Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств»

Кандалакшского муниципального округа

Педагогический опыт

«Приёмы обучения игре на фортепиано детей с ДЦП»

Подготовила преподаватель фортепиано

Панова Наталья Александровна

г. Кандалакша

2026г.

1

Введение

Одним из направлений работы детской школы искусств, является

создание условий для оптимального развития детей с ОВЗ. Главным

приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с

учётом

специфики

и

здоровья

каждого

ребёнка,

его

психологические

особенности, творческие способности.

Вместе с тем, до настоящего времени не разработана методика

музыкального воспитания детей с особенностями физического развития. Не

имея специального опыта и определенной методики работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, лично я столкнулась с целым рядом

проблем: с чего начинать, как обучать, по какой методике, какие границы

возможностей у детей с моторными нарушениями? На помощь пришли

разработанные коллегами разнообразные авторские методики, психологическая

и педагогическая литература, интуиция. Но, главная проблема, стоящая передо

мной в работе с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья, связана с

поиском более эффективных способов организации учебного процесса.

Настоящий доклад посвящён обобщению опыта работы с учащейся с

диагнозом «детский церебральный паралич» (ДЦП). Ученица по имени Настя

поступила в мой класс в возрасте 7 лет. Не имея специального опыта работы с

детьми с ОВЗ, я столкнулась с рядом проблем: с чего начинать, по какой

методике обучать, каковы границы возможностей у детей с моторными

нарушениями. Когда я впервые увидела, как неуверенно Настя входила в класс,

у меня возникли обоснованные сомнения — получится ли вообще, не наврежу

ли я. В данном докладе я делюсь тем, как мы проходили наш музыкальный путь

и какие результаты были достигнуты.

Настя, несмотря на ограниченные возможности в целом осваивала

программный материал. Этому способствовало не только наличие у нее

музыкальных

данных,

но

и

личностные

качества

Насти:

трудолюбие,

целеустремленность, ответственность, высокий уровень мотивации, вызванный

желанием доказать себе и окружающим, что в этом деле она ничем не

2

отличается от других детей. Все это позволяло преодолевать многие проблемы,

созданные особенностями здоровья.

Музыкальные способности Насти достаточно хороши, но чувство ритма

заставляет желать лучшего. Слабость метроритмического чувства может быть

обусловлена и заболеванием: ведь ей очень сложно двигательно, телесно

передавать и переживать музыку. А как известно, любой исполнитель, - будь то

инструменталист или вокалист, - переживает и передает музыку всем

организмом.

Излишняя темповая нагрузка крайне нежелательна для нее, так как это

может привести к мышечным спазмам. Поэтому вопросы темпа мы решали с

осторожностью. Как только начинала нарушаться естественность исполнения,

что выражалось в подрагивании рук, непопадании на нужные клавиши,

излишнем общем нервном и мышечном напряжении - темп меняли в сторону

замедления. Но, несмотря на повышенный мышечный тонус кистей рук, у нее

есть возможности развивать свой пианизм и расти музыкально.

Организация посадки за инструментом

Первый урок показал, что стандартные требования к посадке — «спинку

прямо, локти выше» — в данном случае неприменимы. Мышечный тонус

ученицы был таков, что удерживать корпус вертикально ей физически трудно.

Были предприняты следующие действия:

Отказ от классической посадки, причинявшей дискомфорт.

Подбор высоты стула таким образом, чтобы ноги твёрдо стояли на

подставке. Несмотря на то, что рост Насти позволял ножкам стоять на полу, из-

за напряжения она ставила их на носочки и поднимала плечи. Подставка стала

точкой опоры, что помогло стабилизировать корпус и снизить напряжение в

руках.

Адаптация приёмов звукоизвлечения

Наиболее серьёзной проблемой являлась спастичность пальцев: они не

разгибались и сжимались в кулак при малейшем волнении. Заставлять их

3

играть быстро или на легато было бессмысленно и жестоко. В связи с этим был

полностью изменён подход к звукоизвлечению.

1. Принцип «Тяжёлой руки».

Вместо обучения работе каждым пальцем

отдельно (что вызывало спазм), использовался вес всей руки. Ученице

предлагалось представить, что её рука — это мешочек с песком, который

нужно «уронить» на клавиатуру. Пальцы сжимались в кулачки, и игра велась

по чёрным клавишам.

2. Игра несколькими пальцами одновременно. Оказалось, что играть одним

пальцем ученице сложнее, чем двумя-тремя, сложенными вместе. При

объединении пальцев в группу Насте было легче контролировать движение.

Мы начали играть простые мелодии, нажимая клавиши первым и вторым или

первым и третьим пальцами как единым блоком. Звук получался мягким,

певучим, осознанным, а ученица перестала бояться, что палец согнётся или не

попадёт на клавишу.

3. Визуальные помощники.

На клавиши были наклеены яркие цветные

наклейки по цветам радуги, нотный текст раскрашивался соответствующими

цветами. Это дало возможность уверенно читать с листа несложные пьесы. Для

ученицы, у которой иногда наблюдались проблемы с фокусировкой взгляда, это

стало эффективным инструментом: она видела цель — «жми на синюю

клавишу». Тревожность снизилась, точность попаданий увеличилась.

Выбор произведений строго ориентирован на физические и технические

возможности Насти, а именно - на произведения, исполняемые в среднем,

удобном темпе.

Очень продуктивна позиция мамы Насти. Любя дочь и много делая для ее

реабилитации, она постоянно направляла Настю к разным видам деятельности:

обучение в художественной школе, участие в изобразительных конкурсах,

прослушивание музыки разных жанров.

Занятия на фортепиано – это не просто приобретение Настей навыков

игры на инструменте, а в большей степени желание социализироваться и

4

приобрести уверенность в собственных силах. Моя задача была - создать для

этого необходимые условия.

Путём проб и ошибок я старалась выстраивать образовательный процесс

так, чтобы занятия музыкой всегда служили источником положительных

эмоций,

вызывали

у

ребёнка

интерес

к

занятиям

и

стремление

к

взаимодействию с преподавателем.

Чем младше ученик, тем интереснее и разнообразнее можно использовать

клавиатуру.

Применять

игровые

приемы

в начальный

период

обучения

возможно и без овладения знаниями нотной грамоты. Это так называемый

«донотный» период, который в музыкальной школе естественно заканчивается

в 8-9 лет. У детей с моторными нарушениями он может растянуться и до 12 лет.

Играть

на фортепиано,

не привязываясь

к нотному

тексту,

можно

любыми руками: как с нормальной мышечно-двигательной реакцией, так

и с существенными поражениями моторных функций.

Представляю вашему вниманию маленький фрагмент урока, где я

использовала форму работы, которую назвала «Звуковая картина». Она

основывается

на звукоизобразительных

возможностях

инструмента

и импровизируется на заданную тему. Например, «Дождь и гроза»

Преподаватель и ученик сидят за инструментом, преподаватель — слева.

Игра

сопровождается

текстовым

комментарием

преподавателя.

При

повторном

исполнении

задания

дети

часто

вызываются

вести

сюжет

самостоятельно.

— Светит солнце. (Преподаватель играет мажорное трезвучие, звук как бы

повисает в воздухе.)

— Вдруг набегает тучка. (Мажор сменяется минором.)

— Из тучки начинает капать легкий грибной дождь. (Ученик легкими

движениями, вразброс, в медленном темпе, тихо извлекает звуки в верхнем

регистре. Можно чередовать черные и белые клавиши.)

5

— Дождь усиливается. (Удары становятся более частыми, громкость звука

нарастает.

Преподаватель

использует

в аккомпанементе

более

сложные

и красочные аккорды — септаккорды.)

— Вдруг пошёл град. (Звуковой регистр понижается, сила звука все более

усиливается.)

— Гром! (Удар несколькими пальцами сразу или кулачком по клавишам

в низком регистре.)

— Дождь постепенно стихает и заканчивается. (Игровые приемы повторяются

в обратной последовательности.)

—

На небе

появляется

радуга.

(Преподаватель

заканчивает

«картину»

красивыми аккордами.)

Подобным образом можно озвучить картину ночного неба с луной

и звездами, метеоритами и космическими спутниками земли, летнего луга

с пчелами, бабочками и жуками, подводного царства и др.

Во время выполнения задания слежу:



за положением

корпуса

и правильной осанкой ребенка

во время

исполнения;



за равномерной нагрузкой на обе руки, так как ребенок всегда старается

работать более послушной, то есть более здоровой рукой;



максимально

стараюсь

задействовать

в работе

все

пальцы

рук,

а не только те, которыми ребенок привык манипулировать.

Неоспоримо, что каждый ребенок с ДЦП имеет свои специфические

отклонения в развитии. Целый ряд рефлексов и навыков, являющихся для

здорового человека стандартными, для ребенка с моторными нарушениями и

ДЦП бывает очень сложно выполнимыми.

Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на фортепиано с

детьми с моторными нарушениями, необходимо учитывать следующее.

1.

Самое главное, что у подавляющего числа детей с различными

моторными нарушениями и ДЦП сохранен интеллект, и это – отправная

точка

в

работе.

Необходимо

установить

психологический

и

6

эмоциональный контакт с ребенком, быть с ним «на одной волне» и

попробовать понять, что он чувствует, о чем думает.

2.

У детей с ДЦП часто нарушена зрительно-моторная координация, что

приводит

к

сложности

при

расшифровке

нотных

символов,

при

совмещении игры на инструменте.

3.

Для максимального облегчения этого процесса используются крупный

шрифт, цветовое оформление.

Ребенку трудно привести в движение один палец, не подвигав прежде

всеми, и поэтому проще, например, ставить на клавишу не один палец, а сразу

два – первый и второй. Рука в этом случае приобретает более округлую форму.

Так можно играть одноголосные мелодии несколько месяцев, сначала каждой

рукой отдельно - потом двумя руками вместе.

Небольшой объем мышечной памяти необходимо компенсировать за счет

логической, зрительной, тактильной видами памяти. На уроках я использую

невербальный способ общения с помощью прикосновений – как будто играть

на спине или руке обучающегося, тем самым, подсказывая направление, силу,

характер звукоизвлечения.

Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики

рук.

Они

занимательны

и

способствуют

развитию

речи,

творческой

деятельности. На своих уроках использую методику Марины Ковалевской,

которая большую роль отдаёт задействованности пальцев рук. Именно

тренировка рук ускоряет созревание центра речи, а также способствует

активной деятельности мозга.

Учитывая всё это, использую в работе

упражнения, носящие игровой характер – это стихи, литературные образы,

народные пальчиковые игры, потешки и песенки. В процессе её выполнения у

ребёнка развиваются музыкальные способности, ритм, музыкальная память,

умение чисто интонировать мелодию. В ходе игр ребенок, повторяя движения

преподавателя, активизирует моторику рук.

В начало каждого урока включались короткие комплексы на снятие

мышечного напряжения с использованием пальчиковых игр по методике М.

7

Ковалевской, которая большую роль отводит задействованности пальцев рук.

Тренировка рук ускоряет созревание центров речи и способствует активной

деятельности мозга. В ходе игр ученица повторяла движения преподавателя,

что активизировало моторику рук.

Использовались следующие упражнения:

1.

«Ёжик»

—

развивает

тактильные

ощущения

кончиков

пальцев,

активизацию подушечек. Сопровождается текстом: «Повстречал ежонка

ёж, здравствуй, ёжик, как живёшь?»

2.

«Друг» — упражнение для подвижности и свободы большого пальца.

«Покажи уменье другу, покружись-ка ты по кругу.»

3.

«Оса» — массаж указательного пальца, развитие гибкости и подвижности

всей руки. «Оса села на цветок, пьёт оса душистый сок!»

4.

«Вертолёт» — выработка ловкости, умения управлять движениями,

концентрации внимания на одном виде деятельности. «Быстро лопасти

крути, вертолёт лети-лети.»

5.

«Маляры» — свобода кисти, ощущение веса, знакомство со штрихом

стаккато.

Также нужно использовать упражнения на развитие хватательной

функции рук, например, игра с мячом. Эти упражнения призваны не только

оказать помощь в овладении определенными видами движения, но и обогатить

двигательный опыт на уроке.

Игра в четыре руки и эстетический компонент

Музицирование в ансамбле играет важную роль. Даже если ребенок

долго играет на одном звуке, одной рукой, я обогащаю мелодию различными

средствами музыкальной выразительности, и мелодия становится не такой

скучной и трудной. При этом ребенок эмоционально вовлекается в игру, ведь

музыка – это своеобразный вид общения.

Задачи моторного развития детей, имеющих заболевание ДЦП, на уроках

фортепиано индивидуализируются в зависимости от степени поражения

двигательных функций и направлены на следующее:

8

1.

максимальную разработку двигательных способностей пальцев рук;

2.

выработку точных и координированных движений рук и пальцев;

3.

ускорение моторных реакций;

4.

уменьшение контрактур суставов рук и пальцев.

Конечно же, не обойдены на уроке ни эстетический, ни эмоциональный

компоненты.

Положительные

эмоции,

радость

и

удовлетворение

от

происходящего творческого процесса поддерживают интерес к занятиям,

коррекционный компонент урока проходит для ребенка незаметным. Часто на

уроках

использую

полюбившиеся

детьми

«Овощные

ритмы»,

которые

способствуют развитию чувства ритма, синхронизации мелодии и двигательно-

ритмичных движений и активизируют чувство внимания.

Для создания на уроке атмосферы эмоционального удовольствия очень

важны личностные качества преподавателя: доброжелательность, соучастие,

оптимизм, чувство юмора, искренность — все то, что дети, особенно с ОВЗ

остро чувствуют.

Игровые

импровизационные

задания

призваны

заинтересовать

и

стимулировать детей с ОВЗ к к работе на инструменте, вселить уверенность в

свои

возможности.

Занятия

на

фортепиано

для

детей

с

различными

нарушениями моторики рук оказывают весьма эффективное воздействие не

только на коррекцию психомоторных реакций, но и на развитие всех сенсорных

систем, памяти и психоэмоциональной сферы ребенка. Следует отметить

положительные сдвиги в формировании мелкой моторики рук и пальцев, что

отражается на улучшении почерка, развитии навыков самообслуживания, более

уверенной работе за инструментом.

Обучение детей с ДЦП в Детской школе искусств возможна, но по

специальной, адаптированной для них программе. Применение различных

методов и приёмов использования музыкальных средств для реабилитации

таких детей оказывает весьма эффективное воздействие не только на

коррекцию психомоторных реакций, но также на развитие всех сенсорных

систем памяти и психоэмоциональной сферы ребёнка, способствует разработке

9

артикуляционного аппарата и развития речи в целом: она становится более

эмоциональной и выразительной. Занятия в ДШИ – это возможность показать

себя на сцене в качестве пианиста, повышают самооценку, делают детей с ОВЗ

более коммуникабельными и открытыми в общении.

Значительное

место

в

работе

занимала

игра

в

четыре

руки.

Преподаватель исполнял басовую партию и гармонию, создавая музыкальный

фон, а ученице давалась задача сыграть одну повторяющуюся ноту или

простейший мотив в ритме. Когда звучала полная музыкальная картина,

ученица чувствовала себя полноценным музыкантом — это давало ей

дополнительную мотивацию.

Результаты работы

За четыре года работы достигнуты следующие результаты:

1.

Настя научилась контролировать свои руки лучше, чем до начала

занятий. Музыка стала для неё своеобразной лечебной гимнастикой.

2.

Повысилась коммуникабельность и открытость в общении.

3.

Ученица обрела уверенность и чувствует себя комфортно на сцене.

Заключение

Работа с детьми с диагнозом «детский церебральный паралич» требует

гибкости, постоянного поиска, терпения, фантазии и эмпатии. Однако

результаты — аплодисменты зала, счастливая улыбка и горящие глаза ученицы,

говорящей: «У нас получилось!» — убеждают в том, что ради этого стоит

работать. Нет ничего невозможного: есть путь, который преподаватель и

ученик проходят вместе, шаг за шагом, и каждый шаг — это маленькая победа

над страхом, над ограничениями, над собой.

10

Методическая литература

1.

Кудрявцева Л.Г. «Особенности обучения детей с ОВЗ» — методическая

разработка, в которой представлены творческие задания и упражнения

для детей с ДЦП на уроках фортепиано.

2.

Джаватханова С.И. «От до и выше!» — программа обучения игры на

фортепиано детей с моторными нарушениями

3.

Ковалевская М. А. Музыкальная гимнастика для пальчиков : учебно-

методическое пособие для детей дошкольного возраста. — Санкт-

Петербург : Союз художников, 2006.

4.

Кузнецова Л.В., Колногорова О.А. «Методические рекомендации по

обучению детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках

фортепиано»

5.

Мартинсен К.А. «Методика индивидуального преподавания игры на

фортепиано» — пер. с нем., — М.: Музыка, 1977.

6.

Боровцова М. С. «Игра на фортепиано как средство коррекции мелкой

моторики у детей с ДЦП в форме спастической диплегии».

7.

Джаватханова С.И. Программа «От до и выше!»

8.

Зевахина Г. Ю. Методическая работа «Развитие навыков координации на

уроках фортепиано с учащимися с ДЦП»