НЕЙРОИГРЫ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Статья посвящена науке – нейропсихологии, которая изучает психические

процессы в мозге: восприятие, внимание, пространственную ориентацию,

речь, память, эмоциональное реагирование, моторику и др. В данной статье

представлены интересные нейропсихологические игры, нейрогимнастика и

нейрографика. С использованием в работе нейропсихологических игр и

упражнений, мы увидели, как решаются следующие задачи:

1.

Ребенок учится чувствовать пространство свое тело.

2.

Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность

точно направлять движение)

3.

Формируется правильное взаимодействие ног и рук.

4.

Развивается слуховое и зрительное внимание.

5.

Ребенок учится последовательно выполнять действия.

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки

снова способствуют развитию мозга»

Иван Петрович Павлов

Нейропсихологи

утверждают,

что

нарушение

межполушарного

взаимодействия является одной из причин недостатков речи, чтения и

письма.

Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого

и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую

систему. Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и

играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга. Одним из

вариантов межполушарного взаимодействия является работа двумя руками

одновременно,

в

процессе

чего

активизируются

оба

полушария,

и

формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и

согласованность движений глаз. А если мы параллельно отрабатываем и

правильное произношение звука – то еще и согласованность языка.

Дети развиваются играя, получая удовольствие от взаимодействия друг с

другом, стараясь победить, соревнуясь, учитывая на будущее свои ошибки.

Так как в поле зрения педагога попадают чаще всего дети с трудностями

обучения и проблемами поведения, кому трудно бывает сосредоточиться на

занятии,

упорядочить

и

запомнить

информацию,

тяжело

быстро

переключаться с одного задания на другое, то становится понятным, что круг

таких детей достаточно широк. А также это и дети с дефицитом внимания,

гиперактивностью,

повышенной

импульсивностью,

с

различными

задержками и дефицитами психического развития.

Игровые технологии повышают интерес и мотивацию, помогают не бояться

ошибок, развивают коммуникацию. Ведь игра — это естественное состояние

и потребность любого ребенка.

Абсолютно у любой игры есть развивающий потенциал. Если указано, что

игра нейропсихологическая, то обязательно в правилах описано, для кого она

будет наиболее полезна и детям какого возраста рекомендована. Чаще всего

это возраст от пяти лет и старше. Так что такие игры родители могут

покупать и без рекомендаций специалиста — они в любом случае полезны и

интересны.

Обычно их авторами являются практикующие нейропсихологи, которые

придумали и подобрали материал, опираясь на свой опыт работы. А часто в

какой-то степени соавторами становятся сами дети, с которыми они

работают. Их фантазия и идеи вдохновляют на создание новых игр.

В

своей

работе

мы

используем

нейропсихологические

упражнения (нейроигры) − это эффективнейшая методика, позволяющая без

использования

медикаментов,

помочь

детям

при

нескольких

видах

нарушений. Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими

играми

и

приёмами,

которые

используем

на

индивидуальных

и

подгрупповых занятиях с детьми. Преимущества использования нейроигр:

игровая

форма

обучения;

эмоциональная

привлекательность;

многофункциональность; автоматизация звуков в сочетании с двигательной

активностью, а не статичное выполнение заданий только за столом;

формирование

стойкой

мотивации

и

произвольных

познавательных

интересов; формирование партнерского взаимодействия между ребенком и

педагогом; активизация работы с родителями, повышение компетентности

родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Такие упражнения полезны и детям и взрослым.

«Нейротаблицы на внимание»

В данных

играх необходимо одновременно двумя руками находить

одинаковые объекты слева и справа. Объекты могут быть абсолютно разные:

дикие и домашние животные, цифры, числа, русский и английский алфавит и

т. д. Можно полностью изменить изображения по Вашим педагогическим

потребностям. Можно играть всей группой на скорость. Можно делиться на

команды или научить детей играть вдвоем. Также в эту игру можно играть

одному.

Игра «Соедини точки», цель которой соединить верхние и нижние точки по

пунктирным линиям от края к середине или наоборот, и усложненный

вариант (без них, затем нужно называть получившиеся сочетание с

автоматизируемым звуком. Например: У Савы кактус, а у Алисы сумка.

Для развития межполушарных связей полезно играть со специальными

тренажерами (межполушарными досками). Это приспособление сделано из

дерева и выглядит как два зеркально отраженных лабиринта. Ребенку нужно

передвигать два бегунка одновременно. Эта игра стимулирует работу обоих

полушарий головного мозга, влияет на синхронизацию работы глаз и рук, а

также развивает концентрацию, усидчивость, внимательность и мелкую

моторику.

Похожая игра «Умные дорожки», где нужно также провести одновременно

пальцами обеих рук по дорожке.

«Веселые пальчики». Здесь ребенок называет картинку и поднимает пальчик

с нужным цветом. Сначала играем с одной картинкой на две руки, а затем на

каждую руку используем разные картинки.

«Узнай на ощупь».

В мешочек складываются вырезанные предметы, ребенок в него запускает

руку и называет что он взял в руку.

«Составь фигуру».

Ребенку предлагают из нескольких частей сложить геометрическую фигуру:

квадрат, круг, прямоугольник.

«Большие, маленькие, средние».

Перед ребенком раскладываются предметы разного размера, и предлагают

ему на три кучки разложить их по размеру.

Зеркальное рисование.

Ребёнку даётся рисунок в перевёрнутом виде. Рисунок может быть любой,

разного уровня сложности, в зависимости от возраста ребёнка. Желательно,

чтобы присутствовало много мелких деталей. Ребёнку нужно внимательно

посмотреть на рисунок и нарисовать такой же, но не перевёрнутый.

Еще

в

своей

работе

используем

кинезиологические

упражнения. «Кинезиологические» упражнения

направлены

на

развитие

общей двигательной координации, формирование крупных содружественных

движений двумя руками и ногами, развитие координации рук и ног, развитие

крупной моторики, развитие межполушарных связей в упражнениях по

развитию мелкой моторики рук, одновременное использование речи и

движений.

«Ухо – нос», где ребенок левой рукой держится за кончик носа, а правой – за

мочку уха. По хлопку ребенок меняет положения рук. Выполнять это

упражнение нужно стоя на балансировочной доске.

«Цветочек»

Сложить

пальцы

руки

в «цветок»,

попеременно

опускать

по

2 «лепестка» (пальцы руки, чередуя лепестки. Усложнить одновременно

выполняя обеими руками синхронно.

«Молчу — шепчу — кричу»

Следует придумать знаки, которые обозначают, что именно нужно делать:

молчать, шептать или кричать и показывать их ребенку. Он должен

реагировать соответствующим образом.

«Прикосновения».

Для

игры

потребуются

предметы,

сделанные

из

различных материалов: стекла, дерева, меха и т. д. Их следует положить на

стол возле ребенка, завязать ему глаза. Предложить определить, что именно

за предмет у него в руках.

Основоположник отечественной нейропсихологии Александр Романович

Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе

относительно элементарных моторных и сенсорных процессов.

Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на

занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются

предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.

Литература:

1.

Семаго

Н.Я.

Методика

формирования

пространственных

представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

— М.: Айрис, 2007. -112с.

2.

Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.:

Генезис, 2008. -319с.

3.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метод замещающего онтогенеза. -М.: Генезис, 2010. -474с.

4.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. — М.:

Центрполиграф, 2002. -32 с.