УДК 159.922.8:004.8

Критическое мышление подростков как фактор психологической

безопасности в условиях использования искусственного интеллекта

Critical thinking of adolescents as a factor of psychological safety in the

context of artificial intelligence use

Татьяна Ивановна Кутузова, Овчинникова Юлия Валерьевна

2

Tatiana Ivanovna Kutuzova, Ovchinnikova Yulia Valerievna

1

Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia

2

Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia

Аннотация.

Рассмотрена проблема обеспечения психологической

безопасности подростков в условиях стремительного распространения

технологий искусственного интеллекта. Раскрыто содержание понятий

«критическое мышление» и «психологическая безопасность личности».

Обосновано положение о том, что критическое мышление выступает

внутренним

ресурсом

защиты

подростка

от

манипулятивного

и

недостоверного

контента,

генерируемого

средствами

искусственного

интеллекта. Выявлено противоречие между возрастающей интенсивностью

использования

подростками

технологий

искусственного

интеллекта

и

недостаточной сформированностью у них критического мышления как

механизма

психологической

безопасности.

Намечены

направления

психолого-педагогической работы по развитию критического мышления

подростков.

Ключевые

слова:

критическое

мышление,

психологическая

безопасность, подростки, искусственный интеллект, цифровая социализация,

информационно-психологическая безопасность, манипуляция

Key words: critical thinking, psychological safety, adolescents, artificial

intelligence,

digital

socialization,

information

and

psychological

safety,

manipulation

Стремительное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ)

существенно

изменило

характер

информационной

среды,

в

которой

происходит

социализация

современных

подростков.

Генеративные

нейросети, рекомендательные алгоритмы и чат-боты стали повседневным

инструментом

обучения,

общения

и

досуга

школьников.

Согласно

результатам

кросс-культурных

исследований

цифровой

социализации,

российские подростки входят в число наиболее активных пользователей

цифровых технологий, по ряду показателей опережая сверстников из других

стран [1]. Вместе с тем интенсивное взаимодействие с искусственным

интеллектом

сопряжено

с

серьёзными

рисками:

распространением

недостоверной информации, манипулятивного контента и дипфейков, а

также с формированием некритического доверия к ответам, выдаваемым

алгоритмами.

Подростковый

возраст

характеризуется

незавершённостью

формирования личности, эмоциональной неустойчивостью и повышенной

восприимчивостью к внешнему влиянию, что делает подростков особенно

уязвимыми

перед

деструктивным

информационно-психологическим

воздействием. В этих условиях актуализируется проблема психологической

безопасности личности подростка и поиска внутренних ресурсов её

обеспечения. Одним из таких ресурсов выступает критическое мышление.

Понятие

психологической

безопасности

разрабатывается

в

отечественной науке прежде всего в трудах И. А. Баевой, которая определяет

психологическую безопасность образовательной среды как состояние,

свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии,

способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном

общении и обеспечивающее психическое здоровье включённых в неё

участников

[2].

Применительно

к

цифровой

среде

психологическая

безопасность

личности

понимается

как

состояние

защищённости

от

деструктивного информационно-психологического воздействия, при котором

подросток

сохраняет

способность

к

самостоятельной

и

осознанной

переработке

поступающей

информации.

В

модели

психологической

безопасности подростка в качестве её значимых детерминант выделяются как

характеристики среды, так и личностные ресурсы самого подростка [3].

Критическое мышление является одним из ключевых таких ресурсов.

Основы

его

научного

осмысления

заложены

в

работах

Дж.

Дьюи,

рассматривавшего

рефлективное

мышление

как

целенаправленную

и

обоснованную оценку убеждений. В современной когнитивной психологии

Д. Халперн определяет критическое мышление как использование таких

когнитивных

навыков

и

стратегий,

которые

повышают

вероятность

получения

желаемого

результата,

и

подчёркивает

его

осознанный,

целенаправленный

и

контролируемый

характер

[4].

Согласно

«Дельфийскому консенсусу» экспертов, ядро критического мышления

образуют навыки интерпретации, анализа, оценки, формулирования выводов,

объяснения

и

саморегуляции,

дополняемые

соответствующими

диспозициями

личности

[5].

Р.

Эннис

акцентирует

внимание

на

диспозиционной составляющей критического мышления — устойчивой

готовности человека искать обоснования, рассматривать альтернативные

позиции и сохранять открытость новым данным [6].

В

отечественной

педагогической

психологии

получила

распространение технология развития критического мышления через чтение

и письмо, представленная в работах И. О. Загашева, С. И. Заир-Бека и И. В.

Муштавинской.

В

рамках

данного

подхода

критическое

мышление

трактуется как мышление оценочное, рефлексивное и самостоятельное,

предполагающее проверку информации, выявление скрытых допущений и

аргументированную выработку собственной позиции [7]. Д. Клустер среди

существенных

признаков

критического

мышления

выделяет

его

самостоятельный и социальный характер, постановку вопросов, стремление к

аргументации и опору на убедительные доводы [8]. Развитие критического

мышления рассматривается как метапредметный результат образования,

обеспечивающий

способность

обучающегося

ориентироваться

в

информационном потоке [9].

Связь критического мышления с психологической безопасностью

обнаруживается

в

самой

природе

этих

феноменов.

Манипулятивное

воздействие достигает цели тогда, когда адресат принимает предлагаемую

информацию некритически, без проверки её достоверности и без осознания

скрытых целей сообщения. Критическое мышление, напротив, позволяет

подростку распознавать признаки манипуляции, оценивать надёжность

источника, отделять факты от мнений и противостоять эмоциональному

давлению. Тем самым оно выполняет защитную функцию, выступая

внутренним

механизмом

обеспечения

информационно-психологической

безопасности

при

взаимодействии

с

контентом,

генерируемым

искусственным интеллектом.

Вместе с тем эмпирические данные свидетельствуют о недостаточной

сформированности данного ресурса у подростков. В исследовании Д. П.

Талова и А. В. Орловой установлено, что из всех компонентов критического

мышления у подростков хуже всего развита именно способность к

распознаванию манипуляций, тогда как способность к умозаключениям

выражена в большей степени [10]. Это означает, что подростки оказываются

наиболее уязвимыми как раз в том звене, которое имеет решающее значение

для

противостояния

недостоверному

и

манипулятивному

контенту.

Разработка надёжного диагностического инструментария, учитывающего

возрастную специфику, остаётся актуальной задачей: примером современной

отечественной методики является тест «Критическое мышление подростка»,

построенный

на

основе

экспертной

модели

структуры

критического

мышления [11].

Таким образом, между возрастающей интенсивностью использования

подростками

технологий

искусственного

интеллекта,

несущих

риски

манипулятивного

и

недостоверного

контента,

и

недостаточной

сформированностью

у

них

критического

мышления

как

механизма

обеспечения психологической безопасности обнаруживается противоречие,

требующее разрешения средствами психолого-педагогической практики.

Развитие критического мышления подростков целесообразно рассматривать

не как изолированный когнитивный навык, а как условие обеспечения их

психологической

безопасности

в

цифровой

среде.

Перспективными

направлениями психолого-педагогической работы выступают: формирование

у подростков умений проверять достоверность информации и выявлять

признаки манипуляции; развитие рефлексивного отношения к результатам

работы нейросетей; включение задач на оценку источников и аргументов в

образовательный

процесс;

повышение

цифровой

компетентности

при

участии

педагогов-психологов

и

педагогов.

Эмпирическая

проверка

взаимосвязи

уровня

развития

критического

мышления

подростков

и

показателей

их

психологической

безопасности

составляет

предмет

дальнейшего исследования.

Список использованных источников и литературы

1. Солдатова, Г. У. Цифровая социализация российских подростков: сквозь

призму сравнения с подростками 18 европейских стран / Г. У. Солдатова,

Е. И. Рассказова // Социальная психология и общество. – 2023. – Т. 14, №

3. – С. 11–30.

2. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании : монография /

И. А. Баева. – Санкт-Петербург : Союз, 2002. – 271 с.

3. Баева, И. А. Модель психологической безопасности подростка в

образовательной среде / И. А. Баева, Е. Б. Лактионова, Л. А. Гаязова, И. В.

Кондакова // Известия Российского государственного педагогического

университета им. А. И. Герцена. – 2019. – № 194. – С. 7–18.

4. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн ; перевод с

английского Н. Мальгиной [и др.]. – 4-е международное издание. – Санкт-

Петербург : Питер, 2000. – 503 с.

5. Facione, P. A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes

of Educational Assessment and Instruction (The Delphi Report) / P. A. Facione.

– Millbrae : The California Academic Press, 1990. – 112 p.

6. Ennis, R. H. Critical thinking dispositions: their nature and assessability / R. H.

Ennis // Informal Logic. – 1996. – Vol. 18, № 2–3. – P. 165–182.

7. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О.

Загашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург : Альянс «Дельта», 2003. –

284 с.

8. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена :

международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. –

2001. – № 4. – С. 36–40.

9. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для

учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В.

Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – Москва : Просвещение, 2011. – 223 с.

10. Талов, Д. П. Взаимосвязь уровня развития критического мышления

подростков

с

их

личностными

характеристиками

и

показателями

интеллекта / Д. П. Талов, А. В. Орлова // Психология человека в

образовании. – 2021. – Т. 3, № 2. – С. 184–195.

11. Вихман, А. А. Тест «Критическое мышление подростка»: разработка и

психометрическая оценка / А. А. Вихман // Вестник Удмуртского

университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2024. – Т.

34, вып. 2. – С. 166–180.