Особенности организации волонтёрской деятельности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

1.

Педагогические условия вовлечения обучающихся в добровольческую

деятельность.

Организация волонтёрской деятельности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) требует особого подхода, основанного на учёте их

индивидуальных возможностей, образовательных потребностей, особенностей

познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и коммуникативного

развития.

Основная задача руководителя волонтёрского отряда заключается в создании таких

условий, при которых каждый обучающийся сможет принять посильной участие в

общественно полезной деятельности, почувствовать собственную значимость и увидеть

практический результат своих усилий.

В своей работе придерживаюсь принципа: не существует неважных добрых дел и

незначительного участия. Каждый ребёнок может внести свой вклад в общее дело, если

ему предложить доступное задание, обеспечить необходимую помощь и создать ситуацию

успеха.

При организации деятельности волонтёрского отряда «Спутник» особое внимание

уделяется следующим педагогическим условиям:



Индивидуализация добровольческой деятельности. Поручения распределяются с

учётом возможностей, интересов, темпа деятельности и сформированности

практических навыков обучающихся. Одни ребята участвуют в изготовлении

сухого душа, подготовке материалов для гуманитарной помощи, другие

оформляют поздравительные открытки, собирают пластиковые крышки, помогают

в подготовке подарков и тематических мероприятий.



Доступность и конкретность заданий. Каждое поручение должно иметь понятную

цель, определённый алгоритм выполнения и видимый результат. Сложные виды

деятельности разбиваются на последовательные небольшие действия.



Постепенное формирование самостоятельности. Сначала обучающиеся выполняют

задания совместно с педагогом, по образцу и подробной инструкции. В

дальнейшем, по мере освоения действии, объём педагогической помощи

сокращается, а самостоятельность детей расширяется.



Создание ситуации успеха. Очень важно, чтобы каждый участник видел ценность

своего вклада. Положительная оценка усилий, доброжелательная поддержка и

признание результатов помогают формировать уверенность в собственных силах и

желание продолжить добровольческую деятельность.



Эмоционально – положительная мотивация. Участие в благотворительных,

патриотических экологических и социальных акциях должно сопровождаться

доступным объяснением их смысла. Ребёнку важно понимать, кому и зачем он

помогает.

Таким образом, волонтёрская деятельность становится доступной формой социального

взаимодействия, в которой обучающиеся получают возможность проявлять инициативу,

испытывать положительные эмоции от выполненной работы и осознавать свою

причастность к жизни общества.

2.

Методы и формы организации волонтёрской деятельности с учётом

психофизических особенностей обучающихся.

В работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)особое значение имеет практическая направленность обучения,

наглядность, многократное повторение действий, доступность инструкций и постепенное

усложнение заданий.

Поэтому деятельность волонтёрского отряда «Спутник» строится на сочетании

практических, наглядных, игровых и коммуникативных методов.



Практический метод.

Основное место занимает непосредственное участие детей в конкретных добрых делах.

Изготовление сухого душа, подготовка подарков ветеранам, оформление

поздравительных открыток, участие в сборе пластиковых крышек и других

благотворительных инициативах позволяют закреплять практические навыки в социально

значимой деятельности.



Наглядно – действенный метод.

Перед выполнением задания педагог демонстрирует последовательность действий,

использует готовые образцы, фотографии, схемы и карточки – подсказки. Например, при

плетении маскировочных сетей обучающиеся сначала наблюдают за действиями педагога,

затем выполняют отдельные операции совместно с ним и постепенно переходят к

самостоятельному выполнению освоенных действий.



Метод пошаговой инструкции.

Сложные задания делятся на небольшие последовательные этапы. Инструкция

формулируется короткими, понятными предложениями. При необходимости педагог

повторяет её и сопровождает словесное объяснение показом.



Коллективная и парная деятельность.

Совместное выполнение поручений способствует развитию навыков сотрудничества.

Обучающиеся учатся действовать по общему плану, ждать своей очереди, обращаться за

помощью, помогать товарищам и соблюдать правила взаимодействия.



Игровые и творческие методы.

Тематические игры, мастер – класс, творческие мастерские, оформление праздничных

мероприятий позволяют поддерживать интерес к добровольческой деятельности и

создавать благоприятную эмоциональную атмосферу.



Метод социального моделирования

Педагог проигрывает с обучающимися различные ситуации общения: как обратиться к

человеку, как поздравить с праздником, как поблагодарить за помощь, как предложить

свою поддержку. Это позволяет формировать модели социально приемлемого поведения,

которые затем закрепляются в реальных жизненных ситуациях.



Метод эмоциональной рефлексии.

После проведения акции или мероприятия педагог помогает детям осмыслить результаты

совместно работы. Обучающиеся рассказывают или показывают, что они делали, кому

помогали, что у них получилось, и какие чувства они испытали. При необходимости

используются фотографии, иллюстрации и наводящие вопросы.

Применение данных методов позволяет организовать добровольческую деятельность с

учётом особенностей обучающихся, обеспечить доступность участия и создать условия

для постепенного развития самостоятельности.

3.

Волонтёрская деятельность как средство формирования жизненных

компетенций и социальной адаптации.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

особенно важно приобретение практического социального опыта, который поможет им

ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с людьми и участвовать в

доступных формах общественной жизни.

Волонтёрская деятельность создаёт естественные условия для формирования жизненных

компетенций, поскольку объединяет практические действия, общение, эмоциональные

переживания и общественно значимую деятельность.

В процессе работы отряда «Спутник» особое внимание уделяется следующим

результатам.



Развитие социально – бытовых и трудовых навыков.

Выполняя конкретные поручения, обучающиеся учатся организовывать рабочее место,

подготавливать материалы, пользоваться доступными инструментами, соблюдать

последовательность действий, поддерживать порядок и доводить начатую работу до

конца.



Развитие коммуникативных умений.

Участие в совместных мероприятиях способствует формированию навыков обращения за

помощью, выражение просьбы и благодарности, ведения доступного диалога,

взаимодействия со сверстниками и взрослыми.



Формирование нравственных качеств.

Через участие в акциях помощи ветеранам, пожилым людям и военнослужащим дети

знакомятся с понятиями милосердия, доброты, заботы, уважения и взаимопомощи.

Важным становится не только понимание этих понятий, но и возможность проявить их в

конкретном поступке.



Развитие эмоционально – волевой сферы.

Выполнение поручений способствует развитию терпения, усидчивости, организованности,

умения соблюдать правила и контролировать свои действия. Положительная оценка

результатов помогает укреплять в собственных силах.



Формирование социальной активности и самостоятельности.

Постепенно обучающиеся начинают проявлять интерес к новым мероприятиям, охотнее

включаются в коллективную работу, учатся принимать посильные решения и выполнять

поручения с меньшей помощью взрослого.



Развитие гражданско – патриотических качеств.

Участие в акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Письмо солдату»,

«Подарок ветерану» способствует формированию уважительного отношения к истории

свое страны, её защитникам и старшему поколению.

Оценивание результатов волонтёрской деятельности осуществляется посредством

педагогического наблюдения, анализа выполнения практических поручений, оценки

степени самостоятельности, активности и сформированности навыков взаимодействия.

При этом важно учитывать индивидуальную динамику развития каждого обучающегося,

а не сравнивать его достижения с результатами других детей.

Главным показателем эффективности становится не количество выполненных задании, а

положительные изменения в поведении ребёнка: готовность помочь, умение обратиться к

другому человеку, способность самостоятельно выполнить посильное поручение,

проявить заботу и довести начатое дело до конца.

Заключение.

Опыт работы волонтёрского отряда «Спутник» показывает, что добровольческая

деятельность является эффективным средством воспитания и социальной адаптации

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Она позволяет объединить коррекционно – развивающую , воспитательную и социальную

составляющие образовательного процесса, создаёт условия для практического освоения

жизненных компетенций и раскрытия индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Для данной категории обучающихся особенно важно иметь возможность не только

получать помощь, но и самим становится её источником. Через участие в добрых делах

они приобретают опыт общественно полезной деятельности, учатся понимать

потребности других людей, взаимодействовать с окружающими и осознавать собственную

значимость.

Волонтёрство помогает преодолеть барьер между школьной жизнью и окружающим

социумом, создаёт условия для включения детей в доступные формы общественной

деятельности.

Я считаю, что главная ценность волонтёрского движения в коррекционной школе

заключается в том, что оно помогает каждому ребёнку открыть в себе возможность быть

полезным. Ведь доброта, милосердие и желание помочь другому человеку не зависят от

уровня интеллектуального развития. Они формируются через воспитание, личный пример

и реальные добрые поступки.