования

«индивидуальных»

деятельностей по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций

(социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное воздействие

на формирование или изменение отдельной личности в процессе коллективной или

«индивидуальной»,

но

социально

опосредованной

деятельности

(личностно

ориентированное общение). В течении всего дошкольного возраста общение детей со

сверстниками существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание,

потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно,

постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух

до семи лет отмечается два таких перелома:



первый - происходит приблизительно в четыре года,



второй - около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком

возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего

возникновения и в течение одного – двух лет после этого потребность в общении со

сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух – трех лет гораздо

важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта

потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать

общество других детей взрослому или одиночной игре. Второй перелом внешне выражен

менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных

привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений

между детьми. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы

трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со

взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками. Первая

форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками (2 – 4 годы жизни).

Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году

у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а

к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе,

продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора – два

года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается

отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться,

соревноваться, возиться. Эмоционально-практическое взаимодействие, которое протекает

в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для

осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих

себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности. Получая от

сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что

стимулирует

его

инициативность.

Эмоционально-практическое

общение

крайне

ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от

конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических

действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета

может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на

предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их

предметными действиями и отделено от них. После трех лет общение все больше

опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативная и может быть средством

общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается

примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в

особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности

начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот

возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится

коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой

игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е.

от лица взятых ролей - врач - больной, продавец - покупатель, мама - дочка) и на уровне

реальных отношений, т. е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети

распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют

действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с

одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто

меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники

отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения

направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения

детей

в

середине

дошкольного

возраста

становится

деловое

сотрудничество.

Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоциональнопрактическом общении

дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие

сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны

согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего

результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в

сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с

потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и

уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их

взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на

невнимание

или

упреки

партнеров.

«Невидимость»

сверстника

превращается

в

пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за

действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро

реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех – пятилетнем

возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют

свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот

период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его

неудачах. Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к

сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том,

что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится

предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение

общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через

сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и

утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а

только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя

«глазами сверстника».

Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное

начало. В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая

форма общения, которая была названа внеситуативноделовой. К шести - семи годам

значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых

обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг

другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями,

дают оценки качествам и поступкам других.

В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное

предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не

совершая при этом никаких практических действий. Несмотря на эту возрастающую

тенденцию к внеситуативности, общение в этом возрасте происходит, как и в предыдущем

- на фоне совместного дела, общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная

форма общения и сохранила название деловой). Конкурентное, соревновательное начало

сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками

появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные

проявления,

но

и

некоторые

внеситуативные,

психологические

аспекты

его

существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только

рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он

хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. Таким образом, развитие

внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны,

увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ

сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств

взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность

другого, которая хотя и не представлена в проявлениях, но становится все более значимой

для ребенка. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не

только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом

сравнения с собой и средством самоутверждения, но и самоценной целостной личностью.

Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во

внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные

отношения.

С учетом особенностей развития навыков общения дошкольников со сверстниками

основными целями и задачами программы «От рождения до школы» при освоении

области «Социально – коммуникативное развитие» являются: –усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; –

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; – формирование

готовности

детей

к

совместной

деятельности,

развитие

умение

договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками – формирование образа «Я»,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и

взрослых

в

организации;

–развитие

навыков

самообслуживания,

становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; –

формирование культурно - гигиенических навыков. Планируемые результаты освоения

программных задач основаны на целевых ориентирах ФГОС ДО предполагают развитие

общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; формирование

позитивных установок к различным видам труда; развитие социального эмоционального

интеллекта.